我國高校考試制度的社會學(xué)分析

　　【摘要】基于教育社會學(xué)的視角，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國大學(xué)考試制度存在考試制度功能的障礙與偏差、考試制度理念與教育應(yīng)然訴求的背離等諸多弊端。對此，應(yīng)從多個方面應(yīng)對：更新考試觀念，樹立科學(xué)的考試功能觀；變革考試內(nèi)容，使教師和學(xué)生成為考試的真正主人；變革考試形式，實(shí)行多元化、彈性化考試方式。
　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)考試制度 理念 弊端 對策 教育社會學(xué)
　　
　　關(guān)于我國高?？荚囍贫却嬖诘谋锥思捌溆绊懀?0年來人們對此業(yè)已多有批評和分析。這里擬基于以往人們的研究和教育社會學(xué)的視角，進(jìn)一步揭示當(dāng)前我國大學(xué)考試制度的弊端并提出若干相應(yīng)的對策建議。
　　當(dāng)前我國大學(xué)考試制度的弊端分析
　　考試制度的功能障礙與偏差。概括而言，當(dāng)前我國大學(xué)考試制度的功能障礙與偏差主要表現(xiàn)在如下方面：
　　一是考試本體功能的缺失與弱化現(xiàn)象。一般意義上，大學(xué)考試表現(xiàn)為教育的幾大本體性功能：總結(jié)性功能，指在教學(xué)活動的結(jié)果形成后進(jìn)行對教學(xué)活動的結(jié)果的評價；反饋性功能，通過考試以得到教與學(xué)的反饋信息從而改進(jìn)師生的教學(xué)方式與方法，提高教學(xué)質(zhì)量；導(dǎo)向性功能，通過考試來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際教學(xué)中，高?？荚囃ǔＶ蛔鳛榭偨Y(jié)一門課程的教與學(xué)的依據(jù)，其本體性功能很難真正得到發(fā)揮。①甚至早就有論者提出，在我國高校，還沒有一套可以真正稱得上是“制度”的大學(xué)考試制度，考試的各個環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)的聯(lián)系，②考試進(jìn)行得如何，幾乎全憑教師、行政人員和學(xué)生的自覺性與責(zé)任心，甚至由于沒有嚴(yán)格、科學(xué)的制度加以保障和監(jiān)督，導(dǎo)致助長了少數(shù)學(xué)生投機(jī)取巧的心理，這也是在高校中出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象的重要原因之一。
　　二是考試本體功能偏移或混淆的現(xiàn)象。從社會學(xué)視角來看，考試不僅承載教育的本體功能，還往往承載了社會控制功能，考試充當(dāng)了社會篩選的工具、社會維持的手段。這方面的功能往往會抑制考試本體功能的實(shí)現(xiàn)。這突出地表現(xiàn)為考試往往成為了其他方面高等教育評價的“配角”，充當(dāng)了迎接各種檢查評估的“支撐材料”，成為了選拔學(xué)生并對學(xué)生進(jìn)行社會分流的手段（如各類大學(xué)評估、評選優(yōu)秀學(xué)生、評定獎學(xué)金、選拔保送研究生等）。學(xué)校在關(guān)注考試形式上的規(guī)范、考試成績表面的風(fēng)光的同時，卻有意無意忽視了考試的教育本體訴求。
　　三是考試的功能被異化，即考試的實(shí)際作用已經(jīng)失去了其服務(wù)教育的初衷，客觀上發(fā)揮了其他的“作用”。如學(xué)校和各種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因舉辦各種形式的考試而獲得種種經(jīng)濟(jì)利益、教師因?qū)唧w科目考試的控制權(quán)力而獲得所謂制度的權(quán)威進(jìn)而因此忽視自身專業(yè)權(quán)威與感召權(quán)威的提升、導(dǎo)致教育管理人員與教師的權(quán)力濫用，這些“作用”，事實(shí)上損害了考試的本體訴求。相對而言，第二、三種情況我們可以將其歸之于教育社會學(xué)所關(guān)注的所謂教育的“隱蔽負(fù)功能”，或稱“負(fù)向隱性功能”③這是往往為人們所忽視的現(xiàn)象。
　　四是考試的功能被反轉(zhuǎn)，即存在嚴(yán)格意義上的負(fù)功能現(xiàn)象。這是由于學(xué)校教育人員的教育理念偏差、考試制度與運(yùn)行方式失當(dāng)，或者由于個別教育人員的職業(yè)倫理的欠缺，使得考試不僅無助于學(xué)生的發(fā)展，反而造成對學(xué)生身心發(fā)展的損害。這屬于“錯誤教育的負(fù)功能”。④如高?？荚囍械牟还浆F(xiàn)象比較嚴(yán)重，概括起來，主要有：因虛假分（或作弊）導(dǎo)致用功與不用功無差別，因印象分的存在而導(dǎo)致努力后的變化不顯示，由于教師的好人思想而產(chǎn)生的人情分，由于教師個人因素的影響而存在好惡分等。其他如因不合理的考試造成學(xué)生的身心損害、學(xué)生利用制度的缺陷從事考試舞弊進(jìn)而影響到品德發(fā)展、在一些學(xué)校存在的教育人員以考試要挾學(xué)生等現(xiàn)象均屬于此種情況。
　　總之，上述現(xiàn)象從根本上來看，不利于考試的教育本體功能與社會功能的辨證統(tǒng)一與協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)，特別是導(dǎo)致當(dāng)前社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)今高校的考試制度產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的沖突，⑤向社會輸出的仍然是一批批的傳統(tǒng)型人才，傳統(tǒng)的考試制度滿足不了當(dāng)今社會對創(chuàng)新型人才的需要。
　　考試制度理念與教育應(yīng)然訴求的背離?？荚噷儆趯W(xué)校教育評價的核心內(nèi)容，但審視學(xué)校教育評價現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)諸多令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，存在嚴(yán)重的管理主義、功利主義、科學(xué)主義傾向，這些傾向遮蔽了教育評價的本真追求，制約了教育評價促進(jìn)人發(fā)展的目的，成為學(xué)校教育評價改革中必須解決的問題。⑥如在功利主義價值觀支配下，過分夸大分?jǐn)?shù)的重要性，加劇了學(xué)生對學(xué)業(yè)成績的功利化傾向，助長了學(xué)生的投機(jī)行為。⑦同時，在當(dāng)前高校的考試制度和考試條件下，只重視學(xué)生對知識和技能的掌握，而忽視學(xué)生的知、情、意、行的發(fā)展，這是一種“去個性化”的考試制度，忽視學(xué)生的個性差異，抑制學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知趨于“同化”，抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。⑧
　　考試內(nèi)容的唯“書”不唯“實(shí)”。教材只是教學(xué)內(nèi)容的主要來源，而不應(yīng)是唯一的教學(xué)內(nèi)容，也不宜把考試內(nèi)容局限于教材和變成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。但在大學(xué)考試中，考試內(nèi)容往往復(fù)制了中小學(xué)的應(yīng)試模式，局限于教材的死記硬背。與之相關(guān)的一個現(xiàn)象是，不論在教學(xué)中還是在考試過程中，高校教師、考試人員只是名義上的“在場”教育者，而實(shí)質(zhì)上是“缺場”的。因?yàn)榻處熗皇墙滩牡膹?fù)述者、“傳聲筒”，而沒有真正意義上的“自主”性知識建構(gòu)，在場的只是教材上的所謂“法定知識”，即便有些教師有自己的“師定知識”、“師創(chuàng)知識”，在整體上也只是教材“法定知識”的附庸，無法逾越教學(xué)大綱、考試大綱所確定的“法定知識”的大框框，至于“生創(chuàng)知識”，也就是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，在帶有強(qiáng)烈應(yīng)試味道的考試中難以有一席之地。這些現(xiàn)象扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
　　考試運(yùn)行管理方式的程式化。這方面人們一致的批評是，由于追求管理的便捷與效率，長期以來，高校的考試形式和方法往往以閉卷考試為主，其他方式少；偏重理論、忽視技能操作和實(shí)踐應(yīng)用；看重標(biāo)準(zhǔn)化，忽視個性差異；甚至命題過程也機(jī)械套用一些心理學(xué)、教育學(xué)的理論，使用如雙向細(xì)目表將知識進(jìn)行了精細(xì)分割；追求評分標(biāo)準(zhǔn)的精確化、目標(biāo)唯量化等，導(dǎo)致學(xué)生厭考、懼考、甚至厭學(xué)。另外，缺乏有效的信息反饋機(jī)制。高校中的考試多數(shù)集中在期末，多數(shù)學(xué)科沒有期中考試。很少有教師主動將考試結(jié)果是否應(yīng)符合教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的情況反饋給學(xué)生，出于評估工作的需要所做的試卷分析等“事后”工作其實(shí)也往往流于形式。教學(xué)管理部門組織考試關(guān)心的是考試秩序的規(guī)范、考試結(jié)果作為學(xué)籍管理的依據(jù)，試卷的抽查關(guān)注的也只是試卷形式的規(guī)范，而很少將對各門課程考試情況的分析與改進(jìn)人才培養(yǎng)模式結(jié)合起來。
　　當(dāng)前我國大學(xué)考試制度弊端的應(yīng)對措施
　　更新考試觀念，樹立科學(xué)的考試功能觀。要認(rèn)識到，考試既是一種教育評價的工具也應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。高校學(xué)業(yè)考試不僅可以考察學(xué)生的知識和能力，還應(yīng)有利于全面評價和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，不能停留在片面評定學(xué)生優(yōu)劣的工具性水平上。不能把考試當(dāng)成教學(xué)的目的，或?yàn)E用考試的作用。要科學(xué)分析考試成績所反映出的學(xué)生知識掌握情況與能力發(fā)展程度。必須正確處理好考試成績與評優(yōu)、評獎之間的聯(lián)系，優(yōu)秀與否應(yīng)由學(xué)生的綜合素質(zhì)高低來決定，而不能僅根據(jù)一兩次的學(xué)業(yè)考試成績來決定。同時要引導(dǎo)大學(xué)生有自己的理性思考，能夠站在提高自身綜合素質(zhì)的高度要求自己，虛心學(xué)習(xí)各方面知識、踏實(shí)積累經(jīng)驗(yàn)。
　　變革考試內(nèi)容，使教師和學(xué)生成為考試的真正主體。要從“知識本位”的考試觀轉(zhuǎn)向“能力本位”、“創(chuàng)造本位”的考試觀，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在考察學(xué)生知識掌握情況的基礎(chǔ)上，更注重考察學(xué)生應(yīng)用知識的能力，而不應(yīng)局限于課本和教學(xué)大綱，要注重考察學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合心理素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)?？荚噧?nèi)容也不應(yīng)僅僅局限于書本的“法定知識”，要能夠給教師的“師定知識”、“師創(chuàng)知識”和學(xué)生的“生創(chuàng)知識”以必要的空間。
　　變革考試形式，實(shí)現(xiàn)考試方式的多元化、彈性化。一是要從不同專業(yè)、不同課程、不同階段學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，打破考試模式的單一化局面。將閉卷考試開卷、半開卷考試合理結(jié)合；注意考試具體方式如筆試、口試、答辯方式、課程論文等的有機(jī)結(jié)合；注重理論考試、技能考核、操作實(shí)踐、成果交流等的有機(jī)結(jié)合；注意終結(jié)性期末考試，平時形成性考試的結(jié)合，有效發(fā)揮考試的診斷、調(diào)節(jié)、激勵作用等。這樣更有利于學(xué)生在思維、實(shí)際操作、應(yīng)用能力等多方面的發(fā)展。此外，還應(yīng)重視建立科學(xué)命題制度、采用科學(xué)評分制度、合理實(shí)行教考分離、加強(qiáng)試題庫建設(shè)、建立靈活的信息反饋系統(tǒng)等。
　　總之，知識經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)時代呼喚高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，高?？荚囍贫葢?yīng)主動推進(jìn)變革，以順應(yīng)建設(shè)自主創(chuàng)新型國家的需要。（作者單位：湖南人文科技學(xué)院）
　　
　　注釋
　?、偻踅鹛m，傅國華：“高校課程考試制度改革初探”，《江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)》，2010年第1期。
　?、谇卣椋骸按髮W(xué)考試制度芻議”，《汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)人文科學(xué)版》，1989年第2期。
　?、邰軓埲私苤骶帲骸洞蠼逃龑W(xué)》，廣州：廣東高等教育出版社，1995年，第16頁。
　?、茛鄬O銀蓮：“高?？荚囍贫雀母锱c創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》，2004年第2期。
　?、摭徯⑷A：“教育評價中管理主義、功利主義科學(xué)主義傾向及其批判”，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》，2008年第7期。
　?、吒咄薜龋骸案咝？荚囍贫雀母锱c創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》，2005年第5期。