解讀早期閱讀

中圖分類號:G613.2 文獻標識碼:A 文章編號: 1673-1875(2008)09-136-01

1982年聯(lián)合國教科文組織發(fā)出“走向閱讀社會”的倡議，從此，許多科技發(fā)達的國家紛紛把兒童智能發(fā)展重點轉移向閱讀能力的培養(yǎng)上。閱讀的價值是什么？早期閱讀對終身教育的價值是什么？如何正確地理解早期閱讀？進行早期閱讀教育應樹立怎樣的理念？這些問題的探討有助于我們深入地解讀早期閱讀，也為我們科學地引導孩子早期閱讀能力的發(fā)展指明方向。

一、早期閱讀的價值

有關資料表明，一些西方國家的孩子普遍從6個月時開始“閱讀”，4歲進入大量閱讀，逐步過渡到獨立閱讀。我們國家的孩子普遍是8歲進入獨立閱讀。

心理研究表明人有80%-90%的信息從視覺獲得，人在新生兒期已具備通過視覺學習獲取信息的條件。美國心理學家推孟發(fā)現(xiàn)：有42%的天才男童46%的天才女童是在5歲前開始閱讀的（《我在看書呢》-《幼兒教育導讀》雜志2003年第2期）。美國最新的研究資料表明，人的閱讀能力是在3-8歲形成的。人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個層面，即閱讀技巧的學習和通過閱讀獲取信息方法的學習。一般來說，8歲以前兒童重點要學習閱讀技巧，即學習閱讀。8歲以后重點學習如何通過閱讀獲取信息，即用閱讀來學習。

綜上所述，人生早期是閱讀能力獲得的關鍵期。如果在嬰幼兒期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，孩子入學后會有學習適應上的困難，如不會拇指和食指配合逐頁翻書，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等，嚴重者會導致閱讀障礙的發(fā)生。因此說“早期閱讀是終身教育的基礎，是基礎教育的靈魂”。(迪科奕陽兒童閱讀顧問網-分享閱讀)重視早期閱讀教育不僅是家長和教師的責任，也是整個社會的責任。

二、解析早期閱讀

西方國家一般認為閱讀是人的基本學習能力，從0歲時，就應該逐步滲透閱讀教育，培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀能力致關重要。他們采用的主要是親子分享閱讀、多元閱讀的方式，重點讓孩子體會讀書帶來的快樂，獲得豐富的閱讀經驗，幫助他們在大腦中積累大量理解圖書內容所需的內部“圖式”。在我國 “先識字后閱讀”的觀念根深蒂固，導致在個體成長歷程中，閱讀活動啟動時間偏晚。盡管近幾年已有很多人認識到及早對孩子進行閱讀教育的價值，但是大多數(shù)的人仍然只是重視早期識字教育。這種教育理念會帶來只重視識字量，而忽視孩子閱讀過程中積極情緒的體驗、多種閱讀經驗的積累，這很可能釀成孩子疏遠圖書的后果。

（一）早期閱讀的科學定義

早期閱讀是指“嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動”。由此分析早期閱讀，首先，它具有廣泛的內容：色彩、圖像、符號、文字等等主要由視覺參與的一切感知活動；其次，它具有多元的參與途徑：視、聽、觸、膚、嗅、動等多種感覺通道的參與豐富早期的閱讀經驗；再次，它具有分享的活動特點：獲得成人、同伴的幫助，分享閱讀帶給彼此的愉快情緒體驗，積累有益的閱讀經驗等。最后，它的核心目的是培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力。因此，早期閱讀不等于早期識字，也不等于早期誦讀。

（二）早期閱讀教育的開始時間

既然0-8歲是閱讀能力獲得的關鍵期，那么從何時開始對孩子實施早期閱讀教育？一般來講，新生兒已經具備良好的視覺能力，他們喜歡看簡單明了、清晰鮮艷的圖形。5-6個月的嬰兒對待書就像對待其他東西一樣，會把書放在嘴里咬，用手去拍、推、撕。9個月以后，嬰兒對書的興趣使他們想去翻動書頁，但往往一把抓起好幾頁，他們常常倒拿著書喃喃自語，這些都是孩子對閱讀的早期探索活動。1歲以后，孩子的口語與認知能力快速發(fā)展，為早期閱讀的學習提供了條件。14個月的孩子開始看圖指物，1歲4個月-7個月時，孩子已能大量說出圖中物的名稱。2歲到了“命名期”，常常主動詢問“這是什么？”的問題。由此可見，早期閱讀的起始時間以9個月到1歲為宜，如果方法得當，可以在更早時間進行滲透教育。

（三）科學的早期閱讀教育理念

引導兒童早期閱讀活動，成人應該樹立正確的教育理念。如果把兒童早期閱讀能力發(fā)展比做一棵正在成長的綠樹的話，樹根應該是閱讀動機、興趣、習慣的激發(fā)與養(yǎng)成；樹干與主枝應該是閱讀技能、策略的早期預備教育；樹的花和果應該是兒童聽、說、讀、寫等語言能力的全面提高；樹的葉和冠應該是開啟智慧，促進身心健康發(fā)展。

早期閱讀教育的基礎是要激發(fā)兒童閱讀動機與持久的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這些習慣包括閱讀的自主性、廣泛性、持久性、深入性、創(chuàng)造性等。早期閱讀教育的核心是為使兒童成為流暢閱讀者進行的閱讀策略預備能力的培養(yǎng)，這些技能主要有反思、預期、質疑、假設四種。反思可以幫助孩子理清閱讀內容的線索，預期是孩子由聽故事、看圖書經驗中積累的“內部結構故事圖式”，引起對新作品的猜測。質疑是對閱讀內容深入理解的技能。假設是構思、創(chuàng)作的基礎?！皳Q一個人，換一個地方會怎樣？”“假如……會怎樣？”閱讀過程中，引導孩子根據(jù)一定的線索續(xù)編、仿編、創(chuàng)編的活動可以幫助他們獲得假設的技能，為他們將來的閱讀、寫作打基礎。早期閱讀教育的目的是通過早期閱讀活動促進孩子語言能力整體發(fā)展，即口語的聽說與書面語的讀寫能力協(xié)同發(fā)展。早期閱讀教育的本質是通過早期閱讀活動啟迪孩子的智慧，培養(yǎng)創(chuàng)造力，促進他們身心和諧健康發(fā)展。

在早期閱讀教育中，孩子是成長的主體，環(huán)境影響與成人的引導起著主導作用。成人需要樹立科學的理念，不斷探索、學習早期閱讀教育的藝術，為孩子營造良好的閱讀環(huán)境，在濃濃的書香中與孩子共同成長。