搭建職業(yè)中專語文課堂教學(xué)新平臺

　　 21世紀(jì)是人才競爭的時代，“以人為本”已成為我們教育的主旋律。人才的“柔性加工”“綠色教育”等理念的提出，賦予職業(yè)教育新的使命，被喻為“百科之母”的語文課更當(dāng)身先士卒。職業(yè)中學(xué)語文何去何從呢？
　　多年來，由于職業(yè)教育“先天發(fā)育不良，后天營養(yǎng)不足”，職業(yè)學(xué)校的語文課備受冷落，這與普通中學(xué)的關(guān)注程度反差很大。事實(shí)上，中職學(xué)生大多屬于文化上斷層、精神上匱乏的弱勢群體，語文素養(yǎng)不高，對學(xué)習(xí)不感興趣。而中職階段是他們完善自我、走向社會的過渡階段。
　　隨著職校生就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)和單招規(guī)模逐年擴(kuò)大，以及新課程改革的普及與不斷深入，中職語文課堂教學(xué)改革刻不容緩。在新課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念下，為了改變中職學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，在語文課教學(xué)中，筆者試從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、語文教學(xué)生活化、以專業(yè)為本三個方面搭建職業(yè)中學(xué)語文課堂教學(xué)新平臺。
　　
　　一、發(fā)掘語文教材本身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　
　　大部分中職學(xué)生由于長期屬于“學(xué)困生”，語文水平和能力普遍較差，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。但語文教材與其他課教材相比，有其特殊的魅力。語文課本中每篇精選的文章，都是以它美好而真摯的情感來打動讀者，產(chǎn)生共鳴，使他們的精神境界得以提升，感情變得更加純潔、高尚。
　　王國維在《人間詞話》中說:“一切景語皆情語?！笨梢娋芭c情二者之間息息相關(guān)，密不可分。情是景的基礎(chǔ)，景是情的表現(xiàn)。如王維的《山居秋暝》是以自然美來表現(xiàn)詩人的人格美和理想中的社會美。表面看來，這首詩只是對景物作出了細(xì)致感人的刻畫，實(shí)際上通過對山水的描繪寄托著詩人高潔的情懷和對理想境界的追求?！懊髟滤砷g照，清泉石上流?！碧焐殃?，卻有皓月當(dāng)空；群芳已謝，卻有青松如蓋；山泉清洌，淙淙流瀉于山石之上。多么幽清明凈的自然美??！再如色彩素淡朦朧、旋律和諧的荷塘月色（《荷塘月色》），雄奇峻拔、文物薈萃的泰山奇觀（《雨中登泰山》）。這些課文中絢麗多彩的自然美，真是沁人心、怡人情！
　　教材內(nèi)容的美，是經(jīng)作者的審美處理將自然美與社會美有機(jī)結(jié)合，比現(xiàn)實(shí)美更精致、更完美、更細(xì)膩、更激動人心、更能給人以美感。語文教學(xué)不但要引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然美，而且要引導(dǎo)學(xué)生跳出自然景物，去發(fā)掘作者描繪自然的深層內(nèi)涵。同時，更要抓住時機(jī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，親自欣賞自然美，感悟社會美，領(lǐng)略藝術(shù)美。培養(yǎng)和訓(xùn)練他們按照“美的規(guī)律”來表現(xiàn)美，即由欣賞課文中的美景到自己描繪現(xiàn)實(shí)生活中的美景。使中職學(xué)生完成由厭學(xué)到好學(xué)的心理蛻變，達(dá)到以趣促知的目的。
　　
　　二、使語文課堂教學(xué)生活化
　　
　　美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！闭Z文源于生活，生活中孕育著語文。顯然，就語文教語文不能完成語文教學(xué)的使命。語文教學(xué)應(yīng)力求貼近生活，利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，變封閉的、語言文字等的教學(xué)為開放的、生活化教學(xué)。
　　所謂“語文教學(xué)的生活化”，就是將語文教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)走近生活。這不僅是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文能力的重要途徑。并由此激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中更好地生活。在這樣的教學(xué)中，自然也就萌生了一種新型的師生關(guān)系，即語文教師是學(xué)生尋求知識過程中的合作者、引導(dǎo)者，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。要實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的生活化，主要應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。
　　1．引導(dǎo)學(xué)生，從生活中發(fā)現(xiàn)語文
　　生活處處皆語文，關(guān)鍵看我們能否很好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。針對中職學(xué)生冷落學(xué)習(xí)，回家迷戀電視的現(xiàn)狀，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意電視節(jié)目、廣告、標(biāo)語等，并要求學(xué)生上語文課的前5分鐘回顧自己的見聞感受。從此，學(xué)生不再保持沉默，爭相發(fā)言。他們談到了電視劇中的經(jīng)典臺詞，新聞工作者的播音口誤，廣告中的新詞，標(biāo)語中的麗句等。像這樣，教師對課本之外的語文資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，學(xué)生就會有意識地去發(fā)現(xiàn)，就能在無形之中學(xué)到語文知識?？傊?，廣闊的生活天地里有取之不盡、用之不竭的語文學(xué)習(xí)資源。只要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，就能使語文學(xué)習(xí)植根于生活這塊深厚肥沃的土壤里，并使其萌芽生長。
　　2．營造情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活
　　在中職語文教材中，有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，這就給語文基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難。為此，筆者在教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠較好地理解課文內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，學(xué)生積極參與，氣氛非?；钴S。原因就在于筆者不是一開始就分析課文，而是利用投影儀放映林黛玉進(jìn)賈府的動態(tài)路線圖和相關(guān)人物的視頻剪輯，接著啟發(fā)學(xué)生說出“全文是以林黛玉的行蹤為線索”，然后借助視頻剪輯和課文中的描寫分析人物的性格特征。另外，在這篇課文的教學(xué)中，筆者并沒有停留在小說本身，而是引導(dǎo)學(xué)生把握人物性格特征后再次拓展內(nèi)容，讓學(xué)生從自身生活體驗(yàn)分析自己以及他人的性格特點(diǎn)，并對照反省，揚(yáng)長避短。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立欣賞小說的能力，又在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的修養(yǎng)。
　　3．抓住契機(jī)，在生活中深化語文
　　語文是一門工具性和人文性并重的基礎(chǔ)學(xué)科，筆者認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的能力外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。教師應(yīng)善于應(yīng)用課內(nèi)外的有效資源對學(xué)生進(jìn)行待人接物、為人處世的生活教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生懂得“學(xué)做人”比“學(xué)知識”更重要。為此，在語文活動課上，筆者曾給學(xué)生讀過關(guān)于洪戰(zhàn)輝的報道，講過《士兵突擊》中“不拋棄，不放棄”的人生信念，最近給學(xué)生講抗震救災(zāi)中大愛不死的精神，把一個個扣人心弦的鮮活報道擺在學(xué)生面前，組織學(xué)生討論，并聯(lián)系自己及周圍的實(shí)際生活談體會，從而收到了很好的教育效果。
　　可見，讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)走近生活，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，而且容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，有利于幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。
　　
　　三、以專業(yè)為本
　　
　　中職語文教學(xué)以專業(yè)為本，就是要落實(shí)職業(yè)崗位對語文能力方面的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時，為部分學(xué)生升入高一級學(xué)校提供良好的語文基礎(chǔ)。然而，有一部分中職語文教學(xué)卻忽視了教學(xué)對象的專業(yè)需求。如旅游專業(yè)忽視文學(xué)常識教學(xué)、美術(shù)專業(yè)忽視書法訓(xùn)練、幼師專業(yè)忽略普通話訓(xùn)練等；服裝專業(yè)、旅游專業(yè)、家電專業(yè)、烹飪專業(yè)、幼師專業(yè)、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，在同一年級中，使用一個語文本本，教師使用一式的教案、一致的教學(xué)進(jìn)度、一樣的語文試卷，甚至教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)要求都是相同的。
　　以專業(yè)為本，就是語文課教學(xué)要貼近專業(yè)需求，符合本專業(yè)學(xué)生需要。這不僅包含畢業(yè)就業(yè)學(xué)生的需求，也包含畢業(yè)后升高職學(xué)生的需求。這就要求語文課教學(xué)，無論是目標(biāo)、內(nèi)容、課時、教材，還是教法、考評機(jī)制，都要以專業(yè)為本。教材內(nèi)容應(yīng)采用模塊組合形式，根據(jù)不同專業(yè)需求，靈活拆卸組裝，確保不同專業(yè)、不同水準(zhǔn)的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有實(shí)實(shí)在在的提高。在語文課程結(jié)構(gòu)中，要體現(xiàn)讓學(xué)生各學(xué)所需、各補(bǔ)所缺的特點(diǎn)，打好基礎(chǔ)、增長能力，從而使學(xué)生能借助一定的語文能力，順利地學(xué)習(xí)各項專業(yè)知識，獲取各項專業(yè)技能。
　　以專業(yè)為本，還應(yīng)讓學(xué)生從學(xué)習(xí)為了分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來，還要摒棄原來的考評體系。這就要求中職語文考試要著重專業(yè)化能力，把教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試上。試想，如果幼師專業(yè)的學(xué)生，沒有一手好字，沒有一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這能說語文教學(xué)成功嗎？而職業(yè)能力差的學(xué)生，用人單位是不歡迎的?？梢?，評價教學(xué)效果不是看高分，而是評能力，不是單看一張標(biāo)準(zhǔn)化試卷，而是要從閱讀分析、聽、說、讀、寫、專業(yè)運(yùn)用能力多方面進(jìn)行綜合評價。
　　總之，搭建“以趣促知、教學(xué)生活化、以專業(yè)為本”的中職語文課堂教學(xué)平臺，可以使職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)永葆生機(jī)，充滿活力，并以此促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展。
　　(作者單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中專)
　　
　　（責(zé)任編輯：朱蒙）