把握微時代 共筑真作文

陳曉琴

【摘要】“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！蔽r代的到來，正好給真性作文教學帶來了良好的平臺。因為短小、自由、即興、隨意的微博已經(jīng)扎根在了學生的生活當中了，其中雖存一些網(wǎng)絡(luò)泡沫語言，但更多的是真情的流落。

【關(guān)鍵詞】微時代 真性作文 微文學

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0185-02

一、問題研究的背景

作文是語文的半壁江山，長期以來，人們把寫作能力的高低作為衡量一個人語文水平高低的的重要標準。在中學語文教學中，作文教學也被放到了重要的位置。新編《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）在課程目標中明確提出“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！薄皩懽饕星檎鎿?，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！彪m然作文在語文教學中備受重視，但長期以來的作文教學活動將作文固定起來，難以突破其穩(wěn)定的意義和內(nèi)涵。筆者對本校七年級語文備課組的作文教學情況進行了一個學期的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)作文教學如此脫節(jié)：

1.作文教學有時與學生實際如此脫節(jié)

七年級有個別教師因為對作文教學缺乏應(yīng)有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生因缺乏寫作的熱情而怕寫作文：這種情況表現(xiàn)在作文教學的四個環(huán)節(jié)中（命題、指導(dǎo)、批改、講評），由于無計劃，常常會出現(xiàn)淡化作文教材，教師還沒想好題目，臨去教室才擠出一個題目來，這樣的命題根本談不上符合學生實際，有真情實感，其結(jié)果可想而知。學生望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來的作文指導(dǎo)則是簡單化、格式化、套路化，引而不為、疏而不通，越指導(dǎo)，學生的寫作越僵化。長此以往學生靈氣被一點點磨滅了。再次是批改，一旦習慣于精批細改，勞而無功，大多數(shù)學生根本不關(guān)心評語，對教師的批改根本不重視，只看分數(shù)便罷。

2.作文教學與學生平時閱讀、日常生活如此脫節(jié)

生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就是無源之水、無本之木，我們部分語文教師的寫作教學常常與生活脫節(jié)，作文不能真實的反映生活，生活也不能轉(zhuǎn)化為作文的題材，學生既沒有豐富的詞匯，又不能熟悉多樣的題材，寫作時文思枯竭，硬拼強湊，自然文不成篇。其次讀與寫分離，閱讀教學作文與教學脫節(jié)，讀不能很好的為寫服務(wù)，寫作也無法促進閱讀。所導(dǎo)致的結(jié)果有三：（1）學生不愿意寫作——態(tài)度。（2）學生覺得沒什么可寫——內(nèi)容。（3）學生不知道怎么寫——方法。

3.作文教學與學生成長梯度如此脫節(jié)

我校一名資深語文教師說過這么一句話，七年級學生比八年級學生作文寫得有情感，八年級學生比七年級學生作文寫得有內(nèi)涵，而九年級學生作文擇則具理性和陽光。因此，筆者也認為不同年齡段的孩子，因其年齡段的特點，所反應(yīng)出的思想是不同。那么寫作教學就應(yīng)根據(jù)他們的心理、思想特點，制定出相應(yīng)的作文教學計劃。而實際的調(diào)查情況是：（1）走馬觀花，即寫作訓(xùn)練跟著閱讀教學走，學什么課文就寫什么作文。（2）沒有過渡，目標過高。在作文訓(xùn)練之初教師便把全套本領(lǐng)，所有要求全方位下放，在學生根本未曾達到應(yīng)有水平時卻以高標準，嚴要求強化作文教學以期望學生一步登天，寫出十全十美的作文來。

二、問題研究的理論基礎(chǔ)

1.概念界定——微時代 真性作文

微時代，即以微博、微信為傳播媒介代表，以短小精煉為文化傳播特征的時代。傳播交流信息乃至情感溝通，僅通過百余字就可實現(xiàn)。微博形如一條帶有敏銳嗅覺的新聞導(dǎo)語，正在被越來越多的人所接納。它以外包式的新聞聚合每一微笑的個體，由“微信息”和“微交流”共同推動“微革命”。經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)的學生也卷進了這場“微革命”的洪流之中。他們可以掛著QQ玩“潛水”，他們可以將空間長出荒草，他們卻樂此不疲地更新著微博。短小、自由、即興、隨意的微博以及扎根于學生的生活之中，其中雖存在一些網(wǎng)絡(luò)泡沫語言，但更多的是真情的流露。

真性作文即以真情作為核心，以率性作為表征，以真實的情感、細小的切入、實在的材料作為評價標準的一種作文。真性作文的“真”即“真情”之意，準確說是“真實的感情”，按海德格爾說的，就是 “真是作為某物而存在的存在者之無蔽狀態(tài)。真就是存在的真。” 其核心是“情”，強調(diào)“真”的特性，之所以叫“真性作文”而不叫“情性作文”，意在突出在微時代背景下“真”的現(xiàn)實意義；“性”取“性情”或“情性”之義。

真性作文教學以兩個七年級教學班為實施平臺，運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等實踐平臺，進行為期三年的系統(tǒng)性實踐。這種實踐的系統(tǒng)性表現(xiàn)為不僅把學生的作文納入真性作文的軌道，而且課堂教學和課內(nèi)外閱讀都滲透了真性作文的教學理念，實現(xiàn)了三者全方位、多角度的直接對接。

2.理論支撐

微文學正在成長為一種全民文學樣式。

“微寫作”發(fā)端于微博。利用微博寫作微型文學作品，叫做微寫作。其文體包括“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等。微寫作，正在成為受人關(guān)注的獨特文化現(xiàn)象。一方面，一些文學名家正在介入這一領(lǐng)域；另一方面，大批“草根寫手”揭竿而起，漸成一種新興寫作勢力；更有出版界推波助瀾，索性將熱門微博集結(jié)成書，使“微寫作”開始軍傳統(tǒng)出版領(lǐng)域，2014年高考，北京已經(jīng)將類似“微寫作”方式的題編入試卷?！伴]關(guān)”15年的武俠小說家溫瑞安重出江湖，通過網(wǎng)易微博發(fā)表其最新作品《俠道相逢》，成為微寫作歷史上一個轟動性事件。蔡春豬的微博書《爸爸愛喜禾》成為微寫作的代表作。有人預(yù)言，微文學正在成長為一種全民文學樣式。

求真是新課程下作文教學的基點。

作文教學中所謂“求真”，就是教育學生在寫作文時要說真話、寫真事、抒真情，暢所欲言，展露心聲。現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“作文就是用筆來說話，不要說假話、說空話、說套話?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創(chuàng)作的根源，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙動人的樂聲?！笨梢姡谧魑慕虒W中鼓勵學生寫真話，求真意，是激起學生作文興趣的催化劑，是提高作文教學質(zhì)量的有效途徑。

三、“微時代”下初中生“真性作文”教學幾點嘗試

寫作是一個真實的創(chuàng)作過程，過多的束縛會扼殺學生的想象力與創(chuàng)造力。學生若在寫作中失去了個性，就不能直接表達內(nèi)心的真實感受。網(wǎng)絡(luò)有豐富的資源。包括文字、聲音、影像、圖片，他們可以開拓學生的視野，刺激學生的感官，幫助學生釋放個性，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

1.創(chuàng)辦微博班刊雜志，激發(fā)孩子寫作欲望

微博之所以能在短時間之內(nèi)風行起來，很大原因是“寫我之想寫”。可以說是興趣和愛好滋養(yǎng)了微博鮮活的生命。那么如何將這樣的興趣移植到作文教學中，我想首要就是鼓勵學生寫隨筆微博。隨筆微博較電子微博來說，一個用的是紙筆，一個用的是電腦。但其實際作用都是一樣的，即“我手寫我心”。寫作的外延等于生活，而隨筆恰恰是生活的結(jié)晶。學生如為真情和興趣而寫，那么寫作不再是件苦差事，而是情感的自然宣泄。

2.借助班級博客，嘗試博客作文教學

博客作文教學就是以網(wǎng)絡(luò)信息為教學資源，引導(dǎo)學生在網(wǎng)絡(luò)上進行閱讀，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。以自己的博客為平臺，進行個性化寫作的一種教學模式。

博客作文教學將閱讀與寫作有機結(jié)合，既注重吸收又訓(xùn)練了學生的表達，一箭雙雕。既便于教師的批改，又方便學生之間的相互交流，多種批閱方式綜合運用，有效地提高學生的寫作水平。筆者在嘗試了一個學期后，發(fā)現(xiàn)原本那些不愛寫作文的同學，漸漸地喜歡上了微博作文這種形式，他們不僅樂于寫他們經(jīng)歷過的事情，還敢于發(fā)表自己對班級的意見和看法，有力地促進了“真性作文”在我們班的推廣。

3.“微信”傳情，開啟點贊之旅

這里必須指出，筆者策劃了一個學期的微信傳情，不是手機微信，而是傳統(tǒng)的紙筆微信。為了讓孩子們能自由地吐露心聲和自由地交往，也為了“真性作文”教學的需要，筆者組織學生在作文課上“微信傳情”。具體操作如下：

生活作文片段展：在兩個任教的班級中，讓學生將一周作文中的某個片段（自認為寫得最好的）摘抄到便貼紙上，不寫姓名和班級。教師再將便貼紙集中起來貼在教室后面的作文園地欄內(nèi)，每張便貼紙的下面都留出兩行空白欄，標注“評論”、“贊”。教師引導(dǎo)學生在兩空白欄內(nèi)評論或點贊，一周之后看看哪個生活片段獲得的評論和點贊最多。教師一周后，按照評論和點贊的多少，公布一周的“最美微信”和“點贊達人”。

微言微事上墻：學生們在生活中不乏會出現(xiàn)很多的好人好事、校園新鮮事和生日聚會之類事情。學生在觀察發(fā)現(xiàn)的同時，必定會觸動其寫作的神經(jīng)，此時寫出來的東西也必然是“真性、真情、真作文”。教師只要選擇在一周的作文課上，要求學生將“一周新聞”用“微信”的形式寫出來，要求字數(shù)簡短但真實感人。教師將擷取的感人“微信”貼在教室兩側(cè)的墻上，同樣留白一半的紙張用于評論和點贊，獲得最多點贊的學生，將成為班級的“心靈雞湯”。

4.巧積寫作素材，建立個人文庫

（1）收集素材

網(wǎng)絡(luò)帶給學生一個龐大的素材庫，包括圖片、聲音、影像和文字，這些都可以成為寫作素材。當然素材的收集和學生的興趣愛好緊密相聯(lián)，因為愛好會引導(dǎo)學生關(guān)注相關(guān)的信息，從而收集素材。比如，汲取網(wǎng)絡(luò)雜志、網(wǎng)絡(luò)書籍等內(nèi)容，甚至在QQ交流、論壇交流中，也能收集到素材。

（2）創(chuàng)建文庫

建立寫作素材庫，既方便寫作，又積累了知識。網(wǎng)絡(luò)素材庫的最大優(yōu)點是“上傳和分享”的強大功能。比如QQ群、公共郵箱、寫作網(wǎng)站等，這些方便了學生的交流與溝通，也便于寫作素材的共享。當然，素材經(jīng)過收集后還要進行分門別類，如按題材類：詩歌、散文、小說、議論文，說明文。按流行度：紅文、流行文、普通文。按來源：原創(chuàng)文、改編文、轉(zhuǎn)載文、摘抄文等。創(chuàng)建文庫，不僅開拓了學生的視野，也豐富了學生的寫作內(nèi)容。

5.優(yōu)化評改方式，促進互動交流

（1）展臺展示或PPT投影展示，互動交流

微博，它受到追捧的一個重要原因是自己的創(chuàng)作被人轉(zhuǎn)發(fā)和評論，得到了別人的肯定和認可。這對于作者而言無疑是一種激勵和促進，激發(fā)了他們保持著長久的熱情，持續(xù)不斷地進行創(chuàng)作。

有鑒于此，筆者嘗試大膽將評改的主動權(quán)教給學生。具體做法如下：學生初成作文后，利用實物投影或PPT將文章投出來，按訓(xùn)練的重點，選擇出共性好、中、差作文數(shù)篇，示范批注、修改，學生集體評議修改，學生自改、互改，再共同分析評價。

被評議的作文篇數(shù)雖少，但面向全體，即充分肯定成績，又指出缺點和修改方法。學生看著被評的習作，通過教師的點撥，受到伙伴的啟發(fā)及時認識到自己的優(yōu)缺點，并予以修改，劣作變佳作。這樣不僅提高了學生評議、修改的能力，又能培養(yǎng)學生習作的興趣，而且實現(xiàn)了學習個別化和教學最優(yōu)化，收效甚好。

（2）網(wǎng)絡(luò)跟帖，共享體會

博客開通以來，筆者將作文的評改方式由紙上轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)上，給學生營造了一個網(wǎng)絡(luò)化的教室。在這個教室里，評改方式由針對個人轉(zhuǎn)向面對集體，師生家長共改，從而實現(xiàn)作文評改多維互動。這樣的作文評改過程，突破了傳統(tǒng)的背靠背或面對面批改的局限，通過大家互改、作者自評，全校學生都能充分參與，對學生作文實行開放性、過程性、多元化的評價。我們建立在網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)境之下的作文互動評改，是對封閉的靜態(tài)的傳統(tǒng)作文評改方式的大膽突破，革新了舊有的評價方式，克服了傳統(tǒng)作文教學中信息傳遞單一、緩慢、刺激度弱等弊端，真正實現(xiàn)了教學民主、教學平等，激發(fā)了學生寫作的積極性，發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了學生的合作探究能力，為作文教學改革注入了新的內(nèi)涵和活力。在這樣的活動中，學生是網(wǎng)絡(luò)作文的主體和中心，教師是網(wǎng)絡(luò)作文的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。人機對話的互動性喚醒了學生的主體意識，他們可以在輕松愉快的氛圍中自覺主動地學習。

博客和網(wǎng)站旨在為“生生”、“師生”和“師生家長”之間網(wǎng)絡(luò)互動評改作文搭建平臺，可是在不經(jīng)意間也為家校溝通架起了橋梁，成了聯(lián)通家校的平臺。

四、結(jié)語

微博、微信、微文章，真情、真性、真作文，隨著網(wǎng)絡(luò)逐漸成為人們不可或缺的元素，網(wǎng)絡(luò)與寫作教學的融合已成為一種趨勢。網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的通訊，開拓了學生的眼界，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。網(wǎng)絡(luò)多姿多彩的元素，也為學生提供了豐富的寫作素材積累。更重要的一點是，網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出的時尚元素，與時代緊密結(jié)合，能吸引學生的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，便于博采眾長。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)的隔空效應(yīng)還有利于學生真實性情的抒發(fā)，而真性作文注重學生對“情”的盡情釋放，學生自然又表現(xiàn)出對流行文化的熱衷。微時代下，只有將兩者巧妙結(jié)合，才能讓作文教學綻放時代的光彩。

通過兩年多的真性作文教學實踐，學生的作文水平不僅達到了我的預(yù)期目標，甚至超過了我的設(shè)想。真性作文一方面給學生提供了足夠空間，在這里盡情的釋放自我，另一方面也造成以自我為中心的一些負面影響，如個人化傾向、矯情、虛無及對傳統(tǒng)文化的漠視等，它就像一把雙刃劍，如何趨利避害，就看教師如何使用了。

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