讓校本培訓(xùn)“活”起來

　　學(xué)校的快速發(fā)展，需要培養(yǎng)大批既能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，又能傳承與創(chuàng)新學(xué)校文化的優(yōu)秀教師。杜絕在職教師的“平庸化”，解決教師個(gè)人發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”，所有這些都不能依靠現(xiàn)行效率低下的教師培訓(xùn)方式。因此，教師校本培訓(xùn)這種新的培訓(xùn)形式就應(yīng)運(yùn)而生。
　　目前，在校本培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)模式、途徑、手段、管理以及評(píng)價(jià)等方面還存在著許多問題，有的形同虛設(shè)，有的走過場(chǎng)應(yīng)付檢查，有的違背教師的需求、背叛教師的意愿搞“以我為中心”的校本培訓(xùn)，結(jié)果培訓(xùn)者累，教師們不買帳，怎么辦？就此筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索。
　　
　　一、建立校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)制度
　　
　　1.建立校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
　　目前，多數(shù)中小學(xué)僅有一名教師兼管校本培訓(xùn)工作，校本培訓(xùn)無組織機(jī)構(gòu)。有的學(xué)校只重視對(duì)校本培訓(xùn)意義的宣傳，忽視對(duì)校本培訓(xùn)的管理和研究。如何使校本培訓(xùn)真正促進(jìn)學(xué)校與教師的發(fā)展，建立培訓(xùn)的組織管理機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是必須解決的首要問題。以筆者所在學(xué)校為例，我們成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)校本培訓(xùn)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)和管理，保證校本培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、人員和培訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)。校本培訓(xùn)管理包括調(diào)查教師需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)方式、制定計(jì)劃及培訓(xùn)制度、進(jìn)行成果匯報(bào)、評(píng)估培訓(xùn)效果等一系列復(fù)雜工作。
　　2.建立考核評(píng)價(jià)體系
　　建立切實(shí)可行、能激勵(lì)教師主動(dòng)參與的考核評(píng)價(jià)體系，是確保校本培訓(xùn)質(zhì)量和水準(zhǔn)的關(guān)鍵。學(xué)校制定的教師校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果出發(fā)，著重對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，針對(duì)教師發(fā)展階段進(jìn)行全程評(píng)價(jià)。要注意通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的發(fā)展，評(píng)價(jià)中要強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)參與，發(fā)揮教師的積極性，尊重教師的個(gè)性和專業(yè)價(jià)值。在一種富有人情味的、溫馨的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)教師持續(xù)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高的積極性，將教師參與校本培訓(xùn)的表現(xiàn)及成績(jī)作為個(gè)人晉升、評(píng)優(yōu)和選派人員外出學(xué)習(xí)的參考條件。使教師既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體；既是評(píng)價(jià)的接受者，又是評(píng)價(jià)的參與者。
　　
　　二、制定校本培訓(xùn)計(jì)劃
　　
　　首先，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的需求和教育主管部門的要求，以全面育人、張揚(yáng)個(gè)性為主導(dǎo)，設(shè)置相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容，采取切實(shí)可行的培訓(xùn)形式。其次，立足教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，根據(jù)教師隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、職稱、所教學(xué)科等情況制定培訓(xùn)計(jì)劃。再次，根據(jù)教師個(gè)人培訓(xùn)需求來制定培訓(xùn)計(jì)劃。教師對(duì)自己需要什么最清楚，所以應(yīng)以教師為主體，制定培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。鑒于學(xué)科內(nèi)容不同及教師個(gè)人情況和需求的差異，制定培訓(xùn)計(jì)劃要堅(jiān)持與教師的培訓(xùn)要求相結(jié)合，考慮他們?cè)械奶厣⒔逃?、能力和?shí)績(jī)，想方設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，以解決本校教師專業(yè)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
　　
　　三、采取多種培訓(xùn)形式，使校本培訓(xùn)充滿生機(jī)和活力
　　
　　學(xué)校的發(fā)展需要多樣化的教師，其所擁有的優(yōu)秀教師不可能千人一面，他們身上應(yīng)既體現(xiàn)出學(xué)校的共性，又體現(xiàn)出自己有別于他人的個(gè)性。多元化、個(gè)性化及學(xué)科不同性質(zhì)要求決定了培訓(xùn)形式的多樣化。
　　1.集中培訓(xùn)
　　此形式適用于通用性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如新理念、當(dāng)前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)、教育理論以及學(xué)校教育教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題?？烧?qǐng)專家做報(bào)告，與專家對(duì)話，幫助教師明確教育發(fā)展趨勢(shì)，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)教育改革創(chuàng)新的使命感，激勵(lì)教師主動(dòng)參與培訓(xùn)。學(xué)校每學(xué)期可舉辦1～2次全校性的專題報(bào)告會(huì)。
　　2.課堂觀摩
　　所謂課堂觀摩，是指通過課堂教學(xué)實(shí)況，讓教師親臨現(xiàn)場(chǎng)觀看、學(xué)習(xí)、交流、借鑒，以開闊教師的眼界，使之更新教育觀念，提高教學(xué)技能。這是校本培訓(xùn)一種常見的培訓(xùn)方式?？梢栽谝韵聝煞N情況下使用：一是教師外出學(xué)習(xí)后進(jìn)行課堂觀摩教學(xué)；二是圍繞每學(xué)期教研的重點(diǎn)推出課堂觀摩教學(xué)。[1]開觀摩課之前，學(xué)校要確定觀摩問題，向執(zhí)教者講清楚觀摩課的意圖，要求并參與執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。聽課過程中，做好聽課記錄，記錄內(nèi)容包括教學(xué)過程、聽后啟示、不同觀點(diǎn)、反思等。課后，執(zhí)教者與教師們共同對(duì)觀摩課進(jìn)行求真務(wù)實(shí)的討論交流，自由爭(zhēng)鳴，溝通觀點(diǎn)，相互切磋。同時(shí)教師還可對(duì)他人的實(shí)際教育行為、教育觀念進(jìn)行深入細(xì)致的分析和研討，在交流中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)研究方法。
　　3.師徒結(jié)對(duì)
　　學(xué)校專門為青年教師指定教學(xué)業(yè)務(wù)精良、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為“導(dǎo)師”，按就近、方便、學(xué)科對(duì)口的原則，采取導(dǎo)師帶徒、全程指導(dǎo)的方法，由一位導(dǎo)師帶2～3名徒弟重點(diǎn)幫教，注重對(duì)學(xué)徒的教材、教法、備課、上課、評(píng)課、說課、學(xué)生管理等各方面進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)。學(xué)校規(guī)定師與徒各自的權(quán)利和義務(wù)，定期進(jìn)行檢查總結(jié)。對(duì)于認(rèn)真履行師徒義務(wù)的指導(dǎo)教師，學(xué)校要給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于認(rèn)真學(xué)習(xí)、善于反思、快速成長(zhǎng)并在教育教學(xué)上形成特色的青年教師，學(xué)校要大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，并盡可能多地提供展示平臺(tái)。
　　4.專家引領(lǐng)教育科研
　　針對(duì)教師教學(xué)中的問題，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)教育理論、科研方法的培訓(xùn)。組織教師將教育教學(xué)中的問題和困難收集起來，分類整理，然后逐一進(jìn)行討論，篩選出共性的問題，轉(zhuǎn)入課題研究。在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究等一系列過程中，教師要主動(dòng)參與并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動(dòng)的興趣和能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。對(duì)于校本培訓(xùn)中與專門研究人員的合作問題，應(yīng)特別注意。教師要增強(qiáng)自主和批判意識(shí)，積極主動(dòng)探索和思考，大膽提出自己的疑問，通過大量的實(shí)踐反思和專家的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，提高科研能力，提升教育教學(xué)能力。這樣既能以教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)促進(jìn)教科研的深入發(fā)展，又能以教科研的開展推動(dòng)教師主動(dòng)參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)。
　　5.教育會(huì)診
　　教育會(huì)診是一種針對(duì)教師在教育教學(xué)過程中存在的問題，通過審議或共同“診斷”，幫助教師解決問題、提升教育智慧的培訓(xùn)方式。教育會(huì)診最常用的是案例會(huì)診和現(xiàn)場(chǎng)會(huì)診兩種形式。案例會(huì)診將教師培訓(xùn)內(nèi)容以教學(xué)案例的形式呈現(xiàn)出來，經(jīng)過教師或培訓(xùn)者講述在教育教學(xué)過程中對(duì)自己觸動(dòng)較大的典型事件，然后培訓(xùn)者和教師一起對(duì)鮮活的實(shí)例進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)，最后篩選出最佳的解決方案?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)診就是培訓(xùn)者以教師所在的班級(jí)為課堂，通過聽課、參觀或觀察等方式深入教育現(xiàn)場(chǎng)，并在此基礎(chǔ)上開展討論、做出判斷。[2]培訓(xùn)者要針對(duì)具體情況對(duì)教師的發(fā)言進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。由于每位教師的背景、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，看問題的角度不一，自然會(huì)碰撞出思維的火花，展示出他們的亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)匯集起來就形成了燦爛的教育教學(xué)之花。
　　6.以賽促培
　　開展多種多樣的教學(xué)技能比賽活動(dòng)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑，如針對(duì)教師教學(xué)中存在的問題，舉行教案設(shè)計(jì)、說課評(píng)課、編制試卷或教學(xué)技能競(jìng)賽，組織青年教師教學(xué)基本功大比武等；根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行“三筆一畫”、演講等比賽。通過比賽，促進(jìn)教師的學(xué)、練、思，形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，由要我培訓(xùn)變我要培訓(xùn)。
　　7.網(wǎng)絡(luò)信息交流
　　教師通過搜集網(wǎng)絡(luò)信息資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校通過校園網(wǎng)定期發(fā)布教育教學(xué)改革的前沿信息，發(fā)布本校的優(yōu)質(zhì)資源，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集整理信息、評(píng)價(jià)加工信息，并將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)以信息形式發(fā)布，實(shí)現(xiàn)教師間的網(wǎng)絡(luò)信息交流。網(wǎng)絡(luò)信息交流培訓(xùn)，可使教師教育教學(xué)理念具有前瞻性。[3]培訓(xùn)中遇到的問題，也可到其他網(wǎng)站去檢索資料，在教師間進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。
　　8.派教師進(jìn)修學(xué)習(xí)
　　通過了解發(fā)現(xiàn)，教師們普遍希望走出校門，開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)、啟迪自我。雖說是校本培訓(xùn)，也不必完全限于本校，也該走出去，向外校取經(jīng)。雖然活動(dòng)場(chǎng)所延伸到了校外，但校本培訓(xùn)的性質(zhì)并未發(fā)生改變。目前，我國(guó)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)師數(shù)量尤其不足，僅靠本校教師來指導(dǎo)新教師往往會(huì)遇到不少困難，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“近親繁殖”發(fā)育不良的現(xiàn)象，因此，外出培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)是必要的。
　　9.校際合作交流
　　校際合作交流培訓(xùn)是學(xué)校與學(xué)校之間開展的有目的、有計(jì)劃、有組織的一種互學(xué)互助的教師培訓(xùn)活動(dòng)。校際合作的對(duì)象既有當(dāng)?shù)貙W(xué)校之間的校際合作，又有不同地域之間的校際合作。主要采用以下培訓(xùn)方式。第一，送教代培。通過開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，培養(yǎng)鍛煉骨干教師，同時(shí)也為合作學(xué)校送去新理念、新方法。第二，借崗鍛煉。主要采用派學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)到合作培訓(xùn)學(xué)校支教的辦法，借合作學(xué)校的崗位來鍛煉學(xué)校的教師。第三，專題研討。與合作培訓(xùn)學(xué)校就某一專題共同進(jìn)行研討，以達(dá)到提高教師教育教學(xué)水平的目的。第四，合作開展課題研究。學(xué)校與合作培訓(xùn)學(xué)校合作申報(bào)各級(jí)課題，開展研究，以課題研究形式帶動(dòng)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。校際交流可以讓學(xué)校與學(xué)校之間互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享學(xué)習(xí)資源。
　　當(dāng)然，以上校本培訓(xùn)的形式僅是舉例，隨著培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入與研究，還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更好的培訓(xùn)形式供培訓(xùn)者采用。為保證校本培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展，使校本培訓(xùn)“活”起來，提升教師的教學(xué)智慧，我們還要不斷探索和進(jìn)取。
　　
　　注釋：
　　[1]黃憲友.論校本培訓(xùn)方式的發(fā)展與創(chuàng)新[J].教育科學(xué)論壇.2006(6).
　　[2]劉玉鳳.教師實(shí)踐性智慧提升的校本培訓(xùn)模式探討[J].理論觀察.2006(3).
　　[3]張朝紅.“三位一體”——探索校本培訓(xùn)新模式[J].北京教育(普教).2006(6).
　?。ㄗ髡邌挝唬?.河北保定學(xué)院繼續(xù)教育部 2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館）