淺談職業(yè)教育課程新模式

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各個專業(yè)的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)在不斷地發(fā)生變化，有相當(dāng)一部分的知識，正在逐步地被這個時代所淘汰。只有改革傳統(tǒng)技校課程設(shè)置中的工種和課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，才能使學(xué)生一專多能，適應(yīng)未來社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場的變化。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 厚基礎(chǔ) 寬專業(yè) 活模塊

中圖分類號:G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號: 1673-1875(2008)09-008-01

然而職業(yè)學(xué)校教育的變革十分明顯地滯后于社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)的知識，正在變得越來越陳舊，有相當(dāng)一部分的知識，正在逐步地被這個時代所淘汰。也就是說用昨天的教育，培養(yǎng)今天的學(xué)生，來適應(yīng)明天的需要這個矛盾日顯突出。

一直以來，職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置存在著工種課程劃分過細(xì)，課程設(shè)置專業(yè)局限性過強(qiáng)，各門課程過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性，缺乏各工種之間的交叉和融合的弊病，導(dǎo)致內(nèi)容繁瑣、交叉重復(fù)、理論教學(xué)時數(shù)偏多，形成學(xué)生專業(yè)口徑過窄、人文教育薄弱、培養(yǎng)模式單一的局面。這種技校課程設(shè)置模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，會出現(xiàn)學(xué)生對本專業(yè)的理論知識十分精通，而對外工種甚至相近工種的有關(guān)知識卻知之甚少的問題。所以，用這種傳統(tǒng)技校課程設(shè)置模式培養(yǎng)出的技校生不能適應(yīng)未來社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場變化的需要，只有改革傳統(tǒng)技校課程設(shè)置中的工種和課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，才能使學(xué)生一專多能，適應(yīng)未來社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場的變化。

近年來，我國的職教專家在充分研究國外職業(yè)教育課程模式已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國市場經(jīng)濟(jì)實際，創(chuàng)新地推出了一個中國職業(yè)教育的課程模式——“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、活模塊”的課程模式，以及與之相配套的“學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”的教學(xué)管理制度。它解決了目前職業(yè)學(xué)校教育面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)氣氛不濃，專業(yè)口徑過窄、人文教育薄弱、培養(yǎng)模式單一、就業(yè)面窄的問題，是一種科學(xué)的、進(jìn)步的新型技校課程設(shè)置模式。

“厚基礎(chǔ)”是指淡化專業(yè)意識，拓寬基礎(chǔ)知識，以提高學(xué)生的專業(yè)理論素質(zhì)。它是對人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)方面的要求，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的知識基礎(chǔ)的全面性?！昂窕A(chǔ)”的提出來源于我國職業(yè)教育的實際情況，是建立在中國國情基礎(chǔ)之上的。它對全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立以能力為本位的新觀念，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁具有極大的促進(jìn)作用。

“寬專業(yè)”是指打破工種間的壁壘，加強(qiáng)各工種課程的聯(lián)系與組合，進(jìn)行各工種之間的知識交叉與滲透，豐富學(xué)生的專業(yè)知識，以適應(yīng)時代的發(fā)展和就業(yè)的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，二十一世紀(jì)的臨近，社會對智能型、復(fù)合型技術(shù)工人的需求也在與日俱增。而改革技校課程設(shè)置，是培養(yǎng)智能型、一專多能技術(shù)工人的有效途徑。

具體做法是：

（1）課程綜合，構(gòu)建大類專業(yè)。一方面是將幾個相關(guān)或相近專業(yè)進(jìn)行綜合和改造，構(gòu)建大類專業(yè)；一方面是將幾類相近專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行綜合與統(tǒng)一，有的甚至合成一個班上課，構(gòu)建大類專業(yè)基礎(chǔ)課。大類專業(yè)是課程綜合的必然結(jié)果，新老專業(yè)的替換也是尋求發(fā)展的必由之路。課程綜合，學(xué)科滲透，有利于拓寬學(xué)生的知識面，擴(kuò)展技巧和技能的訓(xùn)練，促使學(xué)生觸類旁通；有利于師資節(jié)省、教學(xué)開展及教育資源共享；有利于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能面向一個職業(yè)群，擇業(yè)面廣，適應(yīng)性強(qiáng)。

（2）多設(shè)置綜合性專業(yè)，改變以往專業(yè)劃分過細(xì)的情況，增強(qiáng)其適用性。

（3）改革教材設(shè)置。根據(jù)專業(yè)等級考試大綱、考試科目，新型的教材設(shè)置對老教材進(jìn)行了刪、減、組、撤、改，把相關(guān)課程綜合匯總成為一門或兩門課程。從而避免各課程之間不必要的重復(fù)，縮短課時，讓出時間讓學(xué)生去學(xué)習(xí)更多、更新的科學(xué)知識和專業(yè)知識。

（4）改革課時分配。傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校課時設(shè)置很死、很緊。所以，學(xué)生只能學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，而根本沒有時間去學(xué)習(xí)其它科技知識和外工種知識。這樣非常不利于學(xué)生個性的發(fā)展、興趣培養(yǎng)和對新技術(shù)、新知識的吸收。所以要改革傳統(tǒng)課時分配，實行彈性時間、彈性課程。開始入學(xué)的時間里進(jìn)行以文化基礎(chǔ)課為主的理論必修課和實習(xí)必修課學(xué)習(xí)，理論和實習(xí)時間各半，交替進(jìn)行。兩個學(xué)期后開始實行彈性時間、彈性課程。理論課和實習(xí)課均開設(shè)必修課和選修課兩類課程。這種課程設(shè)置培養(yǎng)出的學(xué)生，每人至少掌握多種專業(yè)知識。

“活模塊”不僅吸收了國外多種課程模式的優(yōu)點，盡量避免其缺陷，而且吸收了我國以學(xué)科為中心的課程模式的長處。這種課程模式，避免了原有學(xué)科知識上的系統(tǒng)性和獨立性，以社會和職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，有針性地對講解若干模塊，培養(yǎng)若干能力，以便更好地適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。值得一提的是，這種模塊形式是動態(tài)的，是“活模塊”，即不需要的模式將逐步淘汰，社會急需的內(nèi)容作為新模塊將逐步納入整個模塊的系統(tǒng)中，以保證模塊內(nèi)容的針對性、實用性。這種“活模塊”充分體現(xiàn)了“活”的特點：

（1）專業(yè)“活”：學(xué)校不但可根據(jù)已開設(shè)的專業(yè)來建立一個職業(yè)群，確定幾個或十幾個相關(guān)專業(yè)，在每學(xué)期或每年還可根據(jù)市場調(diào)查分析和本校實際，推出新專業(yè)，組成新模塊。能真正按市場經(jīng)濟(jì)需求，靈活變化專業(yè)。

（2）層次“活”：因材施教、分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、能力的差異和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同而實施的教學(xué)方法。模塊層次可分為升學(xué)模塊（對口高職，成人教育兩個層次）；就業(yè)模塊（高層次多證，一般層次少證）。

（3）課程“活”：高新技術(shù)的發(fā)展，決定了職業(yè)學(xué)校的課程內(nèi)容必須更新，新的課程不斷產(chǎn)生，充實著模塊的內(nèi)容，陳舊的教學(xué)內(nèi)容也相繼在模塊中消除。只有在這種不斷地淘汰與更新中，才能使職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生跟上時代的步伐。

（4）主體“活”：學(xué)生可以根據(jù)本人興趣愛好、能力性格等個性特點及個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、精力、求職意向等選擇模塊，也可以在學(xué)校為本屆學(xué)生推出的模塊組合中任意選擇，“活模塊”為學(xué)生提供了選擇的權(quán)利，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展。

另外推行綜合活動課程，“就是超越了傳統(tǒng)的課程教學(xué)制度——學(xué)科、課堂、評分——的束縛，使學(xué)生轉(zhuǎn)向于活生生的現(xiàn)實的(乃至虛擬的)學(xué)習(xí)環(huán)境之中，綜合地習(xí)得現(xiàn)實社會及未來世界所需要的種種知識、能力、態(tài)度的一個課程編制模式?！痹诼殬I(yè)學(xué)校，開設(shè)綜合活動課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生人際交往與合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)學(xué)生收集資料自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的實際動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

綜上所述，要想改變目前技工人才模式單一的現(xiàn)狀，培養(yǎng)出同一工種不同規(guī)格、一專多能的復(fù)合型技術(shù)工人，就必須改革傳統(tǒng)技校課程設(shè)置模式，實行富有時代特性的多樣化人才培養(yǎng)模式——“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、活模塊”的新型技校課程設(shè)置模式。這樣才能增強(qiáng)技校畢業(yè)生在未來社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中和瞬息萬變的就業(yè)市場中的競爭力。