“靈江爭(zhēng)鳴”：一種有效的網(wǎng)絡(luò)教研模式

　　問(wèn)題：校本教研有效性何在
　　
　　從一個(gè)常見(jiàn)的鏡頭說(shuō)起：
　　通告欄中，貼出了教研組長(zhǎng)的通知：×月×日×點(diǎn)×分在××班聽(tīng)×老師的公開(kāi)課。于是，到了那天，老師們進(jìn)教室聽(tīng)課。聽(tīng)課可以十分認(rèn)真，也可以打打瞌睡，沒(méi)有研究的主題，也沒(méi)有具體的任務(wù)。課后，組長(zhǎng)召集進(jìn)行評(píng)課，幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，幾個(gè)缺點(diǎn)，幾條建議。愛(ài)說(shuō)的多說(shuō)幾句，不愛(ài)說(shuō)的不說(shuō)也罷。執(zhí)教的老師，從一開(kāi)始就帶著“完成任務(wù)”的心態(tài)，從沒(méi)指望這次活動(dòng)能對(duì)自己的課堂教學(xué)水平提升帶來(lái)多少幫助，有時(shí)聽(tīng)課的人提了不少意見(jiàn)，可是執(zhí)教者仍然不知道該怎么做?；蛘吲加小坝|動(dòng)”，但等這事一過(guò)，也慢慢淡忘了……
　　審視上述此類校本教研，這其實(shí)是一種粗放式狀態(tài)。這種教研方式往往就課論課走形式，缺乏以教為本的教研主題，注重具體技能方法，忽視具體的課堂情境，忽視發(fā)揮教師群體的創(chuàng)造性，忽視教師的自我反思和建構(gòu)，顯然已不能適應(yīng)新課程實(shí)施和教師發(fā)展的要求。
　　
　　對(duì)策：基于網(wǎng)絡(luò)的“改進(jìn)”
　　
　　新課程背景下，富有個(gè)性化的校本教研實(shí)踐已經(jīng)變成了一種迫切需要，愈來(lái)愈受到重視。建立校本教研機(jī)制和管理模式是教育改革發(fā)展和學(xué)校特色化辦學(xué)的必由之路。這對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展意義重大。“誰(shuí)看不到教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，誰(shuí)就是在根本上不理解教師的勞動(dòng)；同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂(lè)趣，并成為真正出色的教師?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ))
　　我們認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校校本教研的目的是為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量，“改進(jìn)”是其主要特征。關(guān)鍵在于尋求一種校本化的教研模式，解決存在的種種問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的專業(yè)化發(fā)展水平，形成一種教育創(chuàng)新的文化氛圍，使學(xué)校真正成為一個(gè)與新課程一起成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)化組織。在這個(gè)信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，憑借先進(jìn)的信息技術(shù)手段，基于網(wǎng)絡(luò)的改進(jìn)和構(gòu)建是優(yōu)先的選擇，也是必然的選擇。
　　
　　平臺(tái)：基于Blog的研修社區(qū)
　　
　　明確了對(duì)策，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)研修展示和保障平臺(tái)就成為關(guān)鍵了。我校運(yùn)用Web2.0理念，在校園網(wǎng)校本研修專欄(http://www.lyqxxx.com/lyqxxx3/ljzm/Index.asp)的基礎(chǔ)上建立了校本研修專業(yè)社區(qū)。這實(shí)際是個(gè)基于全校教師個(gè)人Blog的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(http://club.lyqxxx.com/)。
　　這一平臺(tái)從規(guī)劃上分為三大群落。第一個(gè)群落是專業(yè)研修體系的建立，由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科研修網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成，它源自教師個(gè)人Blog規(guī)范化建設(shè)的一個(gè)板塊，既是教師日常教學(xué)常規(guī)的落實(shí)體現(xiàn)，又是日常研修成效的積累。隨著不斷地充實(shí)，逐步形成本研修社區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫(kù)、課件資源庫(kù)、教材資料資源庫(kù)等。第二個(gè)群落是富有個(gè)性化的個(gè)人Blog，它的呈現(xiàn)形式多元而豐富，儲(chǔ)備內(nèi)容貼近教師本色的思想，體現(xiàn)介入成長(zhǎng)的足跡。這個(gè)群落體現(xiàn)的是自下而上，反映的是一種草根研修文化。第三個(gè)群落是區(qū)域研修，即各級(jí)研修圈子的建立和完善。這個(gè)群落既有校級(jí)層面的各處室工作研修圈子，也有各年級(jí)組、教研組建立的圈子。自上而下與自下而上相結(jié)合，真正起到相互之間溝通共享的作用。
　　
　　實(shí)踐：“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本教研模式
　　
　　從2006年開(kāi)始，我們立足于現(xiàn)有裝備基礎(chǔ)(人手一臺(tái)筆記本電腦、校內(nèi)開(kāi)通無(wú)線局域網(wǎng))，進(jìn)行了“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本教研的探索實(shí)踐。該模式表意為靈江(流經(jīng)學(xué)校西側(cè)的一條河流的名稱，也是龍游的母親河)之畔，百家爭(zhēng)鳴，擷靈江之秀，匯眾人之長(zhǎng)，共促專業(yè)發(fā)展。實(shí)質(zhì)是以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，關(guān)注教師的實(shí)際需要，為教師提供一個(gè)“爭(zhēng)鳴”的平臺(tái)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
　　這一模式按時(shí)間的先后順序，分為“研究探討——交流設(shè)計(jì)——課堂展示——反思評(píng)議——完善提升(包括二度設(shè)計(jì)與二度教學(xué)展示)”共五個(gè)板塊。
　　
　　1　基本板塊
　　板塊一：研究探討
　　根據(jù)學(xué)校主干課題或日常教學(xué)中較有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，各教研組于開(kāi)學(xué)初一起討論確定本學(xué)期研討的一個(gè)主題內(nèi)容。教研組內(nèi)成員根據(jù)這一主題內(nèi)容分別自主進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，寫(xiě)出書(shū)面(電子)材料，發(fā)布于研修圈子，然后組織本教研組的老師進(jìn)行討論，提出各自的意見(jiàn)和看法，提煉出相應(yīng)觀點(diǎn)或意見(jiàn)。同時(shí)確定課堂研試?yán)蠋煛?br/>　　板塊二：交流設(shè)計(jì)
　　執(zhí)教教師根據(jù)提煉出的相應(yīng)觀點(diǎn)及本班學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮自己個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并發(fā)布于校本研修網(wǎng)(個(gè)人Blog及圈子)。在此基礎(chǔ)上由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員以研討交流會(huì)或網(wǎng)絡(luò)日志跟貼等形式對(duì)該設(shè)計(jì)進(jìn)行探討、改進(jìn)，發(fā)揮教研組集體互補(bǔ)的作用。
　　板塊三：教學(xué)展示
　　教師帶著對(duì)同一主題的相應(yīng)的觀點(diǎn)、相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)展示，在展示中力求凸顯提煉出的相應(yīng)的觀點(diǎn)。同組教師則攜帶筆記本電腦，借助“QQ”群評(píng)系統(tǒng)，發(fā)布即時(shí)評(píng)價(jià)意見(jiàn)。
　　板塊四：反思評(píng)議
　　運(yùn)用多媒體和“QQ”群評(píng)網(wǎng)絡(luò)，采用互動(dòng)評(píng)議的方式，先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言，內(nèi)容包括對(duì)提煉出的觀點(diǎn)是怎么理解的、課堂設(shè)計(jì)中是如何體現(xiàn)的、教學(xué)中體現(xiàn)得如何等，及對(duì)本堂課的教學(xué)作自我反思。與會(huì)教師結(jié)合自己所持觀點(diǎn)對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)狀況、效果進(jìn)行討論、質(zhì)疑、分析，重點(diǎn)是提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)。
　　板塊五：完善提升
　　由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總討論意見(jiàn)，總結(jié)活動(dòng)過(guò)程，形成書(shū)面材料上傳校本研修網(wǎng)。執(zhí)教者對(duì)在探討活動(dòng)中產(chǎn)生的新問(wèn)題進(jìn)行再次整理，作為二度教學(xué)設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容，并實(shí)施二度課堂展示或形成反思文章，開(kāi)始第二輪研修過(guò)程，從而使“靈江爭(zhēng)鳴”模式呈現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)。
　　此外，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)記錄，所有參與活動(dòng)教師的聽(tīng)課后感、教學(xué)反思、教學(xué)案例等也要求及時(shí)上傳于校本研修網(wǎng)交流。
　　
　　2　模式透析
　　與傳統(tǒng)校本教研相比，本模式主要有以下幾個(gè)方面的改進(jìn)。
　　改進(jìn)一：變“無(wú)主題”為“有主題”
　　研究主題來(lái)源于兩個(gè)方面，一是從學(xué)校主干課題或教師個(gè)人專題中分解提煉，二是從日常教學(xué)的課堂中擇取，重點(diǎn)關(guān)注那些較有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)主題確定后，整個(gè)教研組的成員就根據(jù)這一主題內(nèi)容分別自主進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，寫(xiě)出書(shū)面(電子)材料，然后進(jìn)行討論，提出各自的意見(jiàn)和看法，提煉出相應(yīng)觀點(diǎn)或意見(jiàn)，確定教學(xué)展示的教師。
　　[附例]“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”：主題觀點(diǎn)的出爐
　　高年級(jí)語(yǔ)文組承擔(dān)了“靈江爭(zhēng)鳴”校本教研展示任務(wù)。根據(jù)學(xué)校主干課題，初步擬定“有效課堂”為研究方向。在組長(zhǎng)的主持下，16位語(yǔ)文教師進(jìn)行了討論。
　　“有效，這個(gè)口子太大了，應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文課堂中的實(shí)際問(wèn)題，口子不要太大”。
　　“其實(shí)我們每人課堂上的問(wèn)題是不盡相同的，人的長(zhǎng)短處不一，要找一個(gè)共性的問(wèn)題，又值得研究的問(wèn)題實(shí)在難?！?br/>　　“我想是否可以先確定兩位上課老師，從他們的課堂中找尋到共性的東西，這樣切入比較好?！?br/>　　……
　　主題觀點(diǎn)的確定上，眾人意見(jiàn)不一。但都感覺(jué)這個(gè)研討的主題既要有針對(duì)性，又要體現(xiàn)實(shí)用性。于是再次查找資料，深入學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生與文本、與老師對(duì)話的過(guò)程，是情感潤(rùn)澤之學(xué)。不論教師還是學(xué)生，與文本的對(duì)話勢(shì)必要好好挖掘文本的情感因素，解讀作者的思想、情感和人生體驗(yàn)，把握文中傾泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏，與作品中的人物休戚與共，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，才能和作者達(dá)成心靈溝通，取得情感共鳴。于是，接下去的交流思路變得明晰：
　　“語(yǔ)文教學(xué)是要體現(xiàn)人文性，我覺(jué)得我們要把這人文教學(xué)明朗化。”
　　“我思考了很長(zhǎng)時(shí)間，覺(jué)得我們的課堂往往少了情感，學(xué)生不能與文本共鳴，很大原因是學(xué)生走不進(jìn)文本的情感。”
　　“是呀，我覺(jué)得我們都知道情感體驗(yàn)的重要性，可是往往缺少指導(dǎo)之術(shù)。”
　　……隨著討論的深入，“文本·對(duì)話·情感——語(yǔ)文課堂情感有效體驗(yàn)的探究”研討主題漸漸浮上“桌面”。
　　從以上陳述中我們可以發(fā)現(xiàn)，這種研討過(guò)程接近于課題研究。在學(xué)習(xí)、回顧、分析、交流中著著實(shí)實(shí)把語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題好好地剖析了一番，從中確定研究的選題。這樣每個(gè)教研組就成為一個(gè)課題組，教研活動(dòng)則成為了科研的陣地，課堂則成為了科研的實(shí)踐基地，真正實(shí)現(xiàn)了“研、訓(xùn)、修、教”的一體化。
　　改進(jìn)二：變“單槍匹馬”為“同伴互助”
　　整個(gè)流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮，從上述主題觀點(diǎn)確定的案例中就可見(jiàn)一斑。又如，執(zhí)教教師根據(jù)提煉出的觀點(diǎn)及班級(jí)實(shí)際，發(fā)揮自己個(gè)性特點(diǎn)完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，必須借助研修網(wǎng)交流平臺(tái)，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員對(duì)執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討、交流、改進(jìn)，發(fā)揮教研組集體互補(bǔ)的作用。此外在“課堂展示”“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”等環(huán)節(jié)更是如此。
　　改進(jìn)三：變“記教學(xué)過(guò)程”為“記教學(xué)細(xì)節(jié)”
　　聽(tīng)課教師帶著筆記本電腦進(jìn)教室聽(tīng)課，聽(tīng)課記錄主要記三點(diǎn)：一是對(duì)照事先下載好的本課教學(xué)方案，記下變化點(diǎn)或生成點(diǎn)，這種變化可以是課堂上教師的實(shí)際調(diào)整，也可以是聽(tīng)課者自己的“將要調(diào)整”，即這個(gè)環(huán)節(jié)如果讓我來(lái)上，我會(huì)如何處理；二是特別有感受的地方，如成功或失敗，精彩或難堪等；三是課堂上讓人印象深刻的學(xué)生精彩發(fā)言。
　　改進(jìn)四：變“課后評(píng)議”為“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議”
　　依托校園無(wú)線局域網(wǎng)平臺(tái)，利用“QQ群評(píng)”的形式，在“語(yǔ)文教師群”中，對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)當(dāng)然是對(duì)既定主題的體現(xiàn)及落實(shí)的措施和效果。
　　[附例]高年級(jí)語(yǔ)文組“文本·對(duì)話·情感”校本教研(第三、四板塊)展示現(xiàn)場(chǎng)
　　參與人員：省特級(jí)教師賴正清、嚴(yán)麗萍，衢州市四縣二區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員及語(yǔ)文教師近200人
　　場(chǎng)景描述：
　　主席臺(tái)上，四十多位孩子正在執(zhí)教老師劉俊的引領(lǐng)下，與文本對(duì)話，體驗(yàn)蘊(yùn)含的情感。
　　主席臺(tái)左邊一塊大屏幕正對(duì)會(huì)場(chǎng)，上面的字幕不斷刷新著：
　　曹明祥(56854135)08:18:04
　　課前的師生對(duì)話不是無(wú)用功，導(dǎo)入新課，不露痕跡。
　　季素琴(496516737)08:18:51
　　教師可以敏銳地抓住這位女同學(xué)說(shuō)的話，引導(dǎo)深層次對(duì)話，體會(huì)“畫(huà)”一樣的美，而不要輕易放過(guò)這種生成性資源。
　　王芳(379315122)08:9:35
　　今天劉俊老師是借班上課，學(xué)生和老師間有一定的距離。劉老師組織課前談話很有必要。而且課前談話與鄉(xiāng)情美結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的生活相貼近，以聊家常的方式拉近學(xué)生的距離，這對(duì)于師生間課堂的平等對(duì)話有一個(gè)鋪墊的作用。
　　臺(tái)下前幾排的座位上，一溜兒擺著十七八臺(tái)筆記本電腦。一張張專注的臉，一雙雙忙碌的手，不時(shí)地抬頭看看臺(tái)上，又在鍵盤(pán)上快速地敲打著。筆記本電腦泛著藍(lán)色的熒光，映亮了他們的笑臉。這些都是學(xué)校高年級(jí)語(yǔ)文組的老師，屏幕上的評(píng)課發(fā)言就是他們傳上去的。
　　改進(jìn)五：變“漫游式反思”為“主題式反思”
　　每次課結(jié)束，組織反思交流評(píng)議。先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言，對(duì)教學(xué)作自我反思。再由教研組成員結(jié)合自己本次研究主題進(jìn)行專題發(fā)言，不“歌功頌德”，也不求“面面俱到”，對(duì)每個(gè)問(wèn)題都要提出個(gè)人的修正建議，能對(duì)執(zhí)教者改進(jìn)教學(xué)有切實(shí)的幫助。
　　改進(jìn)六：變“一次上課”為“二次上課”
　　第一次課堂展示結(jié)束，執(zhí)教教師結(jié)合QQ群現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議記錄和聽(tīng)課教師的改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)自己的課進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，這就是“二度設(shè)計(jì)”。然后在規(guī)定的時(shí)間，進(jìn)行第二次課堂教學(xué)展示。通過(guò)對(duì)比，凸顯提煉出的觀點(diǎn)，形成有主題的反思文章，在研修社區(qū)的個(gè)人空間中發(fā)布。
　　[附例]廖老師在“靈江爭(zhēng)鳴”中教學(xué)《烏塔》(人教課標(biāo)本四上)?！耙欢日n堂”時(shí)，同伴們?cè)赒Q群評(píng)里對(duì)教師處理和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答提出了批評(píng)意見(jiàn)。廖老師采納了，并進(jìn)行了“二度設(shè)計(jì)”，一周后進(jìn)行的課堂展示較好地解決了大家提出的問(wèn)題。活動(dòng)告一段落，廖老師完成了《“潛心會(huì)文”方能“居高臨下”》的反思文章：
　　記得《從素讀走向研讀》一文曾一針見(jiàn)血地指出目前有不少教師以閱讀教參來(lái)取代閱讀文本，說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn)，就是充當(dāng)教參的二道販子。比照自己，好像確實(shí)如此，不太去做課文真實(shí)的讀者，更不能去做文本的知音。這樣一來(lái)，由于長(zhǎng)期在教參陰影的籠罩下，自身的閱讀能力好像也開(kāi)始逐漸退化，或者矮化了。所以，還得感謝這個(gè)二度設(shè)計(jì)，讓我明確了自身課堂存在的問(wèn)題，讓我一次又_一次地捧起書(shū)本，以一個(gè)普通讀者的身份進(jìn)入文本，研究文本，從而真切地感受到語(yǔ)文教師研讀文本與上好一堂課之間的關(guān)系……
　　“二度設(shè)計(jì)”使校本教研改變了安排時(shí)“輪流坐莊”，過(guò)程中熱熱鬧鬧，評(píng)議時(shí)“你好我好大家好”的走過(guò)場(chǎng)形式，體現(xiàn)精益求精、不斷完善、同伴互助的追求。讓執(zhí)教老師對(duì)自己的教學(xué)缺憾有了一次彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，是一種合作型、上升型的形式，較好地實(shí)現(xiàn)了校本教研的有效性。
　　
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