中職應用寫作教學抽象性難題的破解

　　應用寫作是中等職業(yè)學校文秘專業(yè)的一門主干課程。近年來，為適應社會市場對人才的需求，提高中等職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)，一些學校又以基礎課的形式在其它專業(yè)開設了應用寫作課。但是，由于生活閱歷的缺乏和校園生活的相對封閉性，學生對應用文接觸不多，感性認識不足。學科的抽象性，成為應用寫作教學的一大難題。此外，一些教師在教學中沿用傳統(tǒng)教學方法和模式，不注重教學方法的改革和創(chuàng)新，使應用寫作教學索然無味，學生無興趣，甚至產(chǎn)生了畏難情緒，影響了教學效果。因此，如何改進教學方法，破解應用寫作教學抽象性難題，激發(fā)學生興趣，成為應用寫作教學改革、創(chuàng)新的關鍵所在。下面，結(jié)合個人教學實踐，談幾點粗淺的認識。
　　
　　一、搜集文體范例，增強感性認識
　　
　　應用文寫作教學一般包括三個基本的教學環(huán)節(jié)，即理論講授、范例分析、實踐訓練，而范例分析往往成為教學中的薄弱環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)：一是教材中文體范例的選用往往數(shù)量不足，且落后于時代和社會的發(fā)展。比如，在目前各級公務員錄用考試中，《申論》已成為必考科目，可是在目前的應用寫作教材中卻少有涉及。二是一些教師往往注重理論的講授和學生寫作的實踐訓練，而對范例分析重視不夠。實際上，范例分析是增強學生感性認識、將理論知識轉(zhuǎn)化為寫作能力的關鍵環(huán)節(jié)，對于學生充分理解寫作理論、掌握文體特點、借鑒寫作具有舉足輕重的作用。因此，應用寫作課教師在日常的工作中要有意識地搜集、補充一些應用文的范例，用于課堂展示、分析。
　　首先，著眼于校內(nèi)。教師應對在學校工作中形成的通知、安排、意見、請示等一些日常文件注意備份留用；挖掘?qū)W校檔案室資源，將解除時限的上級來文（如教育部門開展某項活動的實施方案、意見），學校與社會各界的聯(lián)合辦學協(xié)議、用地合同等一些檔案文件復印作為文體范例。其次，借鑒其它教材、期刊中的文體范例。目前，應用寫作能力已成為人們求職就業(yè)、日常工作、社會交往的一項基本能力，關于應用寫作的著述、期刊也日漸豐富起來，其中不少作品可以引用到教學過程之中。另外，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡資源以其覆蓋面廣、更新速度快而日益受到人們的青睞，利用網(wǎng)絡資源已成為一種工作和學習的方式。應用文教學也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，對教材內(nèi)容進行必要的補充。教學中筆者就常通過百度、谷歌等引擎搜索寫作資料，拿來借鑒，彌補教材的不足。而且，筆者通過在一些專業(yè)類網(wǎng)站注冊為會員，將自己工作中撰制的一些公文作品上傳，積累點數(shù)，進而得以在更大范圍內(nèi)與應用寫作同行交流、借鑒，特別是對于一些不常見的文體，可以很方便地獲得。
　　
　　二、借助教育技術，創(chuàng)新教學模式
　　
　　教育技術是現(xiàn)代科學技術與教育教學相結(jié)合的產(chǎn)物，是信息化社會背景下以計算機技術、網(wǎng)絡通訊技術、多媒體信息技術為主要標志的教育教學手段。教育技術的運用可以加快學生對教學內(nèi)容的感知過程，加深理解、增強記憶，從而提高教學效率。同時，多媒體化、網(wǎng)絡化、個性化的教學環(huán)境，也使教師由單純知識的“傳遞者”、“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習、活動的“設計者”、“指導者”，學生也改變了傳統(tǒng)教學中單純聽講、被動接受的地位，在主動參與、探究的過程中理解、發(fā)現(xiàn)、掌握學科知識，實現(xiàn)真正意義上的教育平等和教學模式創(chuàng)新。
　　鑒于學科本身的抽象性，應用寫作教學更要積極運用現(xiàn)代信息技術，改變傳統(tǒng)教學中“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的教學模式，增強教學活動的形象性、互動性、開放性。一是采用多媒體輔助教學。在傳統(tǒng)模式下，對于應用寫作各種文體概念、特點、結(jié)構、寫法的講授難免陷于一種機械化、程式化的流水帳似的說教，造成師生不同程度的倦怠感。教學中筆者嘗試運用PowerPoint、Flash等軟件，多方搜集相關的圖片、聲頻、視頻等多種素材，將教學內(nèi)容制作成幻燈片、動畫，將抽象、枯燥、低效的講授變?yōu)樾蜗?、生動的教學展示，極大地激發(fā)了學生們的興趣。如在《經(jīng)濟合同》文體的講授中，筆者播放了某案例中經(jīng)濟合同一方當事人因一字之差而敗訴的一段視頻，使學生對經(jīng)濟合同的法律約束性和用語嚴密性有了更加深刻的體會。如果單憑教師空對空的講解是無論如何也達不到這樣的效果的。二是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，突破課堂局限。在教學中，筆者積極鼓勵學生注冊個人寫作博客，加入相關的博客圈，并在校園局域網(wǎng)上建立以應用寫作研討為主題的BBS，開辟網(wǎng)上課堂，設立網(wǎng)絡教學資源。師生之間、學生之間、網(wǎng)友之間，就文體范例和文體習作通過發(fā)貼、共享、瀏覽、回復等方式進行討論或點評，共同切磋，共同提高，實行人機互動、師生互動，實現(xiàn)變學生被動接受為自主學習、個性化學習。打破教學的課堂限制，延伸教學活動的觸角，擴大交流范圍，從而提高學生們應用寫作的能力。
　　
　　三、結(jié)合生活實際，設置教學情景
　　
　　情景教學，是指教師在教學過程中設置相關的情景，將所要傳授的教學內(nèi)容滲透在一定的情節(jié)、場景中，讓學生充當一定的角色，以情景中問題的解決為內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)學生認識問題、分析問題、解決問題的興趣，在“做”中進行學習和訓練。實施情景教學，可以有機地將學科知識與社會生活聚合在一起，使學生在入情入景之中感受知識背景，在問題的解決中體驗成功的樂趣，從而實現(xiàn)教學效果的提高。
　　應用文與社會生活聯(lián)系的緊密性，決定了應用寫作教學更有優(yōu)勢和必要實施情景教學。對于教學情景的設計，必須關注學生的需求和興趣所在，注意結(jié)合學生的生活實際，設計一些具有校園特色的寫作訓練活動。如，筆者在進行《通知》文體教學時，就以元旦聯(lián)歡晚會、田徑運動會的召開為情景，讓學生擬寫通知；在進行《新聞》《簡報》等文體教學時，就以學校開展的社區(qū)服務、志愿者行動等為情景，讓學生撰寫新聞稿件、編辦簡報；在進行信函文體教學時，以“感恩父母”為主題，讓學生寫一封家書；在進行《演講稿》文體教學時，模擬全國大專辯論賽的形式，就學生比較關注的“上網(wǎng)”、“早戀”等熱門話題，設計辯論題目，分設正反兩方展開討論。這些做法，普遍收到較好的教學效果。
　　
　　四、創(chuàng)造實踐機會，開展實踐教學
　　
　　實踐教學是與理論教學相對應的一種教學活動，是加深學生對學科知識理論的理解，形成職業(yè)技能的一種實踐活動，主要包括教學實習、參觀、畢業(yè)設計等教學形式。加強實踐教學，是職業(yè)學校教學的重要原則和規(guī)律。實踐教學的意義不僅僅是幫助學生鞏固、運用所學的理論知識，實踐教學中面臨的一些學科前沿問題、教材研究的空白點往往更能激發(fā)學生進行鉆研探究，獲得新知，從而實現(xiàn)學科理論知識的升華。近年來，教育部專門發(fā)文，要求在職業(yè)學校大力推行工學結(jié)合、半工半讀教學模式。加大實踐教學的比重、強化實踐教學環(huán)節(jié)，已成為各級各類職業(yè)學校深化教學改革的主題。
　　應用寫作教學也要積極貫徹這一精神，為學生創(chuàng)造多種鍛煉機會，切實搞好實踐教學。幾年來，筆者所在學校對學生實踐教學非常重視，調(diào)動一切資源、渠道為學生創(chuàng)造實踐機會。首先，按照中等職業(yè)學校一般通行的學制安排，在第三學年集中開展實習，通過聯(lián)系政府機關、企事業(yè)單位，安排學生到其文秘、企劃、廣告等部門，在實習指導教師和實習單位專業(yè)人員的指導下進行頂崗實習，在“真刀真槍”的實戰(zhàn)中運用所學，解決實際問題，提高學生的寫作能力。其次，在平時的教學過程中，合理調(diào)整教學課程的組織、設置，安排學生在學校辦公室、團委等一些部門跟班、頂崗，在學校教師的指導下，嘗試著進行一些往來公文的處理和校內(nèi)公文的撰制工作，獲得初步的職業(yè)體驗。另外，學校廣播室、校報等一些與學生聯(lián)系密切的輿論宣傳陣地，也盡一切可能地吸收學生成員，通過廣播稿、校園新聞的采寫與編輯，使學生在學校工作的參與過程中鍛煉寫作能力，進行自我管理、自我教育，實現(xiàn)教學、育人的相互促進。
　　總之，應用寫作教學抽象性難題的破解，要以增強學生寫作興趣為出發(fā)點和落腳點，調(diào)動校內(nèi)外多種積極因素，實施教學改革和創(chuàng)新，突出寫作實踐。相信只要方法得當，肯定能收到事半功倍的效果。
　　(作者單位：河北省冀州市職教中心)