新課程改革中教師教學(xué)方式的變革

　　盡管這次基礎(chǔ)教育新課程改革是以課程改革來(lái)命名的，但它并不僅僅局限于課程改革的層面上，它實(shí)際上是對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的一次全方位、深層次的變革，其中很重要的一個(gè)方面就是要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中更多地采用反映時(shí)代和教育發(fā)展特點(diǎn)、并與新課程改革相適應(yīng)的新的教學(xué)方式。在這種背景下，以下幾種新的教學(xué)方式受到了重視和關(guān)注。
　　
　　一、反思性教學(xué)
　　
　　反思性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，并以此作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。這是本次基礎(chǔ)教育新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)、內(nèi)容及要求。
　　那么，何為反思性教學(xué)呢？理解反思性教學(xué)的關(guān)鍵是正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。人們對(duì)教學(xué)反思概念的界定多種多樣，但教學(xué)反思至少應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)要點(diǎn)。
　　1.教學(xué)反思既是一種新的教學(xué)思想和理念，又是一種新的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。作為一種新的教學(xué)理念，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立反思的觀念，并用反思的思想來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐；作為一種新的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，它主要是要求教師在教學(xué)過(guò)程中要更多地運(yùn)用和體現(xiàn)反思的行為。
　　2.教學(xué)反思是指教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行回顧、總結(jié)和重新審視的過(guò)程。這是教學(xué)反思的重要外在形式和特點(diǎn)。
　　3.教學(xué)反思要求教師要以研究和探索的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己早已熟悉和習(xí)慣化了的教學(xué)工作，這是教學(xué)反思的本質(zhì)和核心。
　　4.通過(guò)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和提高學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和效率，這是教學(xué)反思的最終目的。
　　5.教學(xué)反思是一種思維活動(dòng)，它應(yīng)該貫穿于教師教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面?；诖?，我們認(rèn)為，所謂反思性教學(xué)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中以科學(xué)的教學(xué)理論和觀念為指導(dǎo)，以對(duì)自身教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行回顧和探究為基本形式，以發(fā)現(xiàn)、分析和解決自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題為基本過(guò)程，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為最終目的的一種教學(xué)實(shí)踐和研究活動(dòng)。
　　作為一種新的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，反思性教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求。第一，反思性教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論和觀念的學(xué)習(xí)與掌握。教學(xué)反思不是一種盲目的教學(xué)思想和行為，開(kāi)展教學(xué)反思具有很強(qiáng)的目的性、針對(duì)性和指向性，它需要有正確的教學(xué)思想觀念和理論作指導(dǎo)。教師也只有通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握了科學(xué)的教學(xué)理論，才能保證自己教學(xué)反思的有效性和正確方向；第二，反思性教學(xué)要求教師具有強(qiáng)烈的教學(xué)改革意識(shí)和勇氣。開(kāi)展教學(xué)反思的基礎(chǔ)就是教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)疑和否定，教學(xué)反思的結(jié)果就是要在教師的教學(xué)過(guò)程中增添新質(zhì)和新的要素，它無(wú)疑需要教師具有教學(xué)改革的意識(shí)和勇氣；第三，反思性教學(xué)還對(duì)教師教學(xué)的創(chuàng)造性提出了很高的要求。因?yàn)榉此伎偸桥c改革、改變和突破等聯(lián)系在一起的，教學(xué)反思要求教師大膽地對(duì)自己原有的教育教學(xué)觀念和行為進(jìn)行質(zhì)疑，突破固有的和習(xí)慣化的教學(xué)模式的束縛，并創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作；第四，反思性教學(xué)還要求教師成為研究者。從本質(zhì)上看，教學(xué)反思本身就是一個(gè)研究、思考、探究和分析的過(guò)程，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和能力是他們開(kāi)展教學(xué)反思的一個(gè)重要條件和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)傳授型教師與反思型教師的一個(gè)顯著區(qū)別就在于他們有無(wú)研究和思考的意識(shí)、習(xí)慣和能力等。
　　
　　二、創(chuàng)生性教學(xué)
　　
　　在我國(guó)，從教師教的角度來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)的一大問(wèn)題和弊端就是教師教學(xué)中的計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性和控制性太強(qiáng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師大多是嚴(yán)格按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容和程序，帶領(lǐng)學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生則基本上處于消極被動(dòng)和從屬的地位。從形式上看，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生似乎也有一些自主性的活動(dòng)和行為，但這些活動(dòng)和行為也是在教師事先設(shè)計(jì)和限定的范圍內(nèi)，為教師的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的，更多的是一種形式和點(diǎn)綴。這種預(yù)設(shè)性和控制性極強(qiáng)的教學(xué)雖然在一定程度上保證了教學(xué)的目的性和高效性，但它限制了教師和學(xué)生活動(dòng)的空間，也阻礙了師生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。創(chuàng)生性教學(xué)就是在這種背景下提出來(lái)的。
　　創(chuàng)生性教學(xué)也是一種新的教學(xué)理念，它指的是教師在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立開(kāi)放、民主、創(chuàng)造、拓展、延伸和彈性等觀念；創(chuàng)生性教學(xué)又是一種新的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，這種教學(xué)方式特別強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)性、創(chuàng)造性、生成性、非預(yù)設(shè)性以及附加教學(xué)價(jià)值的獲得等。從教學(xué)理論和實(shí)踐來(lái)看，創(chuàng)生性教學(xué)產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)在于教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、外部制約因素的多樣性，以及不確定性等。
　　創(chuàng)生性教學(xué)也對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求。
　　1.要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，尤其是要改變過(guò)去教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)等教學(xué)文件對(duì)教師教學(xué)的過(guò)多束縛，真正變“教教材”為“用教材教”。
　　2.教師要樹(shù)立教學(xué)民主的觀念，營(yíng)造一種寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，建立協(xié)商對(duì)話的師生關(guān)系。
　　3.教師在教學(xué)中還要以激發(fā)學(xué)生的思維為核心，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考問(wèn)題和探究結(jié)論。
　　4.對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智和智慧提出了更高的要求。
　　當(dāng)然，作為對(duì)傳統(tǒng)控制性很強(qiáng)的教學(xué)的否定，實(shí)施創(chuàng)生性教學(xué)也需要一定的條件，而恰恰是新課程改革中“三維”課程目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”狀況的改變等，在客觀上為創(chuàng)生性教學(xué)的實(shí)施提供了時(shí)間、空間、條件和可能性。其實(shí)，真正的一堂好課應(yīng)該是把計(jì)劃性和生成性、預(yù)設(shè)性和隨機(jī)性、預(yù)期性與非預(yù)期性等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這種教學(xué)方式的改革，一方面，完成既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；另一方面，又能充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)更多的內(nèi)涵和附加價(jià)值，從而使教學(xué)過(guò)程擺脫單純的功利性目的，而具有生命關(guān)照的意義和價(jià)值。相對(duì)傳統(tǒng)以講授和接受為主的教學(xué)方式而言，創(chuàng)生性教學(xué)無(wú)疑是一種層次更高的教學(xué)方式。
　　
　　三、探究性教學(xué)
　　
　　新課程改革的一個(gè)重要任務(wù)和目標(biāo)就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)去單一的以接受性學(xué)習(xí)為主的狀況，鼓勵(lì)采用多元化和多樣化的學(xué)習(xí)方式，以此“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。[1]于是，研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式被提出來(lái)了。與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變相對(duì)應(yīng)，也要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為主的單一的教學(xué)方式。這樣，探究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式進(jìn)入了人們的研究視野，并受到了很大的重視。
　　探究性教學(xué)就是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主要學(xué)習(xí)形式，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組和集體等多種解難釋疑的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究性教學(xué)的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。
　　1.強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的組織與指導(dǎo)作用。
　　2.確立學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
　　3.強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以對(duì)問(wèn)題的探究為主要形式和過(guò)程來(lái)具體地展開(kāi)教與學(xué)。
　　4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。
　　探究性教學(xué)是與傳統(tǒng)傳授式教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)方式。應(yīng)該講，這兩種教學(xué)方式各有優(yōu)勢(shì)和局限。采用傳統(tǒng)傳授式教學(xué)有助于學(xué)生在比較短的時(shí)間里學(xué)習(xí)和掌握大量系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，教學(xué)的效率較高，但這種教學(xué)方式往往使學(xué)生處于一種消極被動(dòng)的地位，也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而探究性教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力等，它的不足之處是不太有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。它與傳授式教學(xué)恰好形成了互補(bǔ)，這也是近年來(lái)探究性教學(xué)興起的一個(gè)重要原因。
　　
　　
　　四、贊賞性教學(xué)
　　
　　構(gòu)建新型的師生關(guān)系也是本次新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容和目標(biāo)。新課程改革就要求建立更加積極的師生關(guān)系，要求教師更多地發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，并充分發(fā)揮教師期望在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展中的作用與價(jià)值，這些就是贊賞性教學(xué)產(chǎn)生的主要背景。贊賞性教學(xué)的核心是指在教學(xué)過(guò)程中，教師要以贊揚(yáng)、欣賞、尊重和肯定的態(tài)度和行為來(lái)看待和對(duì)待學(xué)生，并通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的肯定來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我肯定和認(rèn)同。當(dāng)然，我們與其說(shuō)贊賞性教學(xué)是一種具體的教學(xué)方式和行為，還不如說(shuō)它更應(yīng)該是教師應(yīng)具有的一種新的教學(xué)思想和理念。
　　新課程改革十分強(qiáng)調(diào)教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀，建立和形成一種新型的師生關(guān)系。而這種師生關(guān)系的一個(gè)關(guān)鍵就是教師在教學(xué)和生活過(guò)程中對(duì)學(xué)生的尊重與贊賞。所謂尊重，就是指教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不要傷害學(xué)生的自尊心和自信心。所謂贊賞，就是指教師要以欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生，“要贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越”。[2]贊賞學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，這是新課程改革的一個(gè)核心理念，也是每一位教師應(yīng)具有的教育思想和行為方式。
　　
　　五、合作性教學(xué)
　　
　　培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和交往的能力是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要目標(biāo)和任務(wù)，合作與交流也是這次新課程改革的另一核心理念。合作與交流理念的一個(gè)外在表現(xiàn)就是倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，而與學(xué)生合作學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的就是要求教師采用合作性的教學(xué)方式。
　　合作性教學(xué)是指教師之間及教師與學(xué)生之間通過(guò)相互合作而具體展開(kāi)教與學(xué)的一種方式。合作性教學(xué)中的合作只是一種形式，通過(guò)師師和師生之間的教學(xué)合作，目的是培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、合作精神和能力等，并以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建等。合作教學(xué)主要有以下特點(diǎn)。
　　1.合作教學(xué)不是教師個(gè)人的、自發(fā)的合作關(guān)系，而是一種有組織的教學(xué)方式。
　　2.合作教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師的一定組織化形式，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一定組織化形式。
　　3.合作教學(xué)的主體是由兩個(gè)和兩個(gè)以上的教師組成。合作教學(xué)的實(shí)施主要有三種具體形式：主題單元綜合課程的教學(xué)，課題研究的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)等。一般來(lái)講，在合作教學(xué)中，教師小組的組成形式主要有以下五種：班級(jí)教師小組，年級(jí)教師小組，學(xué)科教師小組，全校教師小組和校內(nèi)外教師小組。
　　作為一種教學(xué)方式的變革，開(kāi)展合作性教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生集體性、社會(huì)性的發(fā)展和完美個(gè)性品質(zhì)的形成等。
　　
　　六、個(gè)性化的備課方式
　　
　　備課是教師教學(xué)工作的起始階段，是教師上好課、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。備課的方式也是教師的一種重要的教學(xué)方式。在教師備課方式變革這一問(wèn)題上，新課程改革強(qiáng)調(diào)的是教師備課的個(gè)性化。
　　教師備課的個(gè)性化是指能夠反映教師教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性心理特征，體現(xiàn)創(chuàng)造性備課成果的一種備課方式。個(gè)性化的備課方式主要有以下實(shí)施要點(diǎn)。
　　1.教師的備課因教師個(gè)體的具體情況而異。教師要以自身的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式以及個(gè)性心理特征等為依據(jù)進(jìn)行備課，不同的教師在備課的內(nèi)容和方式要體現(xiàn)出個(gè)體差異，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。
　　2.教師的備課因教材本身的具體內(nèi)容而異。由于在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力水平等諸多方面存在著差異，不同教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的理解和把握是有區(qū)別的。這種區(qū)別一方面要求教師要不斷提高自身的素質(zhì)，以求得對(duì)教材內(nèi)容的深入理解和全面把握；另一方面，它也為教師備課教材內(nèi)容中的創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了很大的空間。個(gè)性化的備課方式就是要求教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工和改造時(shí)，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性、體現(xiàn)出個(gè)性化風(fēng)格。
　　3.教師的備課因?qū)W生的具體情況而異。學(xué)生是教師教育和影響的對(duì)象，研究和了解學(xué)生也是教師備課的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵。學(xué)生集體的差異性和學(xué)生個(gè)體的主觀性、能動(dòng)性和個(gè)體性也在客觀上要求教師要采用個(gè)性化的備課方式。
　　總之，教師教學(xué)方式的變革是這次基礎(chǔ)教育新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容和目標(biāo)，也是衡量本次課改成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。教師只有在理論上深入學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷探究才能適應(yīng)新課改的要求。
　　
　　注釋?zhuān)?br/>　　[1]國(guó)家教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[s].北京：2001.
　　[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者的對(duì)話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002：128.
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬涸颇鲜〈罄韺W(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）
　　（責(zé)任編輯：余曉漢）