科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心

摘 要：探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種基本的學(xué)習(xí)方式，被越來越多的人所認(rèn)可，被越來越多的教師實(shí)踐著。學(xué)生的主動(dòng)精神，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，個(gè)性潛能的充分發(fā)揮，要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧環(huán)境、創(chuàng)設(shè)問題情境、注重實(shí)踐過程、注重研討過程、注重課外延伸。

關(guān)鍵詞：和諧環(huán)境問題情境實(shí)踐過程研討過程課外延伸

中圖分類號(hào):G632.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1673-1875(2008)09-079-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種基本的學(xué)習(xí)方式，被越來越多的人所認(rèn)可，被越來越多的教師實(shí)踐著。美國(guó)探究教學(xué)專家薩奇曼認(rèn)為，學(xué)生生來就具有一種好奇的傾向，他們會(huì)想辦法弄清事物的背后究竟發(fā)生了什么及為什么會(huì)發(fā)生，教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生探究的方法和養(yǎng)成隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。事實(shí)上學(xué)生的主動(dòng)精神，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，個(gè)性潛能的充分發(fā)揮，更多的是通過學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得來的，那么，什么是探究式學(xué)習(xí)？我們教師應(yīng)怎么做呢？

所謂探究式學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

我們認(rèn)識(shí)到落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施《科學(xué)》課的教學(xué)，是教學(xué)改革發(fā)展的必然性，我們要盡快地更新觀念，研究新課程實(shí)施的策略，跟上改革的步伐。

一、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境是探究的前提

有了和諧的環(huán)境，它能使人身心愉悅、自覺地為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而努力，作為三年級(jí)的小學(xué)生來說更是如此。在探究的過程中，肯定會(huì)有錯(cuò)誤發(fā)生，如果教師對(duì)學(xué)生的這種錯(cuò)誤帶來“嘲笑、諷刺”甚至“挖苦”的話，那必將會(huì)給他們?cè)斐煽謶值男睦恚罱K導(dǎo)致他們不敢去探究，不愿去探究。因此，教師要使學(xué)生樂于探究，善于探究，必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全的心理環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的前提。例如《我們的身體》課中，有的學(xué)生不明白人的身體為什么具有均衡對(duì)稱的特征？甚至有的同學(xué)提出“不均衡，不對(duì)稱可以嗎？”這個(gè)問題看起來讓人可笑，認(rèn)為無知，但正是因?yàn)檫@樣才更能體現(xiàn)出“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”的真正含義，我并沒有正面回答這位同學(xué)提出的問題，而是就他提出的問題進(jìn)行游戲活動(dòng)。如：讓全班同學(xué)一條腿走路；一只手整理書包、拿東西等，并讓他們說一說自己的體會(huì)是什么？（不方便）然后我提出一個(gè)問題：“什么人會(huì)出現(xiàn)身體不對(duì)稱，不均衡的現(xiàn)象呢？”同學(xué)們異口同聲的回答：“殘疾人”，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)提出問題的那位同學(xué)笑了。課下，我特意向全班同學(xué)表揚(yáng)了他，并讓全班同學(xué)像他一樣敢于提出問題，從此科學(xué)課堂上的氣氛活躍起來。在《造紙》一課中，同學(xué)們不斷的提出新問題，如：我們現(xiàn)在的紙是怎么來的？我們不用書中的方法能不能制造出紙來；造紙廠是怎樣造紙的等等，這些問題的提出，無疑說明學(xué)生的探究精神在慢慢的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，是探究的起點(diǎn)

問題的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在，只有學(xué)生自己選定的問題，學(xué)生才有極大的興趣進(jìn)行探究。愛因斯坦曾經(jīng)說過“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！币虼?，老師一是要積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問題；二是要給學(xué)生提供一個(gè)具有良好的問題情境，讓學(xué)生有問題可提，思維活動(dòng)才開始，探究行為也就會(huì)主動(dòng)啟動(dòng)。一開始，學(xué)生所提出的問題會(huì)漫無邊際，沒有針對(duì)性，這些都是正常的現(xiàn)象，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯栴}，并能對(duì)問題的結(jié)論有一定的猜想。例如：《有趣的蝸牛》中，教師先讓學(xué)生觀察，然后讓他們提出自己感興趣的問題，有的提出“蝸牛長(zhǎng)的什么樣？”；有的提出“蝸牛的身體里是什么樣的？”；有的提出“它怎樣吃東西”等等。其實(shí)，解決了這些問題，就基本完成了這一課的主要教學(xué)任務(wù)。

問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅只在課堂上，還可以從生活中培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)生活中豐富多彩，小學(xué)科學(xué)課教師當(dāng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，了解學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的真實(shí)問題，從而可以使教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生需要走出來，也就是使教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生需要發(fā)展的一部分，這樣就能較準(zhǔn)確地找到探究的切入點(diǎn)，這樣的探究活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。如在《我發(fā)現(xiàn)了什么》這一課中，我把學(xué)生帶到課外，讓他們談?wù)剬?duì)大樹的了解有多少？從而鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度來提出問題，然后針對(duì)他們所提出的問題，幫助他們進(jìn)行整理、分類，最后選擇出一些有研究?jī)r(jià)值的問題，在課堂上探究。這樣，學(xué)生探究這些問題興趣盎然，自主學(xué)習(xí)的愿望就顯得十分強(qiáng)烈，能深層次地參與探究過程之中，學(xué)生就很輕松地完成了知識(shí)的建構(gòu)過程。

三、注重實(shí)踐過程是探究的核心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，這是多年來一直強(qiáng)調(diào)而又往往忽視的一個(gè)方面。以往教師只注重知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生的學(xué)，這就在很大程度上使教學(xué)成了單方面的活動(dòng)。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，成了課堂的主流，這種模式完全扼殺了學(xué)生的探究能力。因此，在科學(xué)課的教學(xué)中，必須注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。比如：讓學(xué)生回答問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生回答不出來，教師就直接告訴學(xué)生，而應(yīng)帶著這個(gè)問題讓學(xué)生去實(shí)踐、操作，如果操作不成功，應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒？最終讓學(xué)生自己得出一個(gè)正確的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師應(yīng)舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說一說”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)探究能力。如在《淀粉的蹤跡》中，我讓學(xué)生充分操作，親身體驗(yàn)，對(duì)馬鈴薯、米飯、藕等這些含有淀粉的食物中加入碘酒，讓學(xué)生觀察有什么變化，把觀察結(jié)果記錄下來，再用碘酒對(duì)黃瓜等其它不含淀粉的食物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把觀察結(jié)果寫下來，最后學(xué)生們得出這樣一個(gè)結(jié)論：淀粉+碘酒→紫色。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予幫助、引導(dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮，否則總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

四、注重研討過程是探究的終點(diǎn)

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研、共同探究。對(duì)這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問題進(jìn)行研討。美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明，前者概念水平的發(fā)展達(dá)到高層次，研討認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽，小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生的語言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中，每次學(xué)生探究后都有許多話要說，而學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽他們的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

五、注重引導(dǎo)學(xué)生把探究式學(xué)習(xí)向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，在課外進(jìn)行探究，教材中很多地方都可以這樣處理，如探究小草每天“喝”多少水；調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密等。另外，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。要重視學(xué)生在課后的更有意義的后續(xù)活動(dòng)，注重拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神。

科學(xué)課程在教學(xué)過程中，教師可支配的因素很多，課程內(nèi)容的綜合性和彈性加大，教材、教參給教師留的余地加大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)利用，最大限度地滿足學(xué)生們探究大自然的迫切欲望。