試論在語文教學中怎樣開展創(chuàng)造性教學

摘 要:我國已經(jīng)進入了全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，并正在向現(xiàn)代化建設(shè)第三步戰(zhàn)略目標邁進。要完成這一歷史任務(wù)，身處在教育領(lǐng)域的教育工作者們必須不斷摸索創(chuàng)造性教學。傳統(tǒng)的“傳授—接受”的舊觀念至今影響著一部分教師，舊的教學觀念還是影響著現(xiàn)代的教學；縱觀國內(nèi)課堂教學：學生的學習方式是單一的、被動的，往往缺少自主的研究、探索和創(chuàng)造；學生學習的合作、獨立獲取知識的機會很少；教師缺少對學生學習的情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注，忽視學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:語文教學 創(chuàng)造性 教學

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號: 1673-1875(2008)09-102-01

創(chuàng)造能力是人類的最高能力，創(chuàng)造性素質(zhì)是人類的最重要的素質(zhì)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是擺在教育工作者面前越來越緊迫的任務(wù)。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性素質(zhì)的途徑很多，課堂教學是最基本的途徑。在課堂教學中實施創(chuàng)造性教育，教師是關(guān)鍵，教材是媒介，教法是核心，活動是手段，氛圍是條件。在日常的語文教學工作中開展創(chuàng)造性教學活動中，抓好4個方面的工作至關(guān)重要。

一、善于運用教材來啟迪學生的智慧

語文學科包含著豐富的創(chuàng)造性因素，語文教材蘊含著無窮的智慧資源。作為一名教育工作者，如果善于巧妙的運用教材，那就能夠很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，啟迪學生的智慧。

二、巧妙的施教來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

“要讓學生創(chuàng)造性地學，教師就要創(chuàng)造性地教”，這話一點兒不假。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，應(yīng)在課堂上首先把學生的學習情緒調(diào)動起來，讓他們求知若渴、欲罷不能；其次也要把學生的情感激發(fā)起來，讓他們有充分的情感體驗；思維的活躍尤其重要，把學生的思維激活起來，通過教師的激疑、設(shè)疑、導(dǎo)疑，促使學生思中有疑、疑中有問、問后有悟、悟后再疑，以此循環(huán)往復(fù)，不斷向更深更廣的知識層次開拓；同時，讓學生的自主意識活躍起來，把學生的自學勁頭鼓動起來，變“要我學”“教我會”為“我要學”“我會學”。只有這樣，才能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

1、在閱讀教學中發(fā)展思維

想像力是智力的翅膀，是創(chuàng)造力的重要條件。豐富的想像力在創(chuàng)造活動中有著舉足輕重的作用。沒有想像，就不會有創(chuàng)造。

啟發(fā)思維是教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)注意讓學生勤動腦、勤動口、勤動手，鼓勵他們?nèi)オ毩⒌亟鉀Q實際問題。

2、在訓(xùn)練的過程中啟發(fā)思維

要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能技巧還需要引導(dǎo)學生動腦、動手、動口，進行實際練習。在訓(xùn)練過程中，要啟發(fā)思維。

3、通過評價，點撥思維

恰當?shù)奶釂柨梢詥l(fā)思維，是毫無疑問的，而對學生的發(fā)言給予適當?shù)脑u價，也同樣具有點撥思維的作用。

在學習講讀課文《飛奪瀘定橋》時，學生理解了紅軍為什么要奪取瀘定橋后，教師讓學生試著用一組關(guān)聯(lián)詞語來說明紅軍奪橋的重要性。經(jīng)過思考，有的學生說：“因為紅軍要北上抗日，所以必須奪取瀘定橋?！苯處熢u價說：“你用的是表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞?！庇械膶W生說：“既然紅軍要北上抗日，就必須奪下瀘定橋。”我評價說：“你運用假設(shè)推理來說的?！比缓笥謫l(fā)：“《赤壁之戰(zhàn)》講曹軍坐船過江的重要性時是怎么說的？”學生被點悟，立即說出：“紅軍要北上抗日，非奪下瀘定橋不可。”

三、合作學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力

合作是兒童重要的親社會行為品質(zhì)，因而是兒童社會性教育的重要組成部分。國際21世紀教育委員會在其向聯(lián)合國教科文組織提交的一份最新報告《教育──財富蘊藏其中》中，將“學會共同生活”作為未來教育的四大支柱之一?！罢n標”強調(diào)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，不僅是因為語文是實踐性很強的課程，在語文實踐活動中，富有個性化的語文學習同時也需要群體合作，才能提高學習效率；同時也是為了更好地對兒童進行合作的教育，促進他們的社會性，使他們獲得積極、健康的發(fā)展。

合作學習主要是指以小組為單位的學習形式。

為了發(fā)揮合作學習對創(chuàng)造性學習的促進作用。應(yīng)注意打好兩個“基礎(chǔ)”。一是要在自學的基礎(chǔ)上進行小組合作學習，學生個人的自學質(zhì)量高，合作學習的質(zhì)量才會高，沒有學生個人認真地自學、思考，上來就小組討論，合作學習就容易流于形式。二是要在小組充分合作學習的基礎(chǔ)上進行全班交流。

四、創(chuàng)設(shè)情境，營造創(chuàng)造教學的氛圍

情境包括課堂的氣氛和學習的場景。創(chuàng)造性的教學不是以教給學生如何牢記已知事物的方法為目的，而是以教給如何探索未知事物為宗旨。不是給學生奉送現(xiàn)成真理，而是引導(dǎo)學生不斷探索和發(fā)現(xiàn)真理。在課堂教學中，要給學生留有探索的余地和自由發(fā)揮的時間。

創(chuàng)造性教學是回應(yīng)理念、凝聚智慧、縱橫信息的一個創(chuàng)造性活動。我們教育工作者必須與時俱進，不斷去摸索，不斷去攀升新高。