新課標(biāo)下初中地理案例教學(xué)的應(yīng)用探討

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學(xué)的首要重任。案例教學(xué)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來。該教學(xué)方法已成為高中地理新教材最顯著的特色和優(yōu)勢(shì)之一，在初中地理課堂教學(xué)中同樣可以引入案例教學(xué)。新課標(biāo)下的初中地理案例教學(xué)，除了能使學(xué)生獲得豐富而生動(dòng)的地理知識(shí)外，更加注重如何使用有效的方式獲得這些知識(shí)，注重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中地理 案例教學(xué)

中圖分類號(hào):G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào): 1673-1875(2008)09-112-03

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。[1]新課程改革也強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。[2]

案例教學(xué)，也稱范例教學(xué)，是根據(jù)一定的教學(xué)目的，選擇帶有啟發(fā)性的典型案例，通過組織研討或創(chuàng)設(shè)、提供一定的情景，讓學(xué)生去感悟、理解和掌握理論知識(shí)，并引導(dǎo)其提出見解，作出判斷和決策，籍以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。由此可見，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。因此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，對(duì)貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更有其現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法所存在的主要問題

1．教師講得過多，學(xué)生自身的“讀”和“想”偏少；2．課堂提出的問題，探究成分不多；知識(shí)性問題多，能力性問題少；3．教學(xué)氣氛不民主，師生間的交流少，教與學(xué)不統(tǒng)一；4．教學(xué)手段單調(diào)，知識(shí)的呈現(xiàn)方式單一；5．理論與實(shí)踐脫節(jié)，重理論，輕實(shí)踐；6．對(duì)教學(xué)過程統(tǒng)的太死，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；7．重知識(shí)，輕方法；重結(jié)果，輕過程等。

二、案例教學(xué)的主要特點(diǎn)

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，利用多種方法創(chuàng)設(shè)問題情境，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

1.開放性。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個(gè)開放的體系。在這個(gè)體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的是民主開放的氛圍。

2. 探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個(gè)過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

3. 實(shí)踐性。案例教學(xué)猶如在理論和實(shí)踐之間架起的一座橋梁，有效地縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。教學(xué)所使用的案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過精心加工、編寫出來的。案例的情節(jié)雖然可以虛構(gòu)，但其本質(zhì)內(nèi)容必須依據(jù)客觀實(shí)際。因此，學(xué)生通過對(duì)案例的鉆研和探討，解決實(shí)際問題的本領(lǐng)會(huì)越來越高。再者，案例教學(xué)中，所選的案例一般都來自生活中，是學(xué)生熟悉或了解的，因此，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。如通過“美國(guó)福特汽車的國(guó)際生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)”這一案例的展示，可以很好地說明加強(qiáng)國(guó)際合作的重要性。這種實(shí)際案例具有典型性、代表性，與生活實(shí)際密切聯(lián)系。

4．創(chuàng)新性。案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。案例教學(xué)中對(duì)問題的分析和解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生對(duì)自己的答案有充分的理論依據(jù)就可以了。如：我在講授求證地球形狀的事例中，問麥哲倫船隊(duì)環(huán)球旅行的成功就一定能說明地球是球體嗎？學(xué)生回答說也可能是橢球體、圓柱體。這一案例的拓展使學(xué)生敢于創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑、敢于實(shí)踐的能力得以培養(yǎng)和提高。

三、新課標(biāo)下初中地理案例教學(xué)的實(shí)施

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

案例教學(xué)最明顯的表征是師生互動(dòng)，教學(xué)同步。案例教學(xué)法在具體實(shí)施中，可以有多種形式，一般而言，其基本步驟如下：

1．呈現(xiàn)案例。新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生信息源要廣泛，教師可通過多種方式呈現(xiàn)案例：利用多媒體呈現(xiàn)案例、發(fā)放文字資料、教師口頭描述、學(xué)生表演、播放錄音等等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。選取什么樣的形式來進(jìn)行，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)有的條件來定。例如，天氣、氣候是初中地理的難點(diǎn)知識(shí)，在講授八年級(jí)上冊(cè)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》這一節(jié)中季風(fēng)氣候顯著時(shí)，我們可以避免直接說教，試著編寫這樣一個(gè)案例，并通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下：

赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測(cè)到了過一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。（鑒于初中生的知識(shí)背景，教師可對(duì)赤壁所在的地理位置以及當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件稍作介紹）

該案例就可以選擇用多媒體加教師配音或生動(dòng)形象地描述的方式，圖、文、聲、情并茂地呈現(xiàn)，讓學(xué)生充分感受到戰(zhàn)時(shí)的氣氛，似乎就在“現(xiàn)場(chǎng)”，從而很快進(jìn)入情境，充分感知了案例。

2．發(fā)現(xiàn)問題。教師在教學(xué)過程中所要做的不僅僅是呈現(xiàn)一個(gè)案例，更重要的是通過巧設(shè)疑問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考。進(jìn)入案例情境后要引導(dǎo)學(xué)生尋找其中所涉及的地理問題——學(xué)會(huì)“發(fā)問”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，然后師生共同確定探討的主題?；蛘哂山處熢O(shè)置一些由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例深入探究的問題。精心創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠產(chǎn)生出令人吃驚的效果，使學(xué)生不會(huì)對(duì)看到、聽到的情況無動(dòng)于衷，而是急切的想知道這是為什么，主動(dòng)地尋找答案，努力去解釋這一現(xiàn)象。

例如，根據(jù)上述案例我們可以設(shè)計(jì)以下問題：

（1）周瑜為什么會(huì)因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”而急出病來？

（2）影響我國(guó)形成季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的主要地理因素是什么？

（3）我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，該種氣候有何特征？

（4）季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響，你能舉出例子嗎？

這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題，教師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)掌握季風(fēng)氣候等相關(guān)知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3．組織討論。在組織討論之前，要先給學(xué)生一定的時(shí)間，自主探究分析，在獲得了個(gè)人關(guān)于案例問題的見解后，可組織分組討論。小組每位成員都要充分發(fā)表自己的見解，輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、記錄。小組討論并不是簡(jiǎn)單的個(gè)人意見的疊加，而是通過小組成員的積極參與，將學(xué)生的思維提升到一個(gè)更高的水平，并使學(xué)生學(xué)會(huì)相互間的協(xié)作與交流。

如：對(duì)上述第四個(gè)問題，大部分同學(xué)都能經(jīng)過思考后得出：“季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和我們的生活造成影響?！蓖ㄟ^小組成員的相互啟發(fā)、討論，能夠聯(lián)系生活，舉出實(shí)例，從而達(dá)到“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一教學(xué)目的。

在討論的過程中，為了更好地激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，允許有見解的沖突，無須非要達(dá)到共識(shí)不可。

4．班級(jí)交流。在小組充分討論的基礎(chǔ)上，組織由全班同學(xué)共同參與的交流是對(duì)案例探究的進(jìn)一步延伸與深入。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，交流形式可以是小組代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充，可以是持不同見解的正反方代表的辯論，也可以是小組探究成果的展示。教師要積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)使所有同學(xué)有效參與，并指導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)，還要為鍛煉、提高學(xué)生分析和解決問題能力創(chuàng)造條件。

5．總結(jié)評(píng)價(jià)。在學(xué)生討論交流完了以后，教師要對(duì)案例進(jìn)行必要的總結(jié)，揭示其包含的原理和規(guī)律，使學(xué)生對(duì)該問題有更全面的認(rèn)識(shí)。另外，案例討論后，各種見解躍然出現(xiàn)時(shí)，教師要把好“講評(píng)關(guān)”。一個(gè)案例可以允許存在多種正確的解決辦法，教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)“一刀切”，否則案例教學(xué)又會(huì)在本質(zhì)上回歸于傳統(tǒng)教學(xué)之中。因此，教師要注意對(duì)學(xué)生的回答予以充分肯定，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和保持其繼續(xù)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。此外，新的國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)該積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)。

四、初中地理案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．有針對(duì)性地選擇、設(shè)計(jì)案例。教師所選的教學(xué)案例應(yīng)該是典型的、貼近生活并具有教學(xué)實(shí)用性的，案例的基本論點(diǎn)要有明確的指向性，論點(diǎn)和問題要便于學(xué)生分析[3]。案例的選編應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)該是學(xué)生在原有知識(shí)和能力基礎(chǔ)上可以接受的，而且盡可能選取發(fā)生在學(xué)生身邊的熟悉的事例，使案例更具直觀性、真實(shí)性、生動(dòng)性，以利于提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其主動(dòng)參與的意識(shí)。如果選用的是未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道，則應(yīng)該根據(jù)需要稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

2．合理設(shè)計(jì)問題。地理教學(xué)重視“問題解決為中心”的探究式教學(xué)方法，案例中所提出的問題，應(yīng)充分考慮初中學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，問題的設(shè)計(jì)不能太大，也不宜將所有的問題一次和盤托出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”的目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師也不再是單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)或既定答案，而更重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)、原理去分析和解決問題能力的培養(yǎng)。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生接觸案例中的疑點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生理清思路、改進(jìn)觀點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生發(fā)言和做出決定。

3．及時(shí)更新案例。把案例教學(xué)引入地理課堂是初中地理教學(xué)的一種新形式，“要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前的實(shí)際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新?！比绻咐患皶r(shí)更新，將會(huì)失去針對(duì)性，也就不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識(shí)。“案例更新是保持課堂活力的血液。”[4]因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平和相應(yīng)的教研能力。同時(shí)，在案例教學(xué)活動(dòng)中，必須具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、深厚的專業(yè)知識(shí)，不斷給自己“充電”。

4．適時(shí)進(jìn)行思想教育。許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。實(shí)施案例教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生感知案例的同時(shí)，不能僅僅讓學(xué)生停留在案例本身的情感中，還應(yīng)該跳出案例去體會(huì)隱含在案例中的情感。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識(shí)，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時(shí)教師進(jìn)行思想教育自然是水到渠成。

新課程，新理念，新課堂，要求我們繼續(xù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尋找和運(yùn)用新的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。雖然案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，可它也只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，需要多種教法的綜合運(yùn)用，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。總之，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索，案例教學(xué)的應(yīng)用必將使初中地理課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。

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DISCUSSION ON APPLICATION GEOGRAPHY CASE TEACHING IN JUNIOR MIDDLE SCHOOL UNDER THE NEW CURRICULUM STANDARD

Hu guoquan

(Gugangzhou No.5 Middle School，Gugangzhou 510220，China)

Abstract：Under the new curriculum standard background，lets the student learn how to learn，raise the learning capability and the innovation spirit which the student inquired into independently has become the geography class teaching the most important heavy responsibility.In the true sense，the case teaching method has realized take the student as a main body，take raises student's independent learning capability，practice ability and innovation ability as the basic value orientation，unifies organically geography class theoretical and the practicality.This teaching method has become the senior middle school geography new teaching material most remarkable characteristic and one of superiority，may introduce the case teaching similarly in the junior middle school geography classroom instruction.Under the new class sign in junior middle school geography case teaching，besides can cause the student to obtain rich and the vivid geography knowledge，how even more pays great attention to uses the effective way to obtain these knowledge，pays great attention to the student to solve the actual problem ability，innovation ability as well as the overall quality raise.

Key Words：New class sign；Junior middle school geography；case teaching