初中英語課堂提問的策略

摘 要：中學(xué)課堂教學(xué)過程的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問被視為有效教學(xué)的核心。通過課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 提問 策略

中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1673-1875(2008)09-051-01

在英語課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到學(xué)生“問而不答”、“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。這除了與學(xué)生本身的“素質(zhì)”和問題的難度有關(guān)外，還與教師提問的方式方法有密切關(guān)系。教師提問時(shí)，不僅要對(duì)所提問題的角度、深度、坡度、廣度精心設(shè)計(jì)，還要做到提問中有啟發(fā)，啟發(fā)中有方法，使學(xué)生感到新鮮、易懂。從而使課堂氣氛活躍，使學(xué)生思維開闊、爭(zhēng)先恐后地回答問題，動(dòng)腦思考，從而順利地完成教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。但是教師在提問時(shí)，究竟應(yīng)如何把握提問的時(shí)機(jī)和方法，也就是如何優(yōu)化提問的策略，是每一位教師應(yīng)該認(rèn)真研究和探討的問題，筆者想根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、提問的時(shí)機(jī)

1、導(dǎo)入新課時(shí)提問

知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，每一部分并不是彼此獨(dú)立的，它們之間有著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系。一般情況下，新知識(shí)總是從舊知識(shí)中引伸發(fā)展而來的。因此，在講授新知識(shí)之前，用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。以牛津7BUnit3為例，先教學(xué)生方位名詞：east，south，west，north，south-east……然后指著圖片問：Where is the zoo? 幫助學(xué)生回答：It's north of Beijing Sunshine Secondary School.再讓學(xué)生單獨(dú)回答：Where's the Sunnyside Garden/the Lake Park?etc.然后再由學(xué)生相互提問和回答，使他們?cè)趩柵c答中掌握了方位名詞，并能用英語熟練地說出他們的學(xué)校、家及附近的商場(chǎng)、郵局等所在的位置。

2、突出重點(diǎn)時(shí)提問

每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。因此，在教材的重點(diǎn)處，要設(shè)計(jì)一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解惑。仍以牛津7BUnit3為例，本單元的重點(diǎn)是問路和指路，于是我就準(zhǔn)備一副地圖，先問學(xué)生：Where is the post office? 學(xué)生們齊聲回答：It's north of the shopping mall. 接著問：Can you tell me the way to the office? 邊指著地圖邊幫助學(xué)生回答：Sure.Walk along this road，turn left at the second turning.You'll see the post office on your right.再問：Where is the police station?How can I get to the police station?學(xué)生就能指著地圖說：The police station is north-east of the museum. Walk along this road， and take the first turning on the left.再反復(fù)提問類似的問題，以了解學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)加以補(bǔ)充和糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

3、化解難點(diǎn)時(shí)提問

備課時(shí)，除確定教學(xué)重點(diǎn)外，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點(diǎn)，并為它設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。英語教學(xué)中的難點(diǎn)有的在單詞的用法上，有的在時(shí)態(tài)和語態(tài)上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)該采取不同的措施來化解難點(diǎn)來降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。如在牛津英語8B教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)的用法之一（表示從過去延續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作，動(dòng)詞用延續(xù)性動(dòng)詞）時(shí)，由于漢語中沒有類似的情況，因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。為了讓學(xué)生從理解、操練到掌握，可以設(shè)計(jì)以下問題：教師拿著一枝鋼筆自言自語：I bought the pen two weeks ago. How long have I had the pen? I have had the pen for two weeks.然后老師拿著某個(gè)學(xué)生的筆問：How long have you had the pen?學(xué)生回答：I have had the pen for a month.接著，學(xué)生之間相互問答：How long have you had……?從這一問一答中學(xué)生知道了“買”的延續(xù)性動(dòng)詞是have，不是buy。教師通過類似的自問自答和學(xué)生問答的形式，讓學(xué)生掌握類似的延續(xù)性動(dòng)詞：borrow-keep， come/go-be in/at， start-be on， finish-be over等，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，逐步化解教學(xué)難點(diǎn)。

二、教師提問應(yīng)該注意的問題

1、要講究效率。提問效果的好壞，效率的的高低，與教師掌握提問的速度和密度有關(guān)。課堂提問練習(xí)要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使大多數(shù)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

2、要難易適中。教師提問的難度要適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)沒有內(nèi)在聯(lián)系，這個(gè)問題就太難了，學(xué)生無法回答，這會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；當(dāng)問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)完全相同，這個(gè)問題就太容易了，學(xué)生憑借記憶就能回答，這也不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)；當(dāng)問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)有聯(lián)系，但又有些不同，那么這個(gè)問題難易適中，學(xué)生通過努力可以回答，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力就非常有效。

3、要注意提問的時(shí)機(jī)。不同目的的提問在時(shí)序上的安排應(yīng)有所不同。如，檢測(cè)性提問要安排在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，而提示性提問多在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的內(nèi)容之前。在學(xué)習(xí)課文之前問，那是提示性的問題，如在課文學(xué)完后問，則是檢測(cè)性的問題。激發(fā)性的提問由于是有感而發(fā)，所以較為隨意，可在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中加以發(fā)揮。