“三維三性”資源包：綜合實踐活動資源開發(fā)策略的新探索

　　在綜合實踐活動課程開設(shè)的過程中，各類資源包的研制，緩解了資源開發(fā)不足這一制約課程開設(shè)的瓶頸問題，對推動課程的實施起到了一定的支撐作用。據(jù)華中師范大學教科院郭元祥教授統(tǒng)計，目前全國各地開發(fā)的綜合實踐活動的各類“資源包”或“學習手冊”達27種之多。如何增加資源包的深度和廣度，進行有效開發(fā)、有效實施、有效評價，是有效開設(shè)本課程的首要任務(wù)。幾年來，為解決廣大教師思想上存在的疑惑和實踐中遇到的難題，乳山市中小學對國家級課題《綜合實踐活動資源包的開發(fā)與利用的研究》進行了有效的探索，構(gòu)建了有深度、有價值、有效力的“三維三性”資源包，強力推進了綜合實踐活動課程向縱深程度發(fā)展。
　　
　　一、構(gòu)建“三維三性”資源包的基本思路
　　
　　“三維三性”資源包中的“三維”是指選題范圍要寬泛，要涉獵人與自我、人與社會、人與自然三個方面；“三性”是強調(diào)構(gòu)建的資源包要有效，要突出多樣性、指導性和發(fā)展性。由于“三維三性”資源包的構(gòu)建，是為了解決“主題式資源包”存在的問題，因此，應(yīng)在借鑒、修改“主題式資源包”的基礎(chǔ)上進行，基本思路如下。
　　1.論證活動主題
　　依據(jù)“三維”，活動主題偏窄的學校，要客觀分析本校的個性特色，根據(jù)本地課程資源狀況，重新確定活動主題；活動主題比較成熟的學校，要進一步修改、完善，力求選出富含“三維”和地域特色的活動主題。
　　2.廣選系列課題
　　依據(jù)活動主題，指導學生在主題框架內(nèi)，進行多角度的拓展延伸，完善原有課題或選取新的有研究價值的課題。
　　3.研制引領(lǐng)式方案
　　依據(jù)“三性”，組織骨干教師針對學生的實際，確定選取的活動主題和系列課題的編排思路，編寫能簡捷地引領(lǐng)研究過程和方法的引領(lǐng)式方案，從而創(chuàng)生具有“三維三性”的資源包。
　　
　　二、“三維三性”資源包的本質(zhì)內(nèi)涵
　　
　　1.突出“三維”，確保研究范圍的最大化
　　綜合實踐活動的內(nèi)容應(yīng)該從人與自我、人與社會、人與自然三個維度來設(shè)計與組織。但是，任何資源包都不可能窮盡所有的資源，為保證多維度充分利用有效資源，我們提出了進行“三度開發(fā)”的研究思路。
　　(1)一度開發(fā)立足校本。各地區(qū)都蘊含著豐富的綜合實踐活動資源，因此，資源包的開發(fā)首先要立足地區(qū)資源優(yōu)勢。針對有些學校單純從某角度、某方面來設(shè)計和實施綜合實踐活動課程，縮小了課程開發(fā)范圍，降低了綜合實踐活動課程的整體效能等問題，要求他們重新審視區(qū)域資源，從多角度提煉、歸納、綜合，及時調(diào)整、增加和改變主題設(shè)計框架，盡可能使修改后的活動主題具有較強的綜合性，并在此基礎(chǔ)上確定一系列富有特點的課題。而對于活動主題存在較大問題的學校，要求其客觀分析本校的個性特色，根據(jù)本地課程資源狀況，重新確定活動主題，并選取數(shù)量適宜的研究課題。這樣，各學校均形成了主題網(wǎng)絡(luò)，找到了連接課程理念和課程目標的橋梁。
　　(2)二度開發(fā)選用本地域同伴的研究。各學校一度開發(fā)的資源包，在體現(xiàn)校本性的同時，很難同時兼顧課程內(nèi)容的全面性。借鑒在同一地域的同伴們所挖掘的資源，不僅啟迪了思路，而且可以為我所用，從而充分發(fā)揮地方資源的作用。為此，我們從歷次評選的優(yōu)秀課題和優(yōu)秀案例中，精選出普適性的、有較高研究價值的課題，編寫成《乳山市綜合實踐活動優(yōu)秀課題精選》，發(fā)放給各學校選用，以彌補一級資源包地域性過強帶來的局限。另外，還將各學校編寫的資源包全部發(fā)送到乳山市綜合實踐活動網(wǎng)“課程研究”欄目中，供各學校借鑒，以保證各學校選題范圍足夠?qū)拸V。同時特別強調(diào)，由于不同區(qū)域、不同學校有著不同的地理環(huán)境和異質(zhì)的文化特色，因此不能機械克隆他校的主題和研究過程，而應(yīng)結(jié)合具體活動的需要，對所提供的市級資源包進行選用、改編和完善，從而發(fā)揮二級資源包的補充和引領(lǐng)作用。
　　(3)三度開發(fā)借鑒全國各實驗區(qū)的最新研究。綜合實踐活動課程的研究正在進行之中，必須及時借鑒全國各地的新經(jīng)驗，研討解決研究中的新問題，才能保證我們課題研究的先進性。于是，我們進行了三度開發(fā)，建立了“乳山市綜合實踐活動網(wǎng)”。其宗旨是及時傳遞全國各地研究的最新動態(tài)及經(jīng)驗，并為我市教師搭建交流展示的平臺。
　　2.強調(diào)“三性”，實現(xiàn)利用價值的最大化
　　我們研制資源包的目的，就是為了通過開發(fā)與利用有價值的綜合實踐活動資源包，引領(lǐng)中小學教師與學生，有效地運用具有先進理念和富含鮮明區(qū)域特色的課程資源，學會多種課題研究方法，促進師生的共同成長。為實現(xiàn)這一目的，在爭取研究范圍最大化的同時，力求構(gòu)建的資源包利用價值最優(yōu)化，使本課程得以有效實施。
　　(1)強調(diào)形式的多樣性。多樣性首先指的是資源包的編寫形式靈活多樣。我市的資源包有的學校分年級從不同角度共同探究一個大主題，有的學校確定了多個主題，不論哪種形式，在編寫的時候一般都以模塊的形式分層次編排，由于研究內(nèi)容和研究對象的不同，所以對每一個具體課題的研究不定統(tǒng)一的條條框框，要求根據(jù)每個課題的實際，引領(lǐng)研究過程，各課題的引領(lǐng)方式各有特點。另外，研究方式也必須具有多樣性。凡是學生應(yīng)該掌握的一些研究方法，都要在不同模塊的課題中，根據(jù)學生的年級特點，進行不同層次的實踐與體驗。
　　(2)強調(diào)方法的指導性。綜合實踐活動課程沒有教材，也沒有教學參考書，而課題研究的相關(guān)知識以及應(yīng)該注意的問題，學生是必須掌握的，因此，我們強調(diào)編寫的資源包必須具有指導性，給剛接觸課題研究的學生以方法上的引領(lǐng)。這種引領(lǐng)，不是概念的解說，而是在研究過程的具體環(huán)節(jié)中，將怎樣制定研究方案、怎樣進行觀察、怎樣設(shè)計調(diào)查問卷、怎樣設(shè)計訪談提綱、怎樣進行設(shè)計制作、怎樣展示活動成果等等一系列實際問題，在學生最急需用到的時候，通過“教師寄語”、“溫馨提示”、“小貼士”等形式，把一些抽象的知識以淺顯易懂的語言傳遞給學生，從而達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。
　　3.強調(diào)內(nèi)容的發(fā)展性
　　作為本課程資源支撐的資源包，必須有鮮明的時代特點，才能滿足學生的需要，因此，各級資源包都應(yīng)該是具有發(fā)展性的，隨時可補充具有時代感的新內(nèi)容。如，我市南黃初中原先只開發(fā)了幾個有關(guān)農(nóng)業(yè)的課題，隨著南黃鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，師生加大了對農(nóng)業(yè)的研究力度，催生了一系列新課題。學校首先確立了“關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展”的活動主題，并按年齡和知識層次設(shè)計了“走進農(nóng)業(yè)——關(guān)注農(nóng)業(yè)優(yōu)良品種”、“科技農(nóng)業(yè)——關(guān)注農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)機械”、“開放的農(nóng)業(yè)——農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展狀況調(diào)查”、“綠色的農(nóng)業(yè)——關(guān)注農(nóng)業(yè)肥料農(nóng)藥”四個年級主題，學生圍繞年級主題開發(fā)出了一系列研究課題。除此之外，在設(shè)計每個課題的時候，也注意給學生的發(fā)展留有足夠的空間，有利于學生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。
　　
　　三、開發(fā)與應(yīng)用“三維三性”資源包所采取的激勵機制
　　
　　有效的激勵和評價機制是各種理念和構(gòu)想得以實現(xiàn)的前提。在資源開發(fā)和利用的過程中，我們除了由學校、教師、學生、家長等多元評價主體共同參與的質(zhì)性評價以外，還增加了“活動評價+測試評價”的量性評價方法。質(zhì)性評價占60%，量性評價占40%，使綜合實踐活動課程的評價取得了應(yīng)有的份量和作用，從而有效地促進、檢驗了學生和教師的活動過程和結(jié)果，使本門課程得以扎實開展。
　　1.活動評價
　　所謂活動評價，是指開展多種形式的評比活動，將活動結(jié)果作為評價的一項重要指標，以比賽促發(fā)展，以活動促提高。在綜合實踐活動資源開發(fā)和利用過程中，主要開展了以下三個系列的評比活動。
　　(1)開展“優(yōu)秀主題及系列課題”評選活動，促進優(yōu)秀主題開發(fā)。開發(fā)出優(yōu)秀主題及系列課題，是充分利用區(qū)域資源的第一步。我們開展本次評選的宗旨，是為了激勵各學校對活動主題的設(shè)計和研究課題的開發(fā)，促進各學校精選優(yōu)質(zhì)資源，使所選的活動主題及系列課題有特色，有價值，以保證優(yōu)質(zhì)資源能夠長期使用。我市共有47所小學、19所初中參加了評選。在評選中被淘汰的學校，教研員進行了點對點的指導，直至開發(fā)出相對優(yōu)秀的主題及系列課題為止，促進了各學校均衡發(fā)展。
　　
　　(2)開展“優(yōu)秀資源包評選”活動，促進優(yōu)秀資源包建設(shè)。為促進各學校加強優(yōu)質(zhì)資源包建設(shè)，我們又開展了“優(yōu)秀資源包評選”活動。本次評選，主要是加強校級資源包的建設(shè)。在評選標準的引領(lǐng)下，各學校開發(fā)出了各具特色和較高水準的“三維三性”資源包，為今后更深層次地開設(shè)本門課程奠定了基礎(chǔ)。
　　(3)開展“綜合實踐活動優(yōu)勝學?！痹u選活動，促進資源包的有效運用。參加優(yōu)勝學校評選的，必須是在前兩輪的評選中獲獎的學校，確保優(yōu)中選優(yōu)，樹立典型。在評選的過程中，評審小組深入各候選學校，通過聽取課程開設(shè)情況匯報、觀摩成果匯報課、查看過程材料等形式，對各候選學校所開發(fā)和利用資源包情況進行了全方位的檢查，最后評選出10所具有先進性和示范性的優(yōu)勝學校。
　　這三次評選活動，是一個系列活動，從開發(fā)主題——研制資源包——有效運用，由淺入深，層層推進，評選結(jié)果都直接列入單位考評。評選的目的并非單純?yōu)榱嗽u先選優(yōu)，更重要的是鼓勵創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)揮示范校的導向和輻射作用，達到以點帶面、整體推進的目的。
　　2.測試評價
　　(1)測試內(nèi)容。由于測試目的是為了引領(lǐng)師生正確、扎實地開展研究，所以不考查各資源包本身的內(nèi)容，也不考查純知識性的東西，主要考查學生在活動過程中方法的掌握、運用、遷移及活動成果的利用等。凡是有關(guān)研究過程和方法的問題，是中小學生應(yīng)該掌握的最基本的知識，都在測試的范疇內(nèi)。比如，小學三年級我們曾測試過分組的方法、方案的格式、調(diào)查問卷的答卷時間、查找資料查到什么程度可以考慮停止、如何制作資料卡等，因為如果不掌握這些基本的知識，研究過程最基本的科學性就得不到保證。另外，考試題目以能力型、綜合型、開放型為主，并針對中小學生的年級特點，有的對給出的背景材料進行提示，有的采用選擇題的形式給予啟發(fā)，以期轉(zhuǎn)變學生的思維方式和學習方式。
　　(2)應(yīng)注意的問題。將綜合實踐活動納入考試，也許并不是綜合實踐活動理想的評價方式，但在目前的情況下，卻產(chǎn)生了一定的積極作用。要特別注意的是，不能因為有了紙筆考試，而把學生圈在課堂上通過強化練習達到應(yīng)對考試的目的，那樣，勢必將本課程再次引入“為考試而學習”的誤區(qū)。必須堅持質(zhì)性評價和量性評價的有機結(jié)合，堅持評價方式的多樣化和評價主體的多元化，引領(lǐng)師生充分利用“三維三性”資源包，靈活地開展多種研究活動，使學生有生活、有體驗，會動手、會探究，為學生的終身發(fā)展積蓄無盡的力量。
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省乳山市教學研究中心）