語文課，別讓“愛情”走開

　　那是一個“多事”的春天，先是任課教師在課堂上沒收了幾本言情小說，拿來向我這個班主任“告狀”；接著我又親自發(fā)現(xiàn)了兩起“早戀事件”；還有我那幾位挺有才情的“得意門生”，忽然一下子迷上了《紅樓夢》和婉約詞，傷春悲秋、欲語還羞的朦朧情緒在作文隨筆中不經(jīng)意的流露出來。
　　初三的孩子，十四五歲，正是少男多情少女懷春的年紀(jì)。巧的是，我們語文課本的文言文單元中偏又編選了《詩經(jīng)》中的兩首愛情名篇《關(guān)雎》和《蒹葭》，從學(xué)生們躲閃又興奮的眼神中，我看出了他們的期待。讓躁動的心靈平靜下來的最好辦法是疏導(dǎo)，給情感一個合理的宣泄口。也罷，愛情既然來了，就先別讓它走開，就讓我們在語文課上，瀟瀟灑灑地談一談“愛情”吧！
　　
　　一、大大方方談“愛情”
　　
　　由于青春期生理、心理的急劇變化，十四五歲的青少年開始對兩性關(guān)系產(chǎn)生興趣和好奇心，開始對愛情進(jìn)行探索，部分學(xué)生甚至嘗試著去模仿成人談情說愛而陷入早戀，從心理學(xué)的角度來說，這并不奇怪。中國有悠久的禁忌文化，在性教育方面有濃厚的愚民傳統(tǒng)，其實(shí)越是諱莫如深越容易激發(fā)好奇心。與其讓這些純潔的心靈從不健康的書籍雜志、網(wǎng)絡(luò)資源中尋找變了質(zhì)的答案，不如以一種開放的心態(tài)對“愛情”這一話題加以開誠布公的正面討論。
　　于是，在教學(xué)《關(guān)雎》時，我開門見山提出了一個問題：“同學(xué)們，這首詩歌從內(nèi)容而言，屬于哪一類題材？”一向熱鬧踴躍的課堂忽然冷了場，有的學(xué)生低下頭，有的學(xué)生臉上浮現(xiàn)出曖昧的微笑。沉默良久，角落里傳來一位調(diào)皮男生的回答：“耐情詩唄！”學(xué)生們“轟”的一聲笑了，我也笑了，“耐情”——“愛情”，故意吐字不清的發(fā)音里既包含著勇氣，又有掩飾不住的羞澀。我微笑著加重語氣：“恭喜你，答對了！這是《詩經(jīng)》中非常著名的一首愛情詩！”我的微笑，加上坦蕩的眼神，大方自然的肢體語言，都在向?qū)W生傳達(dá)著一個明白無誤的信息：愛情是一種純潔而崇高的情感，談?wù)撟髌分械膼矍樵掝}是學(xué)習(xí)研究的一部分，不必扭捏，無須諱言。
　　為了盡量消除學(xué)生的心理顧忌，我甚至搬出了自己學(xué)生時代的讀書筆記，向他們展示我在這個年齡時讀愛情文學(xué)的心得體會。教師的態(tài)度健康陽光，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動起來，漸漸地，“愛情”不再是一個別扭、拗口的字眼，他們終于能夠大大方方說出自己對作品中愛情主題的認(rèn)識了。
　　語文新課標(biāo)明確提出：“培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！睈矍槭俏膶W(xué)作品永恒的主題，文學(xué)是愛情最美麗的載體。初中語文課本中涉及愛情的篇章雖然不多，卻也足以勾起人的無限想象。另外，我們要求學(xué)生課外閱讀的名著作品中，對于愛情的描寫也比比皆是。讓學(xué)生直面經(jīng)典作品中美好的愛情，就像面對親情、友誼那樣，大膽公開地利用健康美好的愛情精品來熏陶學(xué)生，凈化他們的心靈，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能培養(yǎng)學(xué)生正確的愛情觀與人生觀。這不僅是一個解疑的過程，更昭示著一種襟懷坦蕩的為學(xué)態(tài)度，它對于解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)他們從容大氣的氣質(zhì)，無疑是大有裨益的。
　　
　　二、明明白白談“愛情”
　　
　　既然已經(jīng)開始談了，那就干脆談個明白，談個透徹吧！其實(shí)，愛情的教育早于我們的課本，小時候背過的唐詩名作《相思》，聽過的牛郎織女、梁山伯與祝英臺的民間傳說，讀過的灰姑娘、白雪公主的童話故事，無不貫穿著“愛情”這一主線。進(jìn)入青春期，躁動不安的心對這一題材的作品尤為敏感。學(xué)校的課本中有相關(guān)的選文，課外有經(jīng)典的名著，也有形形色色的青春言情小說，文學(xué)作品中的愛情隨處可見?？墒?，愛情究竟是什么？
　　《關(guān)雎》中的那個男子為思戀的人“寤寐思服”、“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”；李清照由于思念遠(yuǎn)行的丈夫而“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”；《泰坦尼克》中男主人公杰克因?yàn)閻哿_斯而放棄求生的最后一根浮木葬身海底，羅斯同樣因?yàn)閻劢芸硕鴪?jiān)守著一份生命的承諾最終頑強(qiáng)地活下來……愛情是愛人之間的生死相依，相濡以沫，是心靈的交融與契合。然而，愛情僅僅如此嗎？
　　青春期的孩子，敏感、脆弱，他們對愛情的解讀往往是偏執(zhí)、狹隘的。他們?nèi)菀诪槲膶W(xué)作品中的愛情片斷所打動，往往沉迷其中柔腸百轉(zhuǎn)；而在現(xiàn)實(shí)生活中，他們有時因“為賦新詞強(qiáng)說愁”而無病呻吟，有時則會因?qū)矍榈暮闷娑S躍欲試。對愛情文學(xué)的指導(dǎo)閱讀稍有不慎便會淪為“早戀”的“教科書”，所以，教師必須使學(xué)生明白：愛情是一種高級的社會情感，它必須有道德感、理智感制約，才不至于誤入歧途。
　　僅憑幾篇課本選文暢談“愛情”顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我讓學(xué)生搜集了他們曾經(jīng)讀過的愛情作品，并推薦了諸如舒婷《致橡樹》、裴多菲《自由與愛情》等多篇膾炙人口的名篇佳作，鼓勵學(xué)生積極討論并加以分析。
　　林覺民把對妻子的愛擴(kuò)充到對天下人的愛，為天下人謀福利，犧牲生命在所不惜（《與妻書》）；水生嫂將對水生的愛融為對國家的愛，對敵人的恨，體現(xiàn)在行動上就是對丈夫打鬼子這一英雄行為的默默支持（《荷花淀》）；舒婷決心與愛人同樣以樹的形象共擔(dān)風(fēng)霜雨露，憑借自己的力量來實(shí)現(xiàn)人生價值（《致橡樹》）；矮小、卑微的簡愛面對身份高貴的羅切斯特大膽表露愛意，并說出“我們的靈魂在上帝面前是平等的”這樣充滿獨(dú)立意識和女性尊嚴(yán)的話語（《簡愛》）；匈牙利詩人裴多菲面對屠刀吟出“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋”的不朽誓言……在這里，愛情不僅破除了門第觀念，超越年齡、容貌、財(cái)產(chǎn)、時空，甚至于死亡，而且體現(xiàn)著一種人格的尊嚴(yán)和獻(xiàn)身的快樂，散發(fā)著耀眼的人性光輝。可見，愛情的價值只有融入到事業(yè)之中，融入到人生之中，才會充分顯示出其崇高圣潔的意義。別林斯基曾說過：“如果我們生活的全部目的僅在于我們個人的幸福，而我們個人的幸福又僅僅在于一個愛情，那么，生活就會變成一片遍布荒塋枯冢的真正陰暗的荒原，變成一座可怕的地獄。”
　　愛情在文學(xué)作品中流光溢彩，而對于中學(xué)生來說，這種愛只可感受了解，不可效仿。中學(xué)語文課本中收錄的《蒹葭》一詩，抒發(fā)了一位男子不畏艱難執(zhí)著追求意中人的情愫，詩的情感和意境都帶有一種朦朧的美。詩中的男女主人公也許并沒有真正見過面，更沒有深層交往，這一點(diǎn)恰與處于青春期的中學(xué)生心理相似。教學(xué)這首詩時我抓住了“朦朧”二字引導(dǎo)學(xué)生分析體會，讓學(xué)生了解任何事情都要把握一個“度”，少男少女的愛也是如此。超過了這個“度”，美的事物就會向其反面發(fā)展?？隙ǖ卣f，愛是美好的，追求愛是成熟的標(biāo)志，無可厚非，但人生的任務(wù)是階段性的，愛情之果如果在沒有成熟時就過早地強(qiáng)行采摘，那只能品嘗到它的苦澀。引導(dǎo)學(xué)生先把美好的感情藏在心里，到有了成熟的愛情觀和判斷力時再理智地釋放，愛會更甜蜜。通過文學(xué)作品對學(xué)生進(jìn)行愛情教育，以一種人文關(guān)懷的態(tài)度給學(xué)生以充分的理解和尊重，學(xué)生便樂于回應(yīng)，樂于接受。
　　明明白白談“愛情”，就是讓學(xué)生從理性上認(rèn)識什么是愛情，從道德上認(rèn)識愛情的真善美與假丑惡，從而幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。這樣，學(xué)生消除了對愛情的神秘感，也從老師那得到了真正想得到的“金玉良言”，其教育教學(xué)效果令人滿意。
　　
　　三、漂漂亮亮談“愛情”
　　
　　語文課畢竟不是思想品德課，不是青春期教育課，因此，不能把涉及愛情的語文課上成單純的愛情啟蒙課，就像不能把《赤壁之戰(zhàn)》作為軍事戰(zhàn)役案例，不能把《故宮博物院》當(dāng)作景點(diǎn)介紹一樣。附著于“愛情”主題上漂亮的寫作形式也應(yīng)該是語文課的重點(diǎn)突破目標(biāo)。換言之，語文課程的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，在愛情類文學(xué)的品讀過程中應(yīng)該是融合在一起的。
　　
　　學(xué)習(xí)《蒹葭》，理解愛情的“朦朧美”不能脫離其比興手法的運(yùn)用及重章迭句式的民歌風(fēng)格；學(xué)習(xí)《泰坦尼克》，理解愛情的無私與偉大不能忽視劇本中環(huán)境描寫的作用及運(yùn)用對話、心理刻畫人物的手段。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品時，當(dāng)然更要注重對其寫作技巧的分析和學(xué)習(xí)。
　　學(xué)生手中的言情作品，多屬于流行文學(xué)，某些作品甚至格調(diào)低俗，文筆粗糙，不僅無益于學(xué)生良好價值觀的形成，而且直接破壞了文學(xué)應(yīng)該具有的美感，極大影響了學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞力和審美能力。我曾經(jīng)選出了幾本頗具代表性的所謂“青春小說”拿到課堂上與學(xué)生共同討論，從思想意義、寫作技法、語言感染力等方面與名著進(jìn)行對比閱讀。因?yàn)檫@是學(xué)生平時感興趣的作品，所以他們參與評論的積極性很高，評論產(chǎn)生的結(jié)果也出乎意料的好。在批評性閱讀的氛圍中，學(xué)生的文學(xué)審美能力無形中提高了。
　　此外，我還設(shè)計(jì)了幾個具體操作環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)能力。
　　首先，說一說古今中外的經(jīng)典愛情故事。言簡意賅地概括故事內(nèi)容，或者朗讀經(jīng)典的愛情片斷，談?wù)劄橹袆拥睦碛?。要求可以?cè)重于對故事意義內(nèi)涵、情感張力的評價，也可以側(cè)重于對寫作技巧或語言文字的分析。
　　其次，描一描心中的愛情。可以對愛情進(jìn)行詩化的描寫，也可以對愛情進(jìn)行理性而凝練的陳述。鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用多種修辭手法和表達(dá)方式。
　　再次，抄一抄愛的箴言。讓學(xué)生搜集名著作品中有關(guān)愛情的經(jīng)典語句，并為自己搜集整理的內(nèi)容擬一個小標(biāo)題。
　　通過這些活動，學(xué)生閱讀、積累的習(xí)慣進(jìn)一步養(yǎng)成，朗讀、口語表達(dá)、概括歸納、分析綜合、創(chuàng)新思維、寫作等語文綜合能力均得到不同程度的鍛煉和提高。“漂漂亮亮談愛情”的結(jié)果是大部分學(xué)生把閱讀的注意力更多地投入到名篇佳作中，學(xué)習(xí)從經(jīng)典作品中獲取更多的文學(xué)營養(yǎng)。在閱讀流行文學(xué)時也多了一道“鑒別”的程序，對庸俗作品有了一點(diǎn)“警惕心”、“免疫力”。
　　就這樣，利用文學(xué)作品這一有力工具，我努力引導(dǎo)著這群處于人生春天里的孩子走出“情感困惑”。當(dāng)語文邂逅愛情，我們語文教師所要做的，就是立足于語文本體，既關(guān)注語文味兒中的愛情，又重視愛情中的語文味兒，力求使學(xué)生品味到強(qiáng)烈的語文美感和淳厚的情愛質(zhì)感，在不知不覺中提升學(xué)生的語文鑒賞能力，凈化其情愛感受力。邂逅愛情又不滯留于愛情，以開放的眼光審視作品，以開放的方式處理問題，當(dāng)語文以一種藝術(shù)化的方式讓美好的愛情世界與學(xué)生美好的心靈世界融為一體時，無論我們這些為人師者，還是那些正值青春期的少男少女們，都會從心靈深處獲得無比的愉悅和享受。
　　（作者單位：山東省東營市勝利第二十三中學(xué)）