歷史課內容的整合和創(chuàng)新能力的提高

中圖分類號:G633.51 文獻標識碼:A 文章編號: 1673-1875(2008)09-098-01

歷史學科是一門以史論結合為特點的思維學科，由于受課程編排限制，歷史教材編寫往往會出現(xiàn)主干斷裂，因果分離，重結論輕推理的現(xiàn)象，學生在學習時產生困惑，缺乏連貫，解決問題欠周密，構建不了完整的歷史情景，形成條塊分割，缺乏史學分析能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無從談起。在歷史課堂教學過程中，我們采用整合歷史內容的教學摸式，增強學生的求知欲，探究創(chuàng)新能力，收到了良好效果。

一、整合目標要明確，造就創(chuàng)新的素材

整合教學就是圍繞一個中心問題從各方面上伸下展進行全面分析，求得歷史現(xiàn)象及歷史現(xiàn)象之見的邏輯聯(lián)系。每一節(jié)課都有一定的教學目的，教學目的的高低和完成直接影響到學生素質的培養(yǎng)。我們制定教學目標都是為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，教學目的任務的完成是為培養(yǎng)創(chuàng)造能力積累素材。每一節(jié)課須整合哪些問題，教師都要成竹在胸，了如指掌。

歷史這門課是思辨性很強的學科，我們用整合教學法就是用大歷史觀分析事件來龍去脈，知道結論推理過程，論從史出，分析推導，注重邏輯思維，因為什么，所以什么，培養(yǎng)學生的思辨能力。如分析羅斯福新政，從背景、目的、措施、結果，推導出“新政”緩解了危機，但不能從根本上遏止危機的觀點，因為它沒有改變生產資料所有制形式，甚至與蘇俄新經濟政策比較，得出這樣結論：資本主義也有計劃經濟，社會主義也有市場經濟。這種觀點的產生就是創(chuàng)新。

教師懂得激發(fā)學生的創(chuàng)造性，才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。強調記憶性是歷史學科一大特點，但不是常將現(xiàn)成結論喂給學生，不告訴學生如何分析得出這一結論過程，也不要求學生了解除此之外是否還有其他有參考價值的結論和觀點，而是千方百計調動學生參與課堂積極性，激發(fā)學生興趣，探究歷史現(xiàn)象的奧秘，注重歷史發(fā)展的規(guī)律；考試也不能只偏重于對知識記憶的考察，應該提供足夠讓學生動惱的思維空間，從而為學科能力形成提供條件。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)是完善學生自我素質重要內容，人的思維是一個整體過程，人在思維時，把問題的多個細節(jié)同整個情景結構聯(lián)系起來考慮，從各個方面來探索解決問題的可能性，確定整個情景結構內的“缺口”所在即問題所在，問題的解決就是創(chuàng)新能力的展現(xiàn)。

二、整合觀念要更新，理順創(chuàng)新的途徑

根據(jù)一定目的，運用一切已知信息產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。這里的產品是指以某種形式存在的思維成果。它即可以是一個新慨念，新思想，新理論，也可以是一項新技術，新工藝，新作品（1）。我們整合知識就是講清事件產生的方方面面，來龍去脈，具體而言就是歷史的背景、條件、過程、結論、作用、影響，而不是由結論到結論。由這些已知信息推導出自己的思維結論，得出認識，這種認識就會能動作用于我們的工作生活，使我們少走彎路。這種認識就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

教師不僅要教會學生知識，而且應與時俱進，觀念要緊跟時代步伐。與時代同步，才能不斷創(chuàng)新。否則，教師教給學生的已知知識永遠是過時的，永遠產生不出新觀點，培養(yǎng)不出創(chuàng)新能力。如過去我們評價歷史現(xiàn)象是以階級斗爭的觀點，而現(xiàn)在則用生產力的標準，如果不用生產力標準評價歷史現(xiàn)象，那么對待歷史現(xiàn)象得出的結論，就會無人信服。又如評價太平天國，過去一至持肯定態(tài)度，而現(xiàn)在有一部分人則持完全否定觀點，因為太平天國在社會行為上對社會發(fā)展起到破壞作用，引起社會動蕩，它提出的革命綱領違背時代潮流，逆歷史而進，這種與時俱進的觀點，給人耳目以新的感覺。

學生感性認識錯誤，理性認識就無從談起。從教會到學會，再到會學的過程就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。

三、整合過程要細化，求得創(chuàng)新的方法

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是多方面的，教會學生方法，才能達到事半功倍的效果。整合歷史過程中，考慮問題要全面周全詳細，把這種思維過程教給學生，潛移默化中滲透培養(yǎng)學生考慮問題的周全性，詳細性。

歷史知識是綜合的，多樣性的，時間上貫穿古今，空間上縱橫五洲四海，涉及世界各地區(qū)，內容包羅萬象。我們在分析歷史事件、現(xiàn)象是任何發(fā)生的，結論是如何得出的時候，只有讓學生學會正確認識歷史的科學方法，把握分寸，才能為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供思路、方法。

分析問題要多角度、多層次、全方位。多角度是指從某個或幾個特定的視覺對同一事物進行發(fā)行；多層次指次表象、內容、感情、理性等不同認識層次對同一事物進行分析。具體而言，我們習慣從經濟基礎到上層建筑，生產力到生產關系，從政治到經濟、軍事、外交、民族關系，或是內因到外因，這種思維定勢。如資本主義發(fā)展所需的條件可以歸納為資金、原料、技術、市場、勞動力等，這樣分析有利于深刻理解歷史問題，也有利于培養(yǎng)學生綜合能力。

創(chuàng)造思維的特點有獨立性、跨越性、多向性。從創(chuàng)造思維的特點看整合的詳細化過程就是培養(yǎng)歷史創(chuàng)造思維，提高學生自身素質和思辨能力的過程。如古代史西漢水利工程，概括出西漢水利區(qū)域特征：黃河流域是以營建灌溉渠為主的水利建設，東南地區(qū)是以排水筑堤、變濕淤之地為良田的水利建設，以及挖掘坎兒井以利用雪水、地下水的西北水利建設特征。這種分類概括，學生得到的不僅是歷史知識，更重要的是研究歷史的方法，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)模式躍然紙上。