小議影響英語聽力教學(xué)的因素

摘 要：本文旨在探討一些影響英語聽力教學(xué)的因素，如學(xué)生的心理障礙、語言文化知識的缺乏、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，來引起師生的注意，以便提高聽力教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué) 心理障礙影響 文化知識不足 安排不合理

中圖分類號:G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號: 1673-1875(2008)09-129-02

聽是人們交流的主要手段，據(jù)統(tǒng)計(jì)，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。大學(xué)生英語綜合能力的五個(gè)方面聽、說、讀、寫、譯，聽力首當(dāng)其沖；然而，對多數(shù)大學(xué)生來說，聽力是弱項(xiàng)。在這里，我并非想強(qiáng)調(diào)“聽”比“說”更重要，因?yàn)椤奥犝f”一般是不分家的。但是，“聽”比“說”具有更大的挑戰(zhàn)性，在“聽”的基礎(chǔ)上才能“說”。而且我們說的時(shí)候，可以控制自己的講話，選擇適合自己的語速、詞匯和句子結(jié)構(gòu)。但是我們聽的時(shí)候，會受到說話者的控制，我們不可能一直要求說話者按照自己所需的語速和詞匯進(jìn)行講話。

無疑，英語課堂教學(xué)中的聽力教學(xué)就顯得尤為重要。英語聽力是聽懂以英語語言為媒介所進(jìn)行的口頭交際活動的能力。聽是語言交際中最基本的形式之一，也是語言學(xué)習(xí)過程中最初的感知環(huán)節(jié)。近些年來，由于交際教學(xué)法的傳播，四六級考試及應(yīng)用能力考試的要求，使得聽力教學(xué)顯得尤為重要。英語教學(xué)中對聽力的要求日益強(qiáng)化，廣大師生都意識到“聾啞英語”的不適用性，因此，英語聽力教學(xué)逐漸受到了應(yīng)有的重視。然而，并不是隨著認(rèn)識的提高英語聽力教學(xué)的水平就隨之提高。無論是教師還是學(xué)生，都能感覺到，每個(gè)英語語言學(xué)習(xí)者的聽力水平明顯參差不齊，這是由于英語聽力受到多種因素的影響。

一、學(xué)生的心理障礙影響英語聽力教學(xué)

人的心理因素是指那些不直接參與認(rèn)知過程的非智力因素，如學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過程的直接介入者，但對學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現(xiàn)得更為明顯。如果兩個(gè)人的聽力水平相當(dāng)，心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果也會相差很大。

1. 對英語的學(xué)習(xí)興趣不濃

有的學(xué)生對英語這門學(xué)科提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其是在聽力訓(xùn)練中很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動應(yīng)付，造成抵觸情緒愈發(fā)高漲，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)低落，聽力水平當(dāng)然很難提高。

2. 對英語聽力的不重視

盡管現(xiàn)在大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者對聽力有了足夠的重視，但有的學(xué)生認(rèn)為考試中主要考的是讀寫知識，聽力所占比重較小，而且也缺乏在實(shí)際生活中運(yùn)用的價(jià)值，所以他們認(rèn)為只要把語法、寫作等一些知識學(xué)好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進(jìn)行主觀猜測，說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平，也使一些學(xué)生在聽力教學(xué)中和測驗(yàn)中存有僥幸心理。時(shí)間長了，他們會從中買到教訓(xùn)的，到那時(shí)他們會對聽力產(chǎn)生恐懼感，形成嚴(yán)重的心理障礙。

3.“假聽”是聽力訓(xùn)練中的大敵

實(shí)質(zhì)上是精力分散的表現(xiàn)。好像都聽懂了，實(shí)際上有許多是自欺欺人。還有，做聽力對錯(cuò)選題，也會出現(xiàn)亂猜的缺陷。有時(shí)候雖然猜對了題，其實(shí)并沒有真聽懂。有的人托?？剂烁叻?，但是聽力并沒有過關(guān)。再有，“假聽”浪費(fèi)了很多時(shí)間。有的人聽英語十多年，還是不能聽得很準(zhǔn)確，原因就是聽得不認(rèn)真。

4. 缺乏自信，情緒不佳

有的學(xué)生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學(xué)生的積極參與，缺乏自信的學(xué)生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問，被同學(xué)笑話?？荚嚂r(shí)擔(dān)心不及格，被老師批評，被家長責(zé)罵，心理壓力極大，這種長期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

5. 教師對學(xué)生的批評不當(dāng)

教師對學(xué)生的批評盡管是出于好心，為了學(xué)生學(xué)習(xí)更好，但是有的時(shí)候教師忽視了學(xué)生的心理，或者是對學(xué)生的一種誤解時(shí)的批評會適得其反，不但不會使學(xué)生進(jìn)步，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

6. 聽力環(huán)境不佳

聽力環(huán)境對聽力教學(xué)也很重要，有的學(xué)校聽力設(shè)備陳舊老化，教室外有噪音，有的學(xué)生離音源過近或過遠(yuǎn)等等這些因素都會影響到學(xué)生的心情、學(xué)習(xí)的興趣和信心等。

在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的非智力因素，把加強(qiáng)聽力訓(xùn)練與加強(qiáng)心理疏導(dǎo)相結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，要對學(xué)生多鼓勵(lì)，有耐心，安排一個(gè)良好的聽力環(huán)境等，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高英語聽力教學(xué)的水平。

二、教師的聽力訓(xùn)練安排不合理，影響英語聽力教學(xué)

學(xué)校及教師在實(shí)施聽力課程訓(xùn)練安排時(shí)，如果某些訓(xùn)練安排不夠合理，欠妥當(dāng)?shù)脑?，會影響到學(xué)生的信心、注意力和興趣，從而產(chǎn)生負(fù)面影響，降低聽力教學(xué)水平。

1. 教學(xué)計(jì)劃安排的不合理

在聽力教學(xué)中，某些老師對不同學(xué)期、不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的安排。過難或者過易，過于集中或者過于分散的計(jì)劃安排都會影響到學(xué)生的注意力和積極性，所以教師在做聽力計(jì)劃安排時(shí)要考慮充分，做出合理安排。

2. 時(shí)間安排的不合理

有的學(xué)校在教學(xué)中忙于課文教學(xué)、書面練習(xí)，而把聽力教學(xué)放在了從屬地位，聽力課時(shí)間不充足。有的老師在整個(gè)聽力課堂中的時(shí)間安排也不合理，集中訓(xùn)練時(shí)間過長，而且訓(xùn)練模式單一，只是聽一兩遍錄音，對對答案而已。課堂氣氛不活躍，互動式教學(xué)不突出，學(xué)生容易疲勞，聽的效果下降。

3. 聽力教材挑選的不合理

在選擇聽力教材時(shí)，要針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格挑選，使不同階段的訓(xùn)練內(nèi)容既有銜接性、鞏固性，又有針對性、提高性。聽力教材要跟得上時(shí)代的步伐，內(nèi)容要新穎，是學(xué)生所感興趣的信息，調(diào)節(jié)不同學(xué)生的興趣和口味。

所以，在聽力課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該備課充分，做好合理的教學(xué)計(jì)劃，聽力教學(xué)時(shí)間安排充分，聽力教材合理挑選，聽力課堂時(shí)間和模式避免單一，師生應(yīng)該互動，通過討論、聽寫、朗讀、猜謎、編故事等方式創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、重復(fù)等來滿足不同學(xué)生的聽力需求，減輕學(xué)生的聽力壓力，以提高聽力教學(xué)水平。

三、學(xué)生語言文化知識的不足影響英語聽力教學(xué)

語言文化知識是學(xué)好英語語言的基礎(chǔ)，英語聽力自然也會受到語言文化知識面的影響。如果學(xué)生的語音、語法、詞匯以及文化知識不足，勢必會對英語聽力造成不小的負(fù)面作用。

1. 語音知識的不足

英語是一種語言，語言首先是有聲的，最基本的物質(zhì)外殼是語音語調(diào)，如果學(xué)生語音知識不充足，辨音能力就會很差，影響聽力理解。

(1) 讀音不正確或根本不會讀。

(2) 辨別不出單詞中相似或相近的因素。

(3) 不熟悉強(qiáng)讀和弱讀。

(4) 不適應(yīng)連讀。

(5) 單詞或句子重音分不清。因?yàn)橛袝r(shí)重音位置不同意思也不同，或者是詞性不同、強(qiáng)調(diào)的不同、語氣的不同等。

I `didn't ‘know you were ’leaving.

（強(qiáng)調(diào)的是 “離開”，我沒想到你要離開，我以為你要干嘛呢。）

I `didn't `know `you were leaving.

（強(qiáng)調(diào)的是 “你”，我以為是別的什么人要離開。）

（6）不熟悉同化和簡化。

（7）不熟悉英音與美音的區(qū)別。

2. 語法知識的不足

英語聽力中，有很多句子是復(fù)合句，如果分不出主句和從句，搞不懂他們的關(guān)系，即使把句子中的每個(gè)單詞都聽懂了，也未必能理解正確整個(gè)句子的意思。而且學(xué)生習(xí)慣于通過快速的心理分析分析語法成分，這需要在瞬間完成。學(xué)生常常會被那些句子內(nèi)部之間或句子與句子之間的關(guān)系弄得不知所措，搞不懂他們到底是什么樣的關(guān)系。所以，語法知識的不足也會降低英語聽力水平。

3.詞匯知識的不足

(1)詞匯量小，不會的詞太多。

(2)聽不出介詞、副詞、冠詞、助動詞、連詞等一些詞匯。一般情況下這些詞是弱讀的，都是一帶而過，又輕又快，要多練習(xí)才可以聽得出這些詞。

(3)聽不出詞的前后綴。英語中的詞匯有很多是詞加上前后綴構(gòu)成的，如果聽不出前后綴，就會增加詞匯量，或者把詞匯的意義弄反。例如，antidepressant， 我們都知道depress這個(gè)詞，但如果聽不出這里的前后綴，就聽不出來是“抗抑郁的，抗抑郁劑”的意思。再如，illegal這個(gè)詞我們都認(rèn)識，但把它聽成了legal，那意思就全反了。

(4)不知道美國英語與英國英語在詞匯上的區(qū)別。美國和英國有時(shí)使用不同的詞來表達(dá)相同的意思，或使用相同的詞來表達(dá)不同的意思。例如“電梯”，英國用“l(fā)ift”，美國用“elevator”；“人行道”，英國用“pavement”，美國用“sidewalk”等等。再如，first floor在英國指二樓，在美國指一樓；public school在英國指私立學(xué)校，在美國指公立學(xué)校。如果不熟悉英美在詞匯上的這些區(qū)別，就會對聽力造成影響。

4.文化背景知識的不足

語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。英語聽力教材中的文章有很多是歐美人撰寫的，如果學(xué)生不了解他們的社會制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念，在聽這些文章時(shí)，如果作者又以為讀者了解這些知識而認(rèn)為沒有必要交代清楚的話，那么學(xué)生就不一定能聽得懂。例如一篇介紹美國電話網(wǎng)的文章中有這樣一句話：It provides 800 telephone service. 在美國，打不收費(fèi)的長途電話時(shí)要加撥800這個(gè)數(shù)字。如果不了解這一點(diǎn)，就會把這句話的正確意思“該網(wǎng)提供800不收費(fèi)電話服務(wù)”了解成“該網(wǎng)提供800個(gè)電話服務(wù)”了。

所以，學(xué)生要想提高英語聽力水平，一定要有足夠的語言文化知識，通過多讀多記，增加語言文化知識，擴(kuò)大詞匯量；通過多看一些西方人的文章，與外國人交談等，了解歐美國家概況，跨文化交際知識等等，語言文化知識面擴(kuò)大了，聽力水平自然有所提高。