通過“導(dǎo)師制”促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展

　　羅馬尼亞是位于東南歐巴爾干半島東北部的一個(gè)國家，原為社會(huì)主義國家，1989年政治巨變以來，羅馬尼亞國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、政治乃至教育情況都發(fā)生了翻天覆地的變化。在教育領(lǐng)域，也出現(xiàn)了頗為曲折的歷程。正是在這一背景下，世界銀行一羅馬尼亞農(nóng)村教育項(xiàng)目于2004年啟動(dòng)，其子項(xiàng)目“以導(dǎo)師制為依托的校本的教師專業(yè)發(fā)展模式”(下文簡稱為“導(dǎo)師制”)實(shí)施了新的教師專業(yè)發(fā)展方法，發(fā)展了一種稱為校本的教師專業(yè)發(fā)展模式。幾年以來，這一模式的實(shí)施在很大程度上解決了教師教育系統(tǒng)的真實(shí)需求以及教師的具體專業(yè)發(fā)展需求，使羅馬尼亞教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展情況產(chǎn)生很大的變化，極大地推動(dòng)了羅馬尼亞學(xué)校的變革和發(fā)展。那么，在羅馬尼亞這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平并不是非常好的國家，如何能夠在這么短的時(shí)間內(nèi)取得這樣大的成就呢?本文擬對(duì)導(dǎo)致這一切變革的“導(dǎo)師制”進(jìn)行分析，并探討可供我國借鑒的方面。
　　“導(dǎo)師制”項(xiàng)目涵蓋了羅馬尼亞的所有農(nóng)村地區(qū)(41個(gè)縣)，在全國有10500所學(xué)校和大約150000名教師參與了該項(xiàng)目，其目標(biāo)是鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校和教師分析自身的專業(yè)發(fā)展需求，并實(shí)施一種不斷調(diào)整的、有針對(duì)性的農(nóng)村教師校本專業(yè)發(fā)展模式。此項(xiàng)目與羅馬尼亞當(dāng)時(shí)教育改革的總趨勢(shì)是一致的，如自下而上、教師校本發(fā)展，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)羅馬尼亞教師發(fā)展和教育改革起了巨大作用。
　　
　　一、導(dǎo)師制的背景和理念
　　
　　在實(shí)施導(dǎo)師制項(xiàng)目之前的很長時(shí)間中，羅馬尼亞農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，這些問題是發(fā)展中國家普遍存在的：
　　教師培訓(xùn)、服務(wù)遠(yuǎn)離教師的工作場所；
　　教師培訓(xùn)重理論、輕實(shí)踐，缺乏針對(duì)性，沒有與教師實(shí)際工作中遇到的問題聯(lián)系起來；
　　教師培訓(xùn)方活動(dòng)是單向的，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師和培訓(xùn)者、教師之間缺少互動(dòng)和交流；
　　教師對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式?jīng)]有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，是被動(dòng)地“接受”培訓(xùn)的供應(yīng)—驅(qū)動(dòng)模式；
　　教師培訓(xùn)時(shí)間方面，往往是一次性的，不持續(xù)，缺乏培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)；
　　缺乏對(duì)教師支持體系的效果監(jiān)測(cè)，尤其缺乏基于學(xué)生成長的效果監(jiān)測(cè)；
　　教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)分配不公平，對(duì)“弱勢(shì)學(xué)?！倍?，缺乏應(yīng)有的關(guān)注，例如對(duì)村級(jí)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)教師的教學(xué)支持少；
　　少數(shù)民族教師得到的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，雙語培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更是難得。
　　由上可見，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是靜態(tài)的，重灌輸式培訓(xùn)，輕教師的專業(yè)發(fā)展過程；培訓(xùn)結(jié)束缺乏對(duì)教師活動(dòng)和績效的監(jiān)測(cè)，難以得知培訓(xùn)后教師的表現(xiàn)是否得到了改進(jìn)；培訓(xùn)多數(shù)是僅滿足了教師個(gè)人在遇到一個(gè)個(gè)孤立的“教學(xué)事件”時(shí)產(chǎn)生的培訓(xùn)需求，而沒有使之成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)持續(xù)、綜合的“過程”；在教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長之間尚未建立有效的聯(lián)系；教師個(gè)人即使受到很好的培訓(xùn)，也很難積極地影響學(xué)校的變革過程，總之，教師發(fā)展對(duì)于改進(jìn)教育質(zhì)量的作用并不明顯。
　　針對(duì)以上問題，羅馬尼亞在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展方面引入導(dǎo)師制。其基本理念和理論假設(shè)有：
　　所有孩子都具備學(xué)習(xí)的能力，教師的工作是分析和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并滿足他們的學(xué)習(xí)需要；
　　改教師發(fā)展的“供應(yīng)—驅(qū)動(dòng)”模式為“需求—驅(qū)動(dòng)”模式，培訓(xùn)中考慮老師對(duì)培訓(xùn)的需求；
　　校本的專業(yè)發(fā)展能使教師們建立起適應(yīng)學(xué)校未來發(fā)展需要的共同愿景，促進(jìn)學(xué)校和教師共同進(jìn)步，因此，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展要在自己的學(xué)?；?qū)W區(qū)進(jìn)行；
　　由導(dǎo)師引導(dǎo)教師校本專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)師所掌握的有關(guān)培訓(xùn)技術(shù)和方法能夠適用于以學(xué)習(xí)者為中心的、校本的教師專業(yè)發(fā)展；
　　培訓(xùn)模塊以互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)，除了達(dá)到課程目標(biāo)之外，還將促進(jìn)批判性思維能力和參與性學(xué)習(xí)技巧的發(fā)展，使教師把課堂內(nèi)容和農(nóng)村環(huán)境聯(lián)系起來，為他們提供適用于農(nóng)村課堂的教學(xué)模式。
　　由此可見，導(dǎo)師制基于校本的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，其目的是促進(jìn)農(nóng)村教師基于學(xué)校的專業(yè)發(fā)展，并通過把教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來，以促進(jìn)兒童教育質(zhì)量的提升。
　　
　　二、導(dǎo)師制的工作機(jī)制
　　
　　“導(dǎo)師(mentor)”是項(xiàng)目中最重要的角色，工作職責(zé)是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行分析、培訓(xùn)教師、為教師提供專業(yè)咨詢和支持以及評(píng)價(jià)和改進(jìn)方法。羅馬尼亞在全國41個(gè)縣每個(gè)縣分別選拔并培訓(xùn)4名導(dǎo)師。這些導(dǎo)師必須對(duì)農(nóng)村學(xué)校的需求及其存在的問題有著深入的了解，有豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，有良好的人際互動(dòng)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)力，具有熟練的英語和駕駛資格。每個(gè)導(dǎo)師還需要得到有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展、成人教育、學(xué)校規(guī)劃、管理、改進(jìn)等方面的培訓(xùn)。
　　導(dǎo)師對(duì)教師的專業(yè)指導(dǎo)可以分為三階段八個(gè)步驟。
　　第一階段：深入基層學(xué)校，通過參與式培訓(xùn)了解教師和學(xué)校發(fā)展需求，幫助教師認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)發(fā)展問題和需要。
　　第二階段：在學(xué)校，幫助教師建立伙伴小組，幫助教師制定學(xué)期專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)資源。
　　第三階段：通過課堂聽課觀摩，實(shí)地指導(dǎo)教師，監(jiān)測(cè)和督促教師的教學(xué)方式和效果的變化。
　　導(dǎo)師指導(dǎo)從學(xué)校廣泛而普遍的問題開始，例如，新的教育方法的基本原則變得逐漸詳細(xì)、具體和具有適宜性，直至教師個(gè)人需求和特定的課堂問題。
　　具體培訓(xùn)步驟如下。
　　第一，對(duì)導(dǎo)師在縣級(jí)層面的指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。要求導(dǎo)師制訂一個(gè)長期和短期的干預(yù)表，該表對(duì)導(dǎo)師每年4～5次到各縣每所農(nóng)村學(xué)校的實(shí)地訪問進(jìn)行規(guī)劃，提供導(dǎo)師工具包，據(jù)此對(duì)導(dǎo)師的工作提供支持，并進(jìn)行建議、監(jiān)測(cè)和評(píng)估。
　　第二，評(píng)估教師專業(yè)發(fā)展需求。導(dǎo)師通過第一次訪問來深入了解和分析學(xué)校內(nèi)外環(huán)境及教師的有關(guān)情況。在對(duì)教師、學(xué)生家長、學(xué)生和社區(qū)人員進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談的基礎(chǔ)上，運(yùn)用SWOT(即優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅)工具，分析學(xué)校情況及存在的問題，以評(píng)估其教師專業(yè)發(fā)展需求和規(guī)劃有關(guān)改進(jìn)活動(dòng)。
　　第三，制訂學(xué)校干預(yù)表。在了解教師專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師與教師一起制訂學(xué)校干預(yù)表。這是針對(duì)某一特定學(xué)校的詳細(xì)的年度計(jì)劃，列出今后導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行的訪問或者其他形式的干預(yù)活動(dòng)。所有的干預(yù)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)基于對(duì)教師需求的全面和深入分析。計(jì)劃包括校本教師專業(yè)發(fā)展規(guī)定學(xué)校所必須完成的任務(wù)，還包括指標(biāo)、各類負(fù)責(zé)人以及完成時(shí)間進(jìn)度表。干預(yù)計(jì)劃可根據(jù)學(xué)校情況變化進(jìn)行不斷地修改。每一位教師都有一個(gè)專業(yè)發(fā)展檔案，記錄其參與的所有活動(dòng)、完成情況以及所獲得的學(xué)分。學(xué)分可以分別以個(gè)人和小組為單位進(jìn)行計(jì)算。
　　第四，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師可以根據(jù)其需要從資源包中選擇一定數(shù)量的模塊學(xué)習(xí)并加以實(shí)踐。除了面授培訓(xùn)，導(dǎo)師還幫助教師更好地理解相關(guān)培訓(xùn)模塊中描述的內(nèi)容，使他們可以找到需要的資源并通過自學(xué)滿足發(fā)展需求。
　　第五，幫助教師實(shí)施專業(yè)發(fā)展過程。導(dǎo)師深入學(xué)校之后，對(duì)于將來該如何做有清楚的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)校確定一位本校的教師專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)人(Local Coordina