對(duì)大學(xué)有效教學(xué)內(nèi)涵、特征及策略的思考

摘 要：為促進(jìn)大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，推進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)教育，有必要對(duì)大學(xué)有效教學(xué)展開(kāi)研究。通過(guò)對(duì)“有效”和“教學(xué)”的理解，闡述了大學(xué)有效教學(xué)的內(nèi)涵。大學(xué)有效教學(xué)的特征可概括為：充分的教學(xué)準(zhǔn)備、科學(xué)合理的教學(xué)組織、教學(xué)清楚明了、善于激勵(lì)學(xué)生、富有教學(xué)熱情、進(jìn)行教學(xué)對(duì)話、建立和諧融洽的師生關(guān)系。上述特征為大學(xué)教師積極開(kāi)展有效教學(xué)和成為有效教學(xué)教師提供了重要策略。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 大學(xué) 內(nèi)涵 特征與策略

中圖分類(lèi)號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào): 1673-1875(2008)09-040-03

1、前言

任何教學(xué)活動(dòng)都要實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都要產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，都要追求有效。否則，教學(xué)便失去了其應(yīng)有的意義。在20世紀(jì)上半葉，有效教學(xué)作為一種理念開(kāi)始萌生。有效教學(xué)直接起源于當(dāng)時(shí)興起的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確提出，教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)有科學(xué)的基礎(chǔ)，可以用科學(xué)的方法來(lái)研究，在教育界掀起了一場(chǎng)教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。到了20世紀(jì)60年代，美國(guó)出現(xiàn)的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)更是對(duì)有效教學(xué)的研究起了重要推動(dòng)作用。時(shí)至今日，對(duì)有效教學(xué)的追求己感為全世界關(guān)注的話題，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注大學(xué)教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)有效性和大學(xué)教師如何進(jìn)行有效教學(xué)[1]。

2、有效教學(xué)的必要性

在我國(guó)，尤其是近年來(lái)社會(huì)各界特別是高校格外關(guān)注大學(xué)教師的教學(xué)有效性，這種關(guān)注筆者認(rèn)為是必要的。首先，大學(xué)教師有效教學(xué)會(huì)促進(jìn)大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。影響大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素很多，其中一個(gè)重要因素就是大學(xué)教師教學(xué)的有效性程度。大學(xué)教師能否有效教學(xué)在一定程度上決定大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。其次，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量滑坡的跡象與現(xiàn)實(shí)引發(fā)了人們對(duì)大學(xué)教師有效教學(xué)的關(guān)注。應(yīng)該說(shuō)，近十來(lái)年，我國(guó)高等教育事業(yè)有了較大的發(fā)展，教育體制改革有了突破性的進(jìn)展，教學(xué)改革取得了明顯的成效。然而，就某些方面而言，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量存在下降趨勢(shì)，顯現(xiàn)滑坡跡象。其中一個(gè)重要原因就是大學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量不盡人意，即大學(xué)教師的教學(xué)有效性不是很高。再次，大學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施最終要落實(shí)到教師的教學(xué)上?！拔覈?guó)大學(xué)素質(zhì)教育的興起和發(fā)展是世界高等教育大勢(shì)所趨，是高等教育內(nèi)部與外部、歷史和現(xiàn)實(shí)共同作用的結(jié)果?！盵2]實(shí)施素質(zhì)教育的核心在于教學(xué)改革，而且主要在于課堂教學(xué)。

可以看出，大學(xué)教師有效教學(xué)對(duì)于大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高、大學(xué)素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施等都具有十分重要的意義。

3、有效教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于大學(xué)有效教學(xué)的定義，至今為止人們尚未形成統(tǒng)一的看法。綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，對(duì)于有效教學(xué)的界定主要有兩類(lèi)：一類(lèi)定義是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)考察有效教學(xué)。即有效教學(xué)是在一定的教學(xué)投入(時(shí)間、精力、努力)內(nèi)帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)[3]；另一類(lèi)定義是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)界定的，即有效教學(xué)是成功實(shí)現(xiàn)了明確目的，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)或在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)[4]。綜合這兩類(lèi)定義，筆者認(rèn)為，大學(xué)有效教學(xué)是以最少的教學(xué)投入，成功地促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、滿足教學(xué)需求的教學(xué)。為進(jìn)一步探究大學(xué)有效教學(xué)的涵義，可以將“有效教學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)分為“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)概念分別進(jìn)行分析。

3.1 對(duì)于“有效”的理解

人們對(duì)于“有效”有不同的理解，并且對(duì)“有效”的看法是不斷進(jìn)步的。其一，有效即有效果。大學(xué)教學(xué)是否有效就是看教學(xué)活動(dòng)結(jié)果是否符合預(yù)期教學(xué)目的和目標(biāo)。其二，有效即有效率。大學(xué)有效教學(xué)意味著以盡可能少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出。大學(xué)教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間。其三，有效即有效益。大學(xué)教學(xué)是否有效不僅要看教學(xué)是否有效果、有效率，而且要看教學(xué)效果(即實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo))與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否相吻合及吻合的程度。一個(gè)完整的“有效性”含義應(yīng)該包含上述三重意蘊(yùn)，這即為現(xiàn)代的大學(xué)有效教學(xué)觀。教學(xué)有效性的三重意蘊(yùn)及其關(guān)系可用圖1予以概括。

3.2 對(duì)于“教學(xué)”的理解

研究顯示，教師的教學(xué)熱情是大學(xué)有效教學(xué)最重要的特征之一。貝蘭提勒等人(1999)在對(duì)澳大利亞的優(yōu)秀大學(xué)教師進(jìn)行研究后指出，“教師改進(jìn)教學(xué)、進(jìn)行有效教學(xué)的最終動(dòng)機(jī)來(lái)自他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即他們對(duì)所教學(xué)科和教學(xué)工作本身的熱愛(ài)以及他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)注。這種動(dòng)機(jī)既是促使他們有效教學(xué)的重要?jiǎng)恿?，也是?gòu)成有效教學(xué)的最基本特征?！盵4]。

4.6 進(jìn)行教學(xué)對(duì)話

講授是大學(xué)教學(xué)的主要形式。目前，我國(guó)高校教學(xué)中普遍采用講授法，這主要是因?yàn)檎n堂講授法具有經(jīng)濟(jì)性、高效性和易操作性等優(yōu)點(diǎn)。盡管講授法有許多優(yōu)點(diǎn)，但是講授基本上是一種單向的交流方式，師生之間缺乏溝通，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。大學(xué)教師過(guò)分依賴講授，卻忽視了師生之間的對(duì)話，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，影響了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。“有效教學(xué)的教師會(huì)建立并保持高度互動(dòng)的課堂氣氛-以師生之間的對(duì)話為特征，而不只是教師在講話。”[11]因此，大學(xué)教師要提高教學(xué)的有效性，就要進(jìn)行教學(xué)的對(duì)話。

教學(xué)對(duì)話是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，問(wèn)答行為和討論行為是兩種最重要的教學(xué)對(duì)話行為。課堂教學(xué)離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)交流，而師生問(wèn)答是互動(dòng)交流最常用、最主要的方式。有效的問(wèn)答行為可以誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，幫助學(xué)生組織思路，提高學(xué)生思考水平，也為學(xué)生提供練習(xí)與反饋機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

課堂討論是師生之間及學(xué)生之間互動(dòng)、有效交流的重要方式，他們交流觀點(diǎn)以形成對(duì)某一問(wèn)題的較為一致的理解、評(píng)價(jià)或判斷。有效的課堂討論能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較高水平的思考；培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力；促進(jìn)學(xué)生道德推理能力的發(fā)展。在知識(shí)的保持率、知識(shí)的遷移、問(wèn)題的解決、思維的培養(yǎng)、態(tài)度的改變、繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面，討論法優(yōu)于講授法[12]。

4.7 建立和諧融洽的師生關(guān)系

現(xiàn)代師生關(guān)系理論表明，師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的重要前提，是制約教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。師生關(guān)系狀況直接影響教師教、學(xué)生學(xué)的積極性和課堂氣氛，從而影響課堂教學(xué)效果。和諧融洽的師生關(guān)系會(huì)使教師教得熱情，使學(xué)生表現(xiàn)出好學(xué)、樂(lè)學(xué)，使課堂氣氛積極、活潑，它亦是大學(xué)有效教學(xué)的一個(gè)重要條件?！袄硐氲慕處煵粌H擁有所教學(xué)科的精深知識(shí)和使教學(xué)生動(dòng)有趣的嫻熟能力，而且他們顯示出對(duì)學(xué)生的尊重、對(duì)學(xué)生談?wù)摵退伎嫉膬?nèi)容格外感興趣和好奇以及對(duì)學(xué)生基于職業(yè)上的關(guān)心和關(guān)懷”[13]。在教學(xué)中，有效教學(xué)的大學(xué)教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)、信任、尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，與學(xué)生建立親密的友誼，形成融洽的關(guān)系，從而使學(xué)生“親其師、信其道、樂(lè)其教、愛(ài)其學(xué)”，提高教學(xué)的有效性。

5、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)有效教學(xué)的最主要、最基本特征是充分的教學(xué)準(zhǔn)備、科學(xué)合理的教學(xué)組織、教學(xué)清楚明了、激勵(lì)學(xué)生、富有教學(xué)熱情、進(jìn)行教學(xué)對(duì)話、建立和諧融洽的師生關(guān)系。雖然擁有這些特征并不能保證大學(xué)教師一定獲得教學(xué)上的成功，但卻是大學(xué)教師成為有效教學(xué)教師的重要策略。因此，大學(xué)教師要提高教學(xué)的有效性、成為有效教學(xué)的教師，就要不斷努力，逐步使自己的教學(xué)具備這些特征。

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