淺談小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào): 1673-1875(2008)09-104-01

在深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，“創(chuàng)新”已成為人們常說的一個(gè)詞，創(chuàng)新是新世紀(jì)的召喚，“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”可見培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到新世紀(jì)人才的素質(zhì)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，下面就淺談一下自己這方面的體會(huì)。

一、重視營造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

研究表明：小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成需要平等、民主的教學(xué)氛圍。“親其師而信其道”，老師對(duì)學(xué)生傾注滿腔的愛，學(xué)生對(duì)老師有感情，才能喜歡老師所教的學(xué)科，師生感情融洽，學(xué)生才敢想敢說，在這樣的氛圍中學(xué)生毫無心理壓力，他們完全掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。他們?cè)敢獗磉_(dá)自己的真情實(shí)感和獨(dú)到見解，會(huì)暢所欲言，學(xué)生的思維會(huì)最大限度地活躍起來，會(huì)不斷地迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到培養(yǎng)。

二、重視學(xué)生的質(zhì)疑問難，在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問?！皩W(xué)源于思，思源于疑”學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)首先表現(xiàn)在質(zhì)疑上，有疑點(diǎn)有問題，才能有思考有創(chuàng)新。在教學(xué)中讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，要尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，不要怕“節(jié)外生枝”即使學(xué)生提出的問題是膚淺的，甚至是錯(cuò)誤的，教師也要耐心地給以修正解答。對(duì)于那些有創(chuàng)新的開拓性的問題一定要及時(shí)鼓勵(lì)肯定，引導(dǎo)學(xué)生討論解答疑難，獲得知識(shí)，享受成功的喜悅。如：教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)，用厘米量”一課，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長度單位厘米，建立了1厘米的概念，學(xué)會(huì)了用刻度尺量物體的方法后，我讓學(xué)生量身邊物體的長和寬，有的學(xué)生問：“老師，我的練習(xí)本是19厘米，還多一個(gè)小格，這個(gè)小格是多長？還有比厘米小的單位嗎？”“老師我想知道，我的頭發(fā)有多細(xì)，有沒有更小的尺子？”“老師，量黑板、量操場也用這個(gè)小尺子嗎？”……一個(gè)個(gè)小腦袋里竟有這么多稀奇古怪的問題，我并沒有因?yàn)閷W(xué)生提出的問題不是教材里的學(xué)習(xí)內(nèi)容就置之不理，而是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，結(jié)合前兩個(gè)問題，就適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解了毫米、微米等更小的長度單位。又及時(shí)抓住后一個(gè)問題因勢利導(dǎo)，為下一課“米的認(rèn)識(shí)，用米量”這一新課做好了鋪墊，學(xué)生們?yōu)樽约禾岢龅膯栴}能得到這么多新知識(shí)而興奮無比，嘗到了動(dòng)腦筋、愛問為什么的樂趣，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。

三、倡導(dǎo)自由聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過聯(lián)想，可以喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，溝通新知識(shí)的聯(lián)系，從一個(gè)數(shù)學(xué)問題想到相關(guān)的許多的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在思維的發(fā)散過程中產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。聯(lián)想是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新需要聯(lián)想。例如：學(xué)完了“數(shù)的整除”這部分知識(shí)，就可以進(jìn)行這樣的聯(lián)想訓(xùn)練。出示15÷5=3，問學(xué)生看到這個(gè)算式，你能想到什么？學(xué)生通過聯(lián)想，可將整除、約數(shù)、倍數(shù)、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)這些概念一并提出，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一種被動(dòng)的、簡單的吸收過程，而是以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過程。比如：在教學(xué)“長方形和正方形的周長”一課，當(dāng)學(xué)生掌握了求長方形和正方形周長的方法后，教師不失時(shí)機(jī)地問：“在我們周圍有很多物體的表面是長方形和正方形的，你能利用我們今天學(xué)到的新知識(shí)，測出必要的數(shù)據(jù)來計(jì)算這個(gè)長方形或正方形的周長嗎？”同學(xué)們紛紛走下座位，有的測講桌的面，有的測量門上的玻璃，有的測量黑板的長和寬，不一會(huì)一個(gè)個(gè)答案就呈現(xiàn)出來，這樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正參與到知識(shí)的形成和發(fā)展的全過程來，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，就要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，適時(shí)適度地引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。