概念地圖在激發(fā)兒童內(nèi)省智能方面的應(yīng)用

摘 要：孔子曰：“我日三省吾身”，重反思、內(nèi)省是儒家教育理論的一大特點(diǎn)，是人培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)的重要方法，而在世界四大宗教中都主張“懺悔”即“內(nèi)省”，可見(jiàn)內(nèi)省之重要。但對(duì)兒童而言，由于智力、語(yǔ)言等方面的障礙，內(nèi)省智能的發(fā)展存在著一定的困難，本文對(duì)通過(guò)概念地圖的手段激發(fā)兒童內(nèi)省智能可行性和方法等問(wèn)題進(jìn)行了探討和研究。

關(guān)鍵詞：概念地圖 多元智能 內(nèi)省智能

中圖分類號(hào):G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào): 1673-1875(2008)09-026-02

1、內(nèi)省智能

1.1內(nèi)省智能的含義

加德納在《再建多元智能》中，對(duì)內(nèi)省智能進(jìn)一步明確表述：內(nèi)省智能是“一個(gè)人清楚

地了解自己，有效地處理自己的欲望、恐懼的能力，并且有意義地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力?！甭?tīng)起來(lái)似乎很抽象，其實(shí)這種內(nèi)省智能主要是指?jìng)€(gè)人了解自我，善于對(duì)自我進(jìn)行分析、省思的能力。專業(yè)的說(shuō)法，就是一個(gè)人建構(gòu)正確自我知覺(jué)的能力，能夠客觀審視自身優(yōu)缺點(diǎn)的意識(shí)，并且善于自我激勵(lì)，懂得根據(jù)自己的特點(diǎn)，設(shè)定適當(dāng)目標(biāo)并能自我完成。通俗的說(shuō)法就是“人貴有自知之明”、“自我反省”以及“揚(yáng)長(zhǎng)避短”等等。內(nèi)省智能強(qiáng)的人，能夠清楚的把握自己的情緒，動(dòng)機(jī)，脾性，能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)，長(zhǎng)處和短處，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)男袨椤Ｓ写藦?qiáng)項(xiàng)的人，會(huì)有比較強(qiáng)的自律，自控能力，并且具有自尊心和自信心，這無(wú)論對(duì)于孩子當(dāng)前的發(fā)展和日后的發(fā)展，都是至關(guān)重要的。這種批判性的自我的觀察是一種更深入的認(rèn)識(shí)世界的方法，也是其他智能和能力獲得良好發(fā)展的前提。

1.2激發(fā)兒童內(nèi)省智能方面的問(wèn)題

對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，內(nèi)省意識(shí)是我們內(nèi)心世界的核心部分，是了解自我和他人、想象和計(jì)劃的動(dòng)力和源泉，它是其他智能和能力獲得良好發(fā)展的前提。當(dāng)人作為個(gè)體的時(shí)候，只有不斷地對(duì)自己的所作所為，有一個(gè)再思考、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，才能在以后的行動(dòng)中隨時(shí)調(diào)整自己的行為方式和待人接物的方法，以便更好的解決問(wèn)題，更深入的了解自己。

討論發(fā)展內(nèi)省智能的問(wèn)題是困難的，因?yàn)樗撬兄悄苤凶铍y以研究的。我們能很容易地觀察其它智能的技巧，但在大多數(shù)情況下，使人們很好的認(rèn)識(shí)他們自己是困難的，而對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，由于他們言語(yǔ)和理解能力等方面的限制，要他們發(fā)展內(nèi)省智能加倍的困難。不同于培養(yǎng)其它智能和能力，它需要父母付出更多的努力去關(guān)注兒童的內(nèi)在心理活動(dòng)和外在情緒表現(xiàn)。那么就需要借助一種工具，一種評(píng)價(jià)手段，使兒童能夠突破語(yǔ)言和理解能力等方面的障礙去主動(dòng)表達(dá)自己的想法，通過(guò)聯(lián)想等方式去反省他們的行為，同時(shí)父母也可以較直觀的去了解到兒童的內(nèi)心世界，于是，我們提出了概念地圖這個(gè)方式。

2、概念地圖

2.1概念地圖的含義

概念地圖（concept map）是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺(jué)化表征，又稱“心智/思維地圖（mind map）”。換言之，概念地圖是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的可視化表征，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來(lái)的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。它以視覺(jué)化的形式闡明了在知識(shí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)者是怎樣使概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，并且提示了知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)變化。

奧蘇貝爾認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的意向并把所要學(xué)的新知識(shí)同原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。所謂有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識(shí)建立起非人為的和本質(zhì)性的聯(lián)系，即非任意的、非字面的聯(lián)系。那么影響學(xué)習(xí)的最重要的因素之一就是學(xué)生已知的內(nèi)容。然而我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)呢？諾瓦克教授開(kāi)發(fā)了概念地圖這種工具。

2.2概念地圖的優(yōu)勢(shì)特征

（1）可視化特征。概念地圖可以從視覺(jué)上再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、外化概念的命題。

（2）直觀鮮明性特征。概念地圖可生動(dòng)形象地反映出概念間關(guān)系的意義聯(lián)系。它是圖示表征中最常用的一種形式?！耙粓D勝千言”，兒童語(yǔ)言表達(dá)能力不是十分完善，這時(shí)就可以借助于“圖”來(lái)表達(dá)出潛在的心理活動(dòng)，且父母借助于圖形圖像得到的信息也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文字或口頭言語(yǔ)的表述。

（3）簡(jiǎn)約再生性特征。視覺(jué)符號(hào)較之于文字符號(hào)更快速地被識(shí)別。概念地圖反映了不同知識(shí)領(lǐng)域的概念之間的橫向聯(lián)系，公共節(jié)點(diǎn)可以形成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合，再生出許多有關(guān)知識(shí)。

（4）系統(tǒng)整體性特征。概念地圖以核心概念為中心，連接次一級(jí)概念，并以次級(jí)概念為節(jié)點(diǎn)，再連接下一層次的概念，構(gòu)成一個(gè)分層次、多節(jié)點(diǎn)相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（5）創(chuàng)造性特征。概念地圖具有藝術(shù)性，它具有優(yōu)美的圖片和結(jié)構(gòu)，兒童通過(guò)主觀性行為，描繪他們眼中的世界，并努力將自己的感情移植到他所描繪的現(xiàn)象中去，不但可以反映自己關(guān)于某個(gè)主題的認(rèn)識(shí)，而且還可以表達(dá)自己的色彩、構(gòu)圖的把握，開(kāi)發(fā)了兒童的創(chuàng)造力與洞察力。

2.3概念地圖可激發(fā)兒童內(nèi)省智能的理論基礎(chǔ)

依照加德納的觀點(diǎn)，智能行為最好的指標(biāo)之一是人類運(yùn)符號(hào)的能力。例如詞匯“貓”只是以某種特殊方式打印出來(lái)的符集合體，但它卻可能使你聯(lián)想起所有與之相關(guān)的事物、圖象、記憶。也就是說(shuō)，已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情又呈現(xiàn)在眼前（再現(xiàn)）。加德納提出，符號(hào)表征能力是將人類從其他物能都可以通過(guò)符號(hào)來(lái)表征。事實(shí)上，每種智能都具有自己獨(dú)特的符號(hào)和符號(hào)系統(tǒng)。對(duì)于言語(yǔ)智能來(lái)說(shuō)，存在大量的口頭言和書面語(yǔ)言，如英語(yǔ)、法語(yǔ)及西班牙語(yǔ)；空間智能則包括大量由建筑設(shè)計(jì)工程師及設(shè)計(jì)所采用的繪圖語(yǔ)言及某些表意語(yǔ)如漢語(yǔ)。

我們研究?jī)?nèi)省智能時(shí)，如果能充分利用其自身獨(dú)特的符號(hào)和符號(hào)系統(tǒng)，讓兒童直接面對(duì)自己的行為，以及行為產(chǎn)生的后果。同時(shí)還可以利用形象生動(dòng)的圖片，符號(hào)，問(wèn)題等去引導(dǎo)兒童做出不同的選擇。由于處于成長(zhǎng)期的孩子還不能象成人那樣主動(dòng)地自我反省，事實(shí)上，孩子們往往更習(xí)慣于評(píng)價(jià)外界事物，而缺乏自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。他們的內(nèi)省智能完全處于一種朦朧的萌芽階段。我們必須讓利用概念地圖自身獨(dú)特的特點(diǎn)，讓它作為一種引導(dǎo)的角色，把兒童的原有知識(shí)和抽象概念與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)孩子在回憶和總結(jié)的基礎(chǔ)上，思索產(chǎn)生行為的原因，幫助兒童對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、在概念地圖中激發(fā)兒童內(nèi)省智能的策略

內(nèi)省智能在孩童時(shí)期往往被忽視，一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子小，不懂什么，培養(yǎng)內(nèi)省智能是長(zhǎng)大些以后的事，這實(shí)在是家教的失誤。有研究表明，孩子從呱呱墜地那一刻起，就已經(jīng)開(kāi)始建構(gòu)其最初的內(nèi)省智能了，這是在與父母及其他人的相互作用中進(jìn)行的。小孩子的自我意識(shí)很薄弱，他們的自我認(rèn)識(shí)主要來(lái)自于他人對(duì)自己的看法與評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，父母的引導(dǎo)是培養(yǎng)內(nèi)省智能的第一要素。為此，我們要做到以下建議：

3.1給孩子自我發(fā)展的空間

為此，應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)條件，促使孩子獨(dú)立、自主。例如：給他一個(gè)空間，讓他自己去做主；給他一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排；給他一個(gè)條件，讓他自己去利用；給他一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給他一個(gè)困難，讓他自己去解決；給他一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去把握；給他一個(gè)沖突，讓他自己去應(yīng)對(duì)；給他一個(gè)對(duì)手，讓他自己去競(jìng)爭(zhēng)；給他一個(gè)任務(wù)，讓他自己去發(fā)揮。

概念地圖的定義就是圍繞特定主題創(chuàng)建知識(shí)結(jié)果的一種視覺(jué)化表征。這里的主題可以是一件事，一個(gè)人，一個(gè)地點(diǎn)等等，隨著孩子們思維的擴(kuò)散，適當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)一些選擇由孩子自由挑選，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步的思索，并且盡可能的和原有的知識(shí)體系相聯(lián)系。供挑選的選擇可以是圖片，可以是問(wèn)題，可以是符號(hào)等。

3.2提出問(wèn)題，引發(fā)兒童形成對(duì)自己的認(rèn)識(shí)

大多小孩喜歡畫畫，喜歡玩游戲，有很多大人看來(lái)很古怪，不可思議的想法。在小孩完成之后可以通過(guò)一些有趣、明了的辦法去提問(wèn)：好漂亮的小蜜蜂啊，它的翅膀?yàn)槭裁词羌t色的?。课覀?cè)囋嚳袋S色是不是更好看呢？你覺(jué)得你畫得好么？有沒(méi)有其他小朋友好??？讓他對(duì)自己的游戲過(guò)程和游戲中的行為進(jìn)行回憶和總結(jié)，讓孩子從對(duì)自身的好奇發(fā)展到對(duì)自我的了解逐步形成對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。內(nèi)省智能的一個(gè)重要部分就是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從一個(gè)人的行為表現(xiàn)中獲得知識(shí)，這樣的話就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了。我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子將自我反省的內(nèi)容寫下來(lái)，概念地圖作為一種工具，對(duì)他作品做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適當(dāng)出現(xiàn)一些嘗試性的、相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，引導(dǎo)他去思考這些與他自己的想法的差入。關(guān)鍵在于讓孩子能發(fā)展正確的自我評(píng)價(jià)，獲得自信，同時(shí)也注意到別人的長(zhǎng)處，正確評(píng)價(jià)他人。

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