對教學(xué)反思的反思

　　在教師的教育實(shí)踐活動中，教學(xué)反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素之一，對于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的推進(jìn)作用，各級教育部門都不約而同把教學(xué)反思作為教師繼續(xù)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，給予高度重視。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，一線教師的教學(xué)反思還存在一些不容忽視的問題。
　　
　　一、目前教學(xué)反思存在的問題
　　
　　1.教學(xué)反思=檢討書
　　檢討書式的教學(xué)反思，字里行間充斥著自我責(zé)備、抱怨和貶低。對自己教學(xué)理念不新潮的怪、教學(xué)水平不成熟的恨、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富的怨、教學(xué)設(shè)計(jì)不嚴(yán)密的悔、教學(xué)效果不理想的嘆……讀這些教師的教學(xué)反思，我們看到的只有對失敗的念念不忘和刻骨銘心，對自身的求全責(zé)備和扼腕頓足，令人倍覺壓抑和郁悶。
　　2.教學(xué)反思=表揚(yáng)稿
　　表揚(yáng)稿式的教學(xué)反思，通篇充滿贊美之詞，陶醉之情溢于筆端。對自己先進(jìn)教學(xué)理念的闡釋、完美教學(xué)預(yù)設(shè)的解讀、良好教學(xué)效果的分析、精湛教學(xué)技巧的欣賞……讀這些教師的教學(xué)反思，我們看到的只有對成功的沾沾自喜和情不自禁、對自我的由衷佩服和欣喜欲狂，叫人既生敬意也存質(zhì)疑。
　　3.教學(xué)反思=計(jì)劃書
　　計(jì)劃書式的教學(xué)反思，遣詞造句不溫不火、平鋪直敘。內(nèi)容涵蓋教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)活動的組織、教學(xué)媒體的使用、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)……讀這些教師的教學(xué)反思，我們看到的只有對計(jì)劃的娓娓道來和條分縷析，對效果的漫不經(jīng)心和置若罔聞，使人墜入迷惑和混沌。
　　4.教學(xué)反思=貼標(biāo)簽
　　貼標(biāo)簽式的教學(xué)反思，行文之間引經(jīng)據(jù)典、旁征博引。有課標(biāo)的明文規(guī)定，學(xué)者的高深理論，專家的研究成果，名師的警句名言，報(bào)刊的偉言宏論……讀這些教師的教學(xué)反思，我們看到的只有對理念的權(quán)威解釋和尋章摘句，對未來的慷慨激昂和萬丈豪情，讓人萌發(fā)憧憬和唏噓。
　　細(xì)細(xì)分析，造成上述問題，既有教師對教學(xué)反思的重要性和必要性認(rèn)識不到位的因素，也有教師對教學(xué)反思的程序性和技術(shù)性掌握不熟練的因素。那些掛在嘴邊、響在耳旁、寫在紙上的豪言壯語或怨聲載道，不是也不應(yīng)該是教學(xué)反思的應(yīng)有內(nèi)涵，而敷衍塞責(zé)、應(yīng)付差事的表面文章，本質(zhì)上是對“教學(xué)反思”的背叛。
　　
　　二、提高教學(xué)反思有效性的策略
　　
　　反思，是對過去經(jīng)歷的再認(rèn)識，教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動或經(jīng)歷為思考對象，從不同的時(shí)空視點(diǎn)對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行重新分析和審視的活動，其意義在于對原有經(jīng)驗(yàn)賦予新的理解，從而提高教師的自我覺察水平，增強(qiáng)專業(yè)判斷和行動的能力，提升教學(xué)實(shí)踐活動的有效性、合理性?？梢哉f，真實(shí)有效的教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間“對話”的平臺，是溝通教師“倡導(dǎo)的理論”與“采用的理論”的橋梁，它既是教師捕捉、活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，又是教師通過高度個(gè)人化的思維活動，對個(gè)體獨(dú)特的教學(xué)情境進(jìn)行重構(gòu)的過程。
　　筆者以為：有效教學(xué)反思=冷靜分析+客觀審視+認(rèn)知重建+實(shí)踐回歸。有效的教學(xué)反思應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、對行動的反思與在行動中反思相結(jié)合、個(gè)體反思與集體反思相結(jié)合的原則，遵循“審視過去、立足現(xiàn)在、著眼將來”的思維模式，對自己的教學(xué)實(shí)踐活動作出理性與客觀的分析、評價(jià)，既反思自己取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思考自己的成長歷程，又反思自己的教學(xué)觀念、動機(jī)、興趣、目的、情緒狀態(tài)等心理操作因素，還要反思教法選擇、材料組織、媒體運(yùn)用、氣氛調(diào)節(jié)、活動控制等教學(xué)技術(shù)因素，更要反思教學(xué)活動是否有助于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，從而使自身的教學(xué)活動更理性、更自覺、更有效。有效教學(xué)反思可按照下面四個(gè)步驟有序進(jìn)行。
　　1.冷靜分析
　　要求教師既不能因?yàn)橐还?jié)課的成功或失敗而沾沾自喜或耿耿于懷，也不能因?yàn)樗说脑u價(jià)而左右自己對教學(xué)活動的獨(dú)特感受和判斷。一般情況下，教學(xué)實(shí)踐活動和教學(xué)反思在時(shí)間維度上不能“前赴后繼”，要留出一定的緩沖期，以平息內(nèi)心的激蕩和沖動，使自己能心平氣和地分析自己的教學(xué)實(shí)踐活動。這個(gè)階段要著重解決“課上得怎么樣”的問題，可以從下面幾個(gè)角度進(jìn)行分析。(1)制定的教學(xué)目標(biāo)是否適當(dāng)？(2)選取的教學(xué)素材是否合適？(3)運(yùn)用的教學(xué)方法是否得當(dāng)？(4)設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理？(5)預(yù)定的教學(xué)效果是否達(dá)成？估計(jì)達(dá)成度有多高？(6)溝通的教學(xué)信息是否順暢？(7)教學(xué)重點(diǎn)是否突出？(8)教學(xué)難點(diǎn)的化解策略是否有效？(9)學(xué)生的情緒興趣是否濃厚？(10)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是否得力？(11)練習(xí)的布置安排是否有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識？通過這樣的分析，教師才有可能對自己所上的課形成較為系統(tǒng)、全面、客觀的認(rèn)識。
　　2.客觀審視
　　要求教師借助于冷靜分析形成的認(rèn)識，運(yùn)用系統(tǒng)論、方法論的原理，從教學(xué)理性、教學(xué)實(shí)踐的視角，對自己上課的成敗得失進(jìn)行比較公正、合理的歸因。這個(gè)階段要著重解決“課為什么會這樣”的問題。一般可以采用“對行動的反思”和“對結(jié)果的反思”相結(jié)合的方法進(jìn)行。
　　“對行動的反思”可從如下方面進(jìn)行。(1)審視教學(xué)觀。是靜態(tài)的、片面的、機(jī)械反映論的教學(xué)觀，還是動態(tài)的、辯證的、模式論的教學(xué)觀；是傳統(tǒng)的教學(xué)觀還是現(xiàn)代的教學(xué)觀；是否符合新課程的教學(xué)理念。(2)審視教學(xué)設(shè)計(jì)。它不是一般的教學(xué)設(shè)計(jì)回顧，而是深究教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，對不合理的行為方式進(jìn)行變革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。(3)審視課堂教學(xué)過程。要深究教學(xué)過程中諸因素之間的相互關(guān)系、相互作用的過程中存在的問題（如師生合作與情感交流、課堂提問），并對此提出修正意見。(4)審視教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是否做到了“既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化”的要求。
　　“對結(jié)果的反思”的關(guān)鍵就是“以學(xué)定教”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。教師要結(jié)合學(xué)生對教學(xué)的反饋意見、同事對教學(xué)活動的合理化建議，課堂觀察、作業(yè)批改、知識檢測等形式呈現(xiàn)的教學(xué)效果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和參與程度，認(rèn)真反省自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)行為中存在的問題及其原因。
　　通過審視，教師要明確自己在教材分析和處理（教材編排特點(diǎn)及地位、重難點(diǎn)確定的依據(jù)及突破方法）、學(xué)情分析和預(yù)測（學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)、新知學(xué)習(xí)中可能遇到的困難）、教學(xué)預(yù)設(shè)和生成（教法選擇、程序安排、媒體運(yùn)用、練習(xí)布置、課堂調(diào)控）等方面的成敗得失對教學(xué)活動造成的影響，為改進(jìn)教學(xué)提供有效的資料積累和技術(shù)支撐。
　　3.認(rèn)知重建
　　對教學(xué)活動的反思是為了更好地改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升和發(fā)展，因此教學(xué)反思中的認(rèn)知重建環(huán)節(jié)顯得尤為重要。這個(gè)階段著重要解決“怎樣改進(jìn)教學(xué)”的問題。認(rèn)知重建的重點(diǎn)是探求在教學(xué)情境中如何以更為經(jīng)濟(jì)、合理、科學(xué)、有效的途徑達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。常用的方法有以下幾種。
　　(1)質(zhì)疑。質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始，有質(zhì)疑才會有新的發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有努力，有努力才會有發(fā)展。教師要拋開對一節(jié)課成敗得失的患得患失、斤斤計(jì)較，經(jīng)常進(jìn)行這樣的思考：情境創(chuàng)設(shè)有效嗎？提問設(shè)計(jì)合理嗎？教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)嗎？對突發(fā)事件的處置妥當(dāng)嗎？生成型教學(xué)資源利用恰當(dāng)嗎？采用什么樣的方法，教學(xué)效果會更好……
　　(2)對比。過去的教學(xué)經(jīng)歷對于我們來說雖不可逆，但教師可以通過反思它的對立面來預(yù)期我們今后面對類似經(jīng)歷的態(tài)度。比如，用講解法教學(xué)某個(gè)知識點(diǎn)效果不佳時(shí)，想一想：如果用啟發(fā)式教學(xué)，效果會怎樣？再比如，針對自身教學(xué)中經(jīng)常忽視讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程的不足，可以設(shè)想在以后的教學(xué)活動中，要注意留出充足的時(shí)間與空間給學(xué)生去自主探究和發(fā)現(xiàn)……這樣的反思并非“馬后炮”，它至少暗示著我們下次遇到類似情況時(shí)該怎么樣去做。
　　
　　(3)歸因。學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗是反映教與學(xué)效果的直接指標(biāo)，教師要依據(jù)學(xué)生課堂中發(fā)言、作業(yè)、檢測等反饋的信息以及大部分學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的一致性問題，了解學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況，評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的得失，對自己的教學(xué)行為和學(xué)生的認(rèn)知活動效果的因果關(guān)系作出合理解釋和推論，從而理解、預(yù)測、控制和變革以后的教學(xué)行動。比如，課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍出現(xiàn)迷茫、困惑或者練習(xí)中共性錯(cuò)誤較多的時(shí)候，教師就要思考：是采用的教學(xué)方法有問題還是教學(xué)內(nèi)容難度偏高？如果教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，那么采用什么樣的教學(xué)方法效果會好一些？如果是教學(xué)內(nèi)容難度偏高，應(yīng)該怎樣降低難度，采用什么方法可以有效突破難點(diǎn)？
　　(4)歸納。教師要善于把在自然狀態(tài)下零星地存在于我們的記憶之中甚至是游離于記憶之外的日常教學(xué)活動經(jīng)歷有機(jī)聯(lián)系起來，經(jīng)常想一想：我的教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題有相同之處嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到這么多挫折說明了什么呢？通過分析和思考，歸納總結(jié)，找出它們的共性之處，那么這些經(jīng)歷就會顯示出一般性的規(guī)律，就可能發(fā)現(xiàn)教學(xué)困境的癥結(jié)，從而降低類似問題出現(xiàn)的幾率。
　　(5)換位。教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教師的教學(xué)期待有差距，甚至是大相徑庭的局面。面對這樣的教學(xué)困境，教師不應(yīng)該一味地抱怨指責(zé)學(xué)生，要重在從自身的教學(xué)層面找問題、尋差距。可以這樣想：如果我是學(xué)生，會不會有他們那樣的想法？會不會也在這樣的環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)？是不是也會遇到同樣的困難……經(jīng)常進(jìn)行這樣的換位移情思考，對于形成融洽、和諧、平等、高效的教學(xué)氛圍是大有裨益的。
　　(6)交流。有效的教學(xué)反思除了要求教師時(shí)刻對自己的教育教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度、品格和習(xí)慣之外，還要求教師以開放的姿態(tài)，通過相互聽課、評課等方式虛心和其他教師交流。欣賞課堂教學(xué)亮點(diǎn)，尋找自身存在的差距，將成功做法嫁接到自我經(jīng)驗(yàn)的相應(yīng)部位；剖析課堂教學(xué)失誤，汲取教訓(xùn)，做到防患于未然。研討和交流，既要相信“尺有所短，寸有所長”，不妄自尊大、不妄自菲薄，又要相信“它山之石可以攻玉”，取人之長、補(bǔ)己之短。以辯證的眼光、科學(xué)的態(tài)度取其精華，從而增長教學(xué)智慧。
　　4.實(shí)踐回歸
　　通過分析、審視，教師對自身教學(xué)現(xiàn)狀有了比較全面客觀的了解，對問題的成因有了較為清晰理性的認(rèn)識，對如何改進(jìn)教學(xué)有了較為明確具體的期待，而驗(yàn)證這些了解、認(rèn)識和期待的正確性、有效性的最好途徑就是返回到課堂教學(xué)這個(gè)“最好的實(shí)驗(yàn)室”去進(jìn)行實(shí)踐。這個(gè)階段著重要解決“課可以這樣上”的問題。實(shí)踐回歸要求教師能夠有意識地調(diào)整和修正自己的習(xí)慣性教學(xué)行為，精心預(yù)設(shè)和重構(gòu)那些和以往經(jīng)歷相似的教學(xué)情境，從而更加合理地組織和調(diào)控教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提高，增強(qiáng)課堂教學(xué)活動的有效性。
　　從心理學(xué)角度看，教學(xué)反思是一個(gè)情感焦慮、認(rèn)知掙扎和意志堅(jiān)持雜糅的過程。有效的教學(xué)反思應(yīng)該是也必須是“思于教學(xué)有所得”和“用于教學(xué)有所益”的有機(jī)融合。只有做到實(shí)踐和反思結(jié)合，以反思促進(jìn)教學(xué)，以反思改善教學(xué)，才可能在多元的視野中不斷地拓展對教學(xué)的理解，更深入地發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)踐中的問題，形成“實(shí)踐——反思”的良性循環(huán)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)的有效性。
　　（作者單位：安徽省績溪縣思誠希望小學(xué)）