像學(xué)生一樣思考

　　初任教師是指剛剛從事教職不滿一年的教師。一般而言，師范畢業(yè)生開始走上工作崗位，實現(xiàn)由一名學(xué)生向一名教師的角色轉(zhuǎn)換，不管在學(xué)校準(zhǔn)備得如何充分，總會有一段時間的適應(yīng)期。大量研究表明，初任教師在“入職期”如果不能很好地適應(yīng)教育教學(xué)工作，就很難體驗執(zhí)教的快樂，會直接影響到他們以后從教的信心。因此，要提高教師隊伍的整體素質(zhì)，必須關(guān)注初任教師的適應(yīng)狀況。
　　為此，筆者對本校幾名初任教師進行了長達三個月的跟蹤研究，通過對初任教師的課堂教學(xué)進行觀察，并與其進行訪談，筆者深入了解到初任教師的確在職業(yè)適應(yīng)中存在諸多困擾，特別是在教學(xué)方面，初任教師的理想和現(xiàn)實之間存在著巨大差距。但是仔細(xì)分析原因發(fā)現(xiàn)，不能像學(xué)生一樣思考，不尊重學(xué)生的主體地位是初任教師產(chǎn)生職業(yè)適應(yīng)困擾的重要原因。
　　請看下面一個教學(xué)片段。
　　教師問一名學(xué)生3平方分米等于多少公頃，學(xué)生沒有回答出來，教師生氣地說：“站著聽!”接著提問另一名學(xué)生，這名學(xué)生也沒能回答出來。教師不耐煩地自己講了起來，講完后又對站著的學(xué)生說：“抬起頭來，你再來說一遍，是怎樣換算的?”學(xué)生仍然不會回答。教師斥責(zé)道：“又講了一遍，再讓你說，你還不會，你在干啥了?像個傻瓜一樣!”
　　實際上，這一問題對一般學(xué)生來說的確太難了。要回答這個問題需要做兩次轉(zhuǎn)換，由平方分米轉(zhuǎn)化為平方米，再由平方米轉(zhuǎn)化為公頃，還要涉及小數(shù)點的移動，是一個相當(dāng)復(fù)雜的思維過程，而且教師也沒給學(xué)生思考的時間，且不說學(xué)生，就是在教室里聽課的我一時也很難說出正確答案。學(xué)生回答出現(xiàn)困難很正常，但是教師卻沒有站在學(xué)生的立場上思考問題，不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，不反思所提出的問題是否符合學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和能力水平。學(xué)生由于對所學(xué)的內(nèi)容不能熟練掌握，回答問題沒能讓教師滿意，教師就對他們大聲斥責(zé)、諷刺、罰站，這樣會使學(xué)生的自尊心受到傷害，他們就會產(chǎn)生屈辱感，同時還會給他們帶來一種恐懼心理，在上課時惴惴不安，生怕自己表現(xiàn)不好引起老師的責(zé)備。但越有這種心理，學(xué)生在課上掌握知識就越困難。恐懼心會麻痹人的知覺、記憶、思維、言語等正常的心理活動，一個學(xué)生在正常狀態(tài)下能夠回答的問題，在恐懼狀態(tài)下就有可能驚慌失措。即使他腦子里有些知識，他也可能連一句話都說不出，或者說得顛三倒四。更為嚴(yán)重的是，這樣對學(xué)生造成的心理傷害可能會影響他們一生的發(fā)展。
　　每位教師都是從學(xué)生這一角色走過來的，但是他們在學(xué)生時期學(xué)習(xí)知識的艱難經(jīng)歷卻隨著時間的流逝漸漸地淡忘了。在現(xiàn)實的教學(xué)生活中，教師往往把學(xué)生的水平做過高的估計，因此難以理解部分學(xué)生在接受知識時的困難，從而缺乏耐心。從以上訪談和教學(xué)案例中可以看出，初任教師產(chǎn)生困惑的深層原因是教師不能像學(xué)生一樣思考造成的。只用成人的眼光來看待學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，教師對教材難易程度的把握已遠遠偏離了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，教師把自己的意愿強加給學(xué)生，結(jié)果造成學(xué)生主體性的缺失。
　　一個寓意深刻的教學(xué)比喻說，為了來學(xué)校學(xué)習(xí)知識，學(xué)生需要越過一些障礙(比如說，一條街)才能來到老師的身邊(學(xué)校)。但是，一個不接近孩子體驗的老師可能會意識不到這個學(xué)生仍在試圖從街道的另一邊來理解事物。許多教師簡單地期望學(xué)生能走到教師身邊來。這樣的教師是那些站在教室前面的講壇上只顧講解的教師，他們的態(tài)度是，學(xué)生理解不理解那是學(xué)生的事。如果他們沒有理解，那就是笨!可是學(xué)生可能就是有困難、缺乏興趣，或者就是不知道怎樣才能跨過障礙來到教師身邊。教師似乎對課程的內(nèi)容有一種觀點、激情或者概念，并且期望學(xué)生也像他們一樣有同樣的體驗。但是，這些教師忘記了學(xué)習(xí)始終是一個個人事件。一位機智的教育者認(rèn)識到要跨越街道走過來的不是孩子，而是教師。教師必須知道“孩子此刻在哪兒”，“孩子是怎樣觀察事物的”，這個學(xué)生從他本身的角度遇到了什么困難，因而不能跨過街道走近學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師應(yīng)該在孩子身邊，幫助孩子認(rèn)識要跨過去的地方，為孩子尋找有效的方式幫助孩子順利走到另一邊來，走到這個另外的世界中來?？梢?，像學(xué)生一樣思考，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是何等重要。
　　蘇霍姆林斯基也曾說過：“真正能駕馭教學(xué)過程的高手，是用學(xué)生的眼光來讀教科書的?！倍鄰暮⒆拥慕嵌人伎紗栴}，我們成人的許多觀念和行為就會發(fā)生變化，就能體會到孩子在成人世界里所面臨的種種困惑，從而對學(xué)生多一些寬容和關(guān)愛，少一些苛求和斥責(zé)。像學(xué)生一樣思：考的基礎(chǔ)是了解學(xué)生，了解他們“此刻在哪里”，他們是怎樣觀察事物的，其實質(zhì)是尊重學(xué)生的主體地位。
　　初任教師通過學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，已經(jīng)獲得一些關(guān)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的理論知識，形成了以學(xué)生為主體的!學(xué)生觀。但面對千差萬別的學(xué)生和復(fù)雜的教學(xué)情境，僅僅擁有書本上的理論知識是遠遠不夠的，還應(yīng)在教學(xué)活動中通過各種途徑把這些理論知識轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實踐技能，以便使教學(xué)更加切合學(xué)生的實際，體現(xiàn)其主體性，從而使自己能夠盡快地適應(yīng)教育教學(xué)工作。
　　首先，課前精心設(shè)計，心中有學(xué)生。
　　只有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求設(shè)計和實施教學(xué)，才能獲得良好的教學(xué)效果。在備課時，教師要心中有學(xué)生，要以學(xué)生的眼光來審視教學(xué)內(nèi)容。教師通過學(xué)生以往課堂的表現(xiàn)，作業(yè)、單元過關(guān)測試情況以及與學(xué)生的交談等方式了解學(xué)生，確定好學(xué)生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)、原有的能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣特點，并據(jù)此來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，預(yù)測學(xué)生課上可能出現(xiàn)的問題，提前制定應(yīng)對策略。
　　其次，課上善于觀察，眼中有學(xué)生。
　　教師教育研究表明，初任教師在這一階段，在課堂上較多地關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成，而很少關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，因而往往會出現(xiàn)忽視學(xué)生，教學(xué)脫離學(xué)生實際水平的現(xiàn)象。因此，在課堂上，初任教師不能只盯著教案和書本，應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)具有敏銳的觀察力和判斷力。敏銳的觀察力要求教師在課堂上隨時觀察學(xué)生的面部表情和情緒反應(yīng)，耐心傾聽學(xué)生的答問，并在學(xué)生做練習(xí)時認(rèn)真巡視，要做到“目中有人”；敏銳的判斷力，是指教師對所觀察到的信息做出正確的判斷。如果學(xué)生的兩眼放光，炯炯有神，表明他們專心致志，而且心領(lǐng)神會，學(xué)有所得；學(xué)生神色茫然，回答問題時含糊不清，表明他們思維遇到阻礙，沒有理解所學(xué)內(nèi)容；學(xué)生的目光游移不定，甚至昏昏欲睡，多數(shù)表明他們心不在焉、注意力不集中或者對所講授的內(nèi)容不感興趣。遇到后兩種情況，如果屬于個別學(xué)生的現(xiàn)象，只需用適當(dāng)?shù)姆绞絺€別提醒即可t如果屬于多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)象，就得考慮自己的講解是否有問題，或者所提的問題是否恰當(dāng)，甚至要檢查自己的教學(xué)語言是否準(zhǔn)確、通俗。善于在課堂上觀察的教師能夠站在學(xué)生的立場上看待教學(xué)問題，為其迅速獲取學(xué)生的非語言反饋信息，調(diào)整自己的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
　　再次，根據(jù)學(xué)生實際反應(yīng)調(diào)整教學(xué)。
　　在課堂教學(xué)中，初任教師不顧課堂上學(xué)生的實際反應(yīng)，按照原有的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，教師對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題不從自身找原因，而一味地抱怨，甚至諷刺挖苦學(xué)生，是教學(xué)無能的表現(xiàn)。初任教師應(yīng)在充分關(guān)注學(xué)生，獲得正確反饋信息的基礎(chǔ)上，自覺地、有意識地對原有的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)節(jié)和修正，使之達到最佳的教學(xué)效果，以最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。如講課或做練習(xí)時起點太高，學(xué)生接受起來有困難，教師就要適當(dāng)改變教學(xué)方法，或把教學(xué)的重點和難點再進一步加以分解。如在開始提到的教學(xué)案例中，教師在提問幾名學(xué)生都沒能獲得正確答案時，教師應(yīng)該做出正確判斷，學(xué)生對面積換算這一難點內(nèi)容沒有掌握，并據(jù)此來調(diào)整自己的課堂教學(xué)。如先讓學(xué)生考慮平方米與平方厘米之間的換算，平方米與公頃之間的換算，然后再讓學(xué)生思考平方厘米與公頃之間的換算關(guān)系，最后，再讓學(xué)生解答3平方分米等于多少公頃這一問題。只有初任教師對學(xué)生掌握的情況做出正確判斷，并針對教學(xué)中所出現(xiàn)的問題靈活地調(diào)整好教學(xué)，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生學(xué)’得輕松，從而最大限度地克服職業(yè)適應(yīng)困擾。
　　
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