常見病句盤點

一、成分殘缺。

1.主語殘缺。例如：

從王老師這段話里，說明了搞好環(huán)境衛(wèi)生的重要性。

分析：可刪去“從”“里”，讓“王老師這段話”作主語。

2.謂語殘缺。例如：

這是一批有志之士，他們有不畏勞苦的精神，勇敢地向著世界科學(xué)的高峰。

分析：“向著……高峰”后面缺少一個謂語，應(yīng)在后面加上“攀登”作謂語。

3.賓語殘缺。例如：

學(xué)校研究了關(guān)于在改革開放形勢下如何做好思想政治工作。

分析：句末應(yīng)加上“的問題”，使“問題”作“研究”的賓語中心語。

二、搭配不當(dāng)。

1.主謂搭配不當(dāng)。例如：

它每年的發(fā)電量，除了供給本地使用外，還向外地輸送。

分析：能“供給”和“輸送”的是“電”而不是“發(fā)電量”，“發(fā)電量”只能論大小多少，可將“的發(fā)電量”改為“發(fā)的電”。

2.動賓搭配不當(dāng)。例如：

事故發(fā)生后，同學(xué)們嚴(yán)肅誠懇地批評并分析他犯錯的原因。

分析：“批評”和賓語“原因”不搭配，應(yīng)在“批評”后加上“了他”，并加逗號。

3.修飾語和中心詞搭配不當(dāng)。定語、狀語和補語都是修飾語，也叫附加成分，都應(yīng)當(dāng)同被修飾的中心語在語義方面互相配合，如配合不當(dāng)就成了病句。例如：

①他創(chuàng)作了許多動人的、真摯優(yōu)秀的詩歌。

分析：定語“真摯”同中心語“詩歌”不能搭配，應(yīng)該是“感情真摯的優(yōu)秀詩歌”。

②這些歌謠在表現(xiàn)手法上思想深刻，感情強烈。

分析：狀語“在表現(xiàn)手法上”同中心語“思想深刻，感情強烈”不能搭配，應(yīng)刪去。

③燕子飛翔的速度極快，飛翔一陣休息一程地前進。

分析：補語與中心詞搭配不當(dāng)?！靶菹ⅰ敝荒苷摗瓣嚒?，不能論“程”，所以補語“一程”同動詞“休息”不能配合，“陣”與“程”應(yīng)互換。

4.一面與兩面不能搭配。例如：

是否多讀書，也是提高一個人語文素養(yǎng)的途徑之一。

分析：“是否”包含正反兩方面意思，只能說多讀書是“提高一個人語文素養(yǎng)的途徑之一”，可把“是否”去掉。

5.關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)。關(guān)聯(lián)詞語的搭配方式在習(xí)慣上是固定的，搭配錯了，就讓人費解。例如：

一個領(lǐng)導(dǎo)只有關(guān)心群眾冷暖，熱心為人民辦事，就能得到群眾的擁護。

分析：“如果”“只要”一類的連詞是和“就”搭配的，應(yīng)把“只有”改成“只要”。

三、語意重復(fù)。

1.連續(xù)重復(fù)。有一類疊床架屋式的詞語，疊用的詞緊靠在一起，稍加推敲，錯誤就顯現(xiàn)出來。例如：

我訂了不少報刊雜志。

分析：“報刊雜志”中的“刊”就是“雜志”。

2.間隔重復(fù)。重復(fù)的兩個詞，或更多的詞，由于間隔了一定的距離，重復(fù)并非一目了然，有時需要認(rèn)真推敲才能發(fā)現(xiàn)。例如：

這本刊物的對象，主要是面向中學(xué)生的。

分析：這里的“對象”和“面向”，間隔重復(fù)，必須刪其一。

3.交叉重復(fù)。例如：

我們要下大力氣盡快培養(yǎng)一支熟練掌握國際專利、商標(biāo)、著作權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)等法規(guī)的高級技術(shù)人才隊伍。

分析：商標(biāo)、著作權(quán)隸屬知識產(chǎn)權(quán)，國際專利與知識產(chǎn)權(quán)有交叉關(guān)系。

4.隱含重復(fù)。這類重復(fù)在詞面上沒有重疊，但結(jié)合語境分析，仍存在著語義的重復(fù)。例如：

父親逝世離現(xiàn)在整整九年了。

分析：這句話改為“父親逝世整整九年了”就行了，這個“九年”本來就是“離現(xiàn)在”，“離現(xiàn)在”這個詞語是隱含式多余。

四、自相矛盾。例如：

課堂亂講話的現(xiàn)象，我們已基本根除了。

分析：“基本”是大部分，“根除”是指全部，“基本”與“根除”自相矛盾。

五、詞序不當(dāng)。例如：

我們必須認(rèn)真克服并善于發(fā)現(xiàn)工作中的缺點。

分析：把“認(rèn)真克服”和“善于發(fā)現(xiàn)”對調(diào)。

六、詞的概念并列不當(dāng)。詞的概念范圍是有大小之分的，一般情況下，小類和大類是不能并列的。例如：

老師批評了小明遲到、早退、曠課和組織紀(jì)律性不強的錯誤。

分析：“組織紀(jì)律性不強”，包括“遲到、早退、曠課”，因此，四者不能并列?！昂汀弊謶?yīng)改為“等”。

七、否定不當(dāng)。有的判斷是肯定的，有的是否定的，二者的“質(zhì)”不同。加上否定詞，肯定判斷便成了否定判斷。假如使用否定詞出了錯，就會弄錯判斷的“質(zhì)”。例如：

大家要提高警惕，防止偷盜的事件不再發(fā)生。

分析：多了否定詞“不”，將意思弄反了，應(yīng)去掉“不”。

八、推理不正確。推理，就是由已知的前提推出結(jié)論。推理應(yīng)合乎邏輯，即從前提得出的結(jié)論所舉的理由必須充分。例如：

因為我重視語文學(xué)習(xí)，所以對體育鍛煉就不感興趣。

分析：“重視語文學(xué)習(xí)”不是“對體育鍛煉不感興趣”的原因，原因不能說明結(jié)果，原因和結(jié)果應(yīng)有必然聯(lián)系。

九、句子有歧義。歧義就是一句話可以有兩種或兩種以上不同語義的現(xiàn)象，給讀者造成理解上的障礙，甚至造成對句義的誤解。

1.一詞多義造成歧義。例如：

離退休不到五年的職工不得享受此種待遇。

分析：“離退休不到五年”具有多義性，可理解為“離休或退休不到五年”，也可理解為“距離退休不到五年”。

2.指代不明造成歧義。例如：

今天老師又在班會上表揚了自己，但是我覺得還需要繼續(xù)努力。

分析：“自己”指代不明，可指“老師”，也可指“我”。

3.詞性兩可造成歧義。例如：

縣教育局通知說，讓趙校長本月15日前去匯報工作。

分析：“前”，看作名詞，表以前之意，時間范圍大；“前”作動詞，表往前走之意，則只能在15日這一天去縣教育局。

4.結(jié)構(gòu)兩可造成歧義。例如：

學(xué)生家長都到齊了。

分析：“學(xué)生家長”，可看作是并列關(guān)系，也可看作偏正關(guān)系。由此可有兩種理解：一是學(xué)生和家長都到齊了，二是學(xué)生的家長都到齊了。

5.停頓不同造成歧義。例如：

爺爺看見我倆很高興，急忙上前打招呼。

分析：由于停頓不同而產(chǎn)生歧義，可理解為“爺爺很高興”或“我倆很高興”。