引領(lǐng)校長(zhǎng)積極參與提高校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效

　　隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化和新課程的全面實(shí)施，如何使中小學(xué)校長(zhǎng)迅速成長(zhǎng)，引領(lǐng)教師提升育人質(zhì)量和教學(xué)水平，是教育行政管理部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者和校長(zhǎng)共同關(guān)注的命題。影響校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效的因素除培訓(xùn)模式、內(nèi)容、導(dǎo)向外，還有校長(zhǎng)的參與度、積極性、培訓(xùn)的組織和管理力度等因素。而傳統(tǒng)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)經(jīng)常存在培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、培訓(xùn)導(dǎo)向功利化等弊病。
　　隨著教育改革的不斷深化和發(fā)展，校長(zhǎng)的培訓(xùn)模式和方法也要根據(jù)新的情況而有所改進(jìn)。既不能固守以往的做法不變，也不能拘泥于某一種模式、方式、方法；要繼承，更要改革與創(chuàng)新。在培訓(xùn)過(guò)程中某一個(gè)培訓(xùn)者可以運(yùn)用多種模式、方式、方法，某門(mén)課程也可以運(yùn)用多種模式、方式、方法。筆者認(rèn)為，在參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式中，不僅要參訓(xùn)校長(zhǎng)人在，更要參訓(xùn)校長(zhǎng)心在，使其主動(dòng)投入到培訓(xùn)中，從而提高培訓(xùn)實(shí)效，迅速促成校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的提升。
　　
　　一、參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略概述
　　
　　所謂參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略，即培訓(xùn)活動(dòng)以參訓(xùn)校長(zhǎng)為中心，融教育教學(xué)新理念、校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、管理經(jīng)驗(yàn)于參與式活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)校長(zhǎng)主動(dòng)、平等參與培訓(xùn)活動(dòng)，主張參訓(xùn)校長(zhǎng)與培訓(xùn)者、校長(zhǎng)與校長(zhǎng)之間的交流合作，充分關(guān)注校長(zhǎng)已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和管理經(jīng)驗(yàn)。讓校長(zhǎng)通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)自主整合原有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)建教育教學(xué)新理念、學(xué)校管理和發(fā)展新理念，以及知識(shí)技能體系。
　　參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略結(jié)合校長(zhǎng)管理、教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)工作中遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行，能夠引領(lǐng)校長(zhǎng)個(gè)體主動(dòng)參與到培訓(xùn)活動(dòng)和群體活動(dòng)中學(xué)習(xí)、反思、交流，既是校長(zhǎng)自身專(zhuān)業(yè)提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力作用下自覺(jué)、自愿、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也是他們能夠與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)模式與策略既可運(yùn)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)，當(dāng)然也可以運(yùn)用于教師培訓(xùn)，甚至更多是后者，因?yàn)榻處熽?duì)伍比校長(zhǎng)隊(duì)伍要龐大得多。
　　
　　二、實(shí)施參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略的理由
　　
　　1　參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是由校長(zhǎng)參加培訓(xùn)目標(biāo)決定的
　　不管是中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)，還是研修培訓(xùn)，最終目的都不是拿到培訓(xùn)證書(shū)，而是提升校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化水平，幫助校長(zhǎng)獲得自身發(fā)展。所以培訓(xùn)模式應(yīng)該從校長(zhǎng)的工作實(shí)際和發(fā)展需要出發(fā)，讓校長(zhǎng)主動(dòng)地參與培訓(xùn)，高效完成培訓(xùn)目標(biāo)。
　　
　　2　傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”呼喚參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略
　　即使在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育思想理念的形勢(shì)下，現(xiàn)實(shí)中不少培訓(xùn)卻仍然采用與這些理念不相符合培訓(xùn)模式、方式、方法，偏重集中統(tǒng)一，忽視成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的大課堂、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式每每可見(jiàn)。這樣的培訓(xùn)給予受訓(xùn)校長(zhǎng)互動(dòng)參與和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)很少，有的參與式活動(dòng)也僅僅流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義。
　　
　　3　培訓(xùn)內(nèi)容與工作實(shí)際脫節(jié)，不能解決實(shí)際問(wèn)題
　　在實(shí)際培訓(xùn)中，忽視校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)際需求的現(xiàn)象比較常見(jiàn)，表現(xiàn)為校長(zhǎng)培訓(xùn)以培訓(xùn)者為中心，關(guān)注培訓(xùn)者做了什么，給校長(zhǎng)傳授了什么，提供了什么，而培訓(xùn)前期缺乏對(duì)校長(zhǎng)的需求及培訓(xùn)后水平提高狀況的調(diào)研和分析。同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容多是基于講授者的提供能力及其科研成果，而忽視了校長(zhǎng)的實(shí)際需要和對(duì)培訓(xùn)的期望，這樣的培訓(xùn)有時(shí)會(huì)影響校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)降低培訓(xùn)的效果。
　　
　　三、參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略的實(shí)踐操作
　　
　　隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施和培訓(xùn)方式的不斷改革，參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略作為一種不同于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式與策略，已被很多培訓(xùn)者所認(rèn)同，并進(jìn)行了許多有益的嘗試，為進(jìn)一步研究提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。筆者結(jié)合自己參與培訓(xùn)的實(shí)踐，參考國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以采用以下實(shí)施策略和措施，提高校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效。
　　
　　1　共同參與交流模式與策略
　　在參與交流培訓(xùn)模式與策略中，培訓(xùn)者的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)意義上的“信息提供者、高高在上的權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)員學(xué)習(xí)的協(xié)作者、促進(jìn)者”。它強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間要進(jìn)行多向交流與互動(dòng)，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)參與各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)揮校長(zhǎng)的主體性。要把校長(zhǎng)彼此之間關(guān)注的角度、認(rèn)識(shí)的差異視為一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，共同針對(duì)學(xué)校管理的某些問(wèn)題進(jìn)行探索性交流、質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)員理性地思考問(wèn)題。
　　在培訓(xùn)一開(kāi)始應(yīng)該對(duì)受訓(xùn)的校長(zhǎng)培訓(xùn)需求和工作的困惑、難題及普遍關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查、綜合與分析，通過(guò)“校長(zhǎng)培訓(xùn)需求情況調(diào)查”把情況、問(wèn)題、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及校長(zhǎng)們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)給受訓(xùn)的校長(zhǎng)們，促使培訓(xùn)者、受訓(xùn)校長(zhǎng)之間就這些問(wèn)題相互交流，促進(jìn)反思，并在反思中生成新知識(shí)。參與交流是從校長(zhǎng)的需要出發(fā)，把校長(zhǎng)視為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。把這些問(wèn)題編成幾大專(zhuān)題，把受訓(xùn)的校長(zhǎng)分成相應(yīng)的小組，每組研討一個(gè)問(wèn)題，在規(guī)定的時(shí)間里提出解決的策略，然后互傳給另一組，另一組的校長(zhǎng)繼續(xù)作答，但解決的策略不能重復(fù)……這些問(wèn)題在各小組中傳遍之后，就有了大量珍貴的解決策略。每個(gè)小組的代表把本小組的討論結(jié)果向全班匯報(bào)，其他小組成員可以補(bǔ)充發(fā)言，供全體受訓(xùn)的校長(zhǎng)們分享。最后的活動(dòng)總結(jié)是培訓(xùn)者與參訓(xùn)校長(zhǎng)共同總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的收獲，評(píng)價(jià)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果，并提出改進(jìn)的建議。
　　共同參與交流的培訓(xùn)模式，主要以小組交流為主，充分挖掘每個(gè)校長(zhǎng)的創(chuàng)造潛能，提出解決問(wèn)題的多方面見(jiàn)解，形成豐富多彩的解決方案。通過(guò)小組的共同交流活動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)，并開(kāi)拓想象的空間，促使受訓(xùn)校長(zhǎng)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的重新評(píng)價(jià)定位后，積極尋求與他人思想的對(duì)話(huà)，產(chǎn)生學(xué)校管理、決策、發(fā)展的智慧火花。
　　共同參與交流的培訓(xùn)模式很適用四五十人的校長(zhǎng)培訓(xùn)，要有能夠激發(fā)校長(zhǎng)討論興趣的開(kāi)放性問(wèn)題。培訓(xùn)者要有較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)和隨機(jī)調(diào)控的能力，有民主的作風(fēng)和收放有度的組織才能。當(dāng)然，同時(shí)也要求參訓(xùn)校長(zhǎng)要以放的心態(tài)和主動(dòng)參與的意識(shí)來(lái)配合。
　　
　　2　把真實(shí)課堂搬進(jìn)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式
　　把真實(shí)課堂搬到校長(zhǎng)培訓(xùn)中來(lái)，關(guān)注校長(zhǎng)需求，走進(jìn)學(xué)校，以創(chuàng)建有效課堂為著眼點(diǎn)，體驗(yàn)評(píng)價(jià)課堂，是新形勢(shì)下校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要形式和內(nèi)容，有利于校長(zhǎng)從事務(wù)堆中解脫出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變。從真實(shí)的常規(guī)課堂中，校長(zhǎng)們領(lǐng)略到學(xué)校的辦學(xué)，教師實(shí)施新課程，學(xué)生自主、合作與探究，以及整個(gè)師生互動(dòng)和學(xué)校風(fēng)貌，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，培訓(xùn)效果自然好。建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性與默會(huì)性的認(rèn)識(shí)也正被回歸課堂的校長(zhǎng)培訓(xùn)自覺(jué)或不自覺(jué)地加以運(yùn)用，這可能正是回歸課堂很容易被參訓(xùn)者所廣泛接受的真正原因。
　　
　　3　案例研究分析模式
　　案例研究分析模式，即通過(guò)剖析發(fā)生在校長(zhǎng)身邊的教育管理事件來(lái)提高校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)方式。由于案例是發(fā)生在受訓(xùn)校長(zhǎng)實(shí)際工作中的事情，受訓(xùn)校長(zhǎng)能夠設(shè)身處地，不必真正深入管理實(shí)踐就能短時(shí)間內(nèi)接觸并處理到大量的教育教學(xué)管理實(shí)踐問(wèn)題。與此同時(shí)，受訓(xùn)校長(zhǎng)身臨各種各樣的實(shí)際教育教學(xué)管理情境去摸索、學(xué)習(xí)處理各種教育教學(xué)管理問(wèn)題，能訓(xùn)練他們處理各種常規(guī)工作和突發(fā)事件的能力，增強(qiáng)直面教育教學(xué)管理實(shí)踐的本領(lǐng)。
　　選擇真實(shí)、典型又有啟發(fā)性的案例，供大家共同思考分析之后，培訓(xùn)者要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并在此基礎(chǔ)上很自然地對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)提出殷切的希望，從而提高參訓(xùn)校長(zhǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)和水平。
　　
　　4　嚴(yán)格管理下外在驅(qū)動(dòng)參與策略
　　事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，外在的嚴(yán)格組織管理就是外因，是校長(zhǎng)培訓(xùn)取得高效的必要條件。人的成長(zhǎng)往往是逼出來(lái)的，校長(zhǎng)的成長(zhǎng)也不例外。校長(zhǎng)平時(shí)是管理者，管理教師、學(xué)生及其他教育資源，所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者必須對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的管理和強(qiáng)有力的思想政治教育工作。這既有利于營(yíng)造良好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍，也有利于提高培訓(xùn)實(shí)效；相反，組織管理松散是培訓(xùn)低效的原因之一。
　　我們?cè)趯?duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)的管理中，開(kāi)班之初即向大家提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和考核辦法，并將考核分過(guò)程管理考核和結(jié)業(yè)考核。過(guò)程管理考核具體包括：在座位的安排上，打印好參訓(xùn)校長(zhǎng)名字紙牌粘貼在桌子的左上角，對(duì)號(hào)入座，固定位置；每半天考勤兩次，每周兩次及時(shí)公布、反饋考勤結(jié)果及相關(guān)信息，缺勤累積達(dá)到一定數(shù)量不準(zhǔn)結(jié)業(yè)且要參加下期培訓(xùn)(補(bǔ)訓(xùn))；還有結(jié)合培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、研討交流時(shí)發(fā)言的踴躍程度及廣度、深度等。結(jié)業(yè)考核主要是書(shū)面文字資料，包括學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得體會(huì)、理論聯(lián)系實(shí)際的論文等。同時(shí)思想政治教育工作也是必不可少的。個(gè)別參訓(xùn)校長(zhǎng)存在不良的行為習(xí)慣，如在教室里吸煙并隨便扔煙蒂，不注意禮儀、個(gè)人形象及內(nèi)在修養(yǎng)，需要培訓(xùn)者有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)、做思想工作。當(dāng)然做思想工作要講藝術(shù)性、方式、方法，幽默委婉的批評(píng)教育效果更好。這種嚴(yán)格的管理考核和要求，能夠保證受訓(xùn)校長(zhǎng)的高度參與、高度投入，有利于培訓(xùn)效率、效果的提升。
　　
　　(作者單位：浙江省樂(lè)清市教師進(jìn)修學(xué)校)
　　責(zé)任編輯　朱