北京市朝陽區(qū)校內(nèi)外融合教研共同體建設(shè)策略的研究

王碩華 李魏新

摘? 要：本文是在北京市朝陽區(qū)校外提出“一體兩翼、融合育人的全人教育”發(fā)展理念的大背景下，以專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理念為指導(dǎo)，初步探索校內(nèi)外融合教研共同體建設(shè)的機(jī)制與策略方法。在機(jī)制保障的前提下，為教師創(chuàng)立共同愿景，梳理有效策略，倡導(dǎo)合作文化，并創(chuàng)新教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)模式，使課外校外教研組這一教師學(xué)習(xí)共同體在促進(jìn)教研組整體發(fā)展和個體成長的基礎(chǔ)上，最終走向校內(nèi)外協(xié)同發(fā)展、融合育人的美好前景。

關(guān)鍵詞：課外校外教研組? ? 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

一、研究背景

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》和相關(guān)通知，明確指出要積極探索校內(nèi)外教育有效銜接的工作機(jī)制，在當(dāng)今“雙減”政策背景下，校外教育和校內(nèi)教育研究的交融更是必然。筆者所在的北京市朝陽區(qū)青少年活動中心，自2007年至2022年以校內(nèi)外融合為特色建設(shè)了20個課外校外專業(yè)教研組，促進(jìn)了校內(nèi)外教師專業(yè)素質(zhì)的雙重提升，并對學(xué)校的特色化建設(shè)產(chǎn)生了推動作用。但同時也存在各教研組發(fā)展不均衡、教研組機(jī)制建設(shè)不完善、校內(nèi)外融合共研的特色不凸顯等問題。

二、實踐探索

（一）機(jī)制建設(shè)

制度是教研組組建的基礎(chǔ)架構(gòu)，可以說是教研組建設(shè)與發(fā)展的根。我們在思考專業(yè)共同體視角下，教研組如何優(yōu)化機(jī)制建設(shè)，為教師供給更多“營養(yǎng)”。

1.教研組管理機(jī)制的完善

第一，從政策導(dǎo)向上完善。在原有教研組成員基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將其定位為“同專業(yè)、相近專業(yè)、甚至跨專業(yè)的教育者”，拓寬了教研組的人員組成結(jié)構(gòu)。第二，明確職能定位。從機(jī)構(gòu)內(nèi)專業(yè)教研組拓展為構(gòu)建校內(nèi)、校外、社會機(jī)構(gòu)教師、專家共研機(jī)制，成為區(qū)域“學(xué)術(shù)引領(lǐng)”的重要組成部分。第三，完善組長聘任機(jī)制。管理機(jī)制中規(guī)定，教研組長應(yīng)具備扎實的專業(yè)基本功，具有豐富的組織校外教育教學(xué)活動的經(jīng)驗，熱愛教研工作，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)同志，是校內(nèi)外機(jī)構(gòu)中專業(yè)活動項目的骨干和改革創(chuàng)新的帶頭人。教研組長由教師自薦、區(qū)校外教研室推薦，在教研組內(nèi)競聘，經(jīng)組內(nèi)教師投票選舉產(chǎn)生，以搭建平臺，頒發(fā)聘任證書激發(fā)組長內(nèi)在的成就感。通過搭建校內(nèi)外、社會教育優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、協(xié)同發(fā)展的平臺，教研組長大有可為，并有利于促進(jìn)自身發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)教研組評價激勵機(jī)制

為激發(fā)各區(qū)級教研組建設(shè)與發(fā)展的積極性，推進(jìn)各教研組開展豐富多彩、卓有成效的教研活動，促進(jìn)校內(nèi)外教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的生成，制定了《朝陽區(qū)課外校外優(yōu)秀教研組評選方案》，每兩年開展一次優(yōu)秀教研組評選活動。依據(jù)“朝陽區(qū)課外校外優(yōu)秀教研組評價表”，從教研組常規(guī)管理、教研活動、課題研究、取得成績四方面進(jìn)行賦分評價，評選出優(yōu)秀教研組及優(yōu)秀教研組長，并為評選出的優(yōu)秀教研組搭建論壇、沙龍等展示交流的平臺。

在推進(jìn)教研組整體發(fā)展的同時，為促進(jìn)教研組教師的個體成長，我們還創(chuàng)設(shè)了“教研組教科研先進(jìn)個人評選制度”，根據(jù)組長推薦和教師個人申報，按照一定比例，每兩年評選一次教研組教科研先進(jìn)個人。為優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀教研組長、教研組先進(jìn)個人頒發(fā)證書，從整體到個體兩個層面激發(fā)教研組建設(shè)與發(fā)展的活力。

3.與教委協(xié)同推進(jìn)，確保教研組保障機(jī)制

為從行政角度確保教研組的建設(shè)發(fā)展，根據(jù)各教研組的經(jīng)費需求及全年整體活動計劃，統(tǒng)一制定經(jīng)費預(yù)算，報區(qū)教委體衛(wèi)藝科申請專項經(jīng)費支持，并負(fù)責(zé)此專項經(jīng)費使用的統(tǒng)籌管理。各教研組的經(jīng)費使用范圍限于專家指導(dǎo)費、專題講課費、資料費，經(jīng)費使用兼顧均衡與特殊發(fā)展需求。

（二）構(gòu)建策略

如果制度是教研組建設(shè)與發(fā)展的根，那么教研策略和方法就是樹枝和樹葉。從專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論視角，我們創(chuàng)設(shè)了“2+4+N”的教研組建設(shè)與發(fā)展策略。

“2”指的是組織校內(nèi)外教師的融合共研和組際間的聯(lián)動教研兩種共同體組成形式。第一，目前20個區(qū)級教研組中18個包含校內(nèi)外教師，教研核心組人數(shù)已達(dá)320多人，其中校內(nèi)教師180人，從人員結(jié)構(gòu)上凸顯了校內(nèi)外教師融合共研的模式。第二，除各教研組每學(xué)期開展2次（底線）活動外，朝陽區(qū)校外教研室從統(tǒng)籌管理的角度，每學(xué)期開展1—2次朝陽區(qū)各校外機(jī)構(gòu)之間、各區(qū)級教研組之間的聯(lián)動教研、聯(lián)動培養(yǎng)活動。

“4”指的是形成理論學(xué)習(xí)、實踐操作、觀摩學(xué)習(xí)、專題研討4個共性學(xué)習(xí)模塊。在專業(yè)共同體理念指導(dǎo)下將教研組活動進(jìn)行梳理歸納，申報了朝陽區(qū)教育系統(tǒng)“十三五”時期區(qū)級教師培訓(xùn)項目，推進(jìn)區(qū)級“課外校外教師專業(yè)共同體理念與實踐培訓(xùn)項目”工作，20個區(qū)級教研組以上述相對固定的四大教研共性學(xué)習(xí)模塊開展系統(tǒng)、規(guī)范的課外校外教師研修與培訓(xùn)活動。

項目搭建了朝陽區(qū)校內(nèi)外同專業(yè)或相近專業(yè)教師交流研討的平臺；提升校內(nèi)外教師的專業(yè)能力與育人水平；從專業(yè)發(fā)展的角度把同專業(yè)教師凝聚在一起，形成校內(nèi)外融合共研的教研共同體（尤其是校內(nèi)缺乏的專業(yè)）。

“N”指的是部分教研組形成平臺引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、集智風(fēng)暴、午茶漫談等N個適合本專業(yè)的特色教研方式。

上述4個共性學(xué)習(xí)模塊雖然在培養(yǎng)目標(biāo)邏輯上循序漸進(jìn)，在融合共研理念上與時俱進(jìn)，但在教研組運行過程中不可能完全吻合設(shè)計，有時候會根據(jù)實際需求進(jìn)行微調(diào)。各教研組在實踐過程中形成了獨具專業(yè)特色的教研活動方式。

各教研組根據(jù)專業(yè)特點，逐漸形成了教研活動特色形式。一是任務(wù)驅(qū)動式促進(jìn)教研組的有序思考，例如，科技類教研組針對市區(qū)各級各類專項賽事開展教研，以教研組為核心吸引大量校內(nèi)外教師參與。二是集智風(fēng)暴式，集智研究方式借鑒六頂思考帽思維模式，引導(dǎo)教師從教育性、專業(yè)性、自主性、實踐性等角度集思廣益，全面思考問題，如舞蹈教研組圍繞一個舞蹈作品的復(fù)排提出修改建議，校內(nèi)外教師從舞蹈專業(yè)、藝術(shù)育人等角度碰撞智慧，提升研究能力。這種集智風(fēng)暴式活動方式，更像一種研究方式，作為身臨者感受到教研組教師確實是基于學(xué)生學(xué)情的真實問題在做研究，顯現(xiàn)出教研活動的鮮明特點。三是漫談式，高度緊繃的工作狀態(tài)及心態(tài)不利于教育研究。茶文化教研組在教研活動中，輪流練習(xí)沖泡茶和品鑒，在具有儀式感的活動中漫談和思考?；顒涌此齐S意，也需精心組織，備好活動方案，在過程中循循善誘，心靜則能生慧，利于教師思維觀念的碰撞，活動靈感的產(chǎn)生。嘗試茶文化與書法、古琴結(jié)合，將茶所蘊含的禮儀文化等帶入中小學(xué)，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶與感染，以茶特有的和、清、敬、真的精神內(nèi)涵育人，起到潤物無聲的作用。

三、研究總結(jié)

經(jīng)過實踐，以區(qū)級課外校外專業(yè)教研組為基礎(chǔ)，以協(xié)同發(fā)展為路徑，探索構(gòu)建校內(nèi)外教師能力建設(shè)機(jī)制，確定了以專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理念為指導(dǎo)的工作思路，在實踐中逐漸探索出“2+4+N”校內(nèi)外融合共研的策略和方法；繪制出教研組建設(shè)的基本理念圖，提煉出“合作、共享”的教研組文化；梳理出建立共研機(jī)制—倡導(dǎo)共研文化—構(gòu)建共研策略—搭建共研平臺—優(yōu)化共研資源—轉(zhuǎn)化共研成果的整體工作思路，使校外教育新時期教研管理思路得到拓展，管理策略得到提升。

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