圍繞體育與健康課程性質(zhì)的若干思考

　　[編者按]2000年中國啟動了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，2001年教育部又先后推出了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及小學和初中各學科《課程標準》，井在部分地區(qū)學校試行，2002年9月，試行范圍進一步擴大，繼而頒布了新的高中各學科的《課程標準》，至此中國教育迎來了建國以來最大的基礎(chǔ)教育課程改革。此次課程改革，從指導思想和內(nèi)容框架方面均發(fā)生了根本性的變化。面對新的體育與健康課程標準，經(jīng)過幾年的改革實踐，學校體育的發(fā)展是有目共睹的，在這期間收獲是巨大的，但也在實踐中暴露出來不少問題，自2007年《體育與健康》課程標準的修訂工作已經(jīng)開始，作為學校體育工作者，結(jié)合幾年來對課程改革的感受和思考，提出自己的意見和建議，以期為課程標準修訂工作貢獻一份力量。
　　
　　
　　一、關(guān)于課程分段與名稱
　　
　　體育課是開設(shè)年限最長的一門學科，不同的學制階段均包含了體育課，如何分段，如何確定課程名稱，這就成了一個重要的問題。
　　2001年和2003年兩次課程標準的頒布，帶來了一個值得思考的問題，這就是對于連續(xù)開設(shè)十二年的課程，是按小學和中學進行分段呢，還是按照義務(wù)教育階段和非義務(wù)教育階段的普通高中教育進行分段呢?
　　2001年頒布的課程標準是按小學和中學兩階段劃分的。小學(1—6年級)的課程名稱是“體育”；中學(7—12年級)的課程名稱是“體育與健康”。2003年頒布了普通高中的課程標準，課程名稱是“體育與健康”。實質(zhì)上，該課程標準從多處闡明了高中體育與健康課程區(qū)別于義務(wù)教育階段(1—9年級)的特征。
　　在課程性質(zhì)的闡述中，高中段強調(diào)基礎(chǔ)性，“它是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高學生體育文化和健康素養(yǎng)，為學生經(jīng)常鍛煉身體和保持健康奠定基礎(chǔ)的課程”，這樣的提法和初中階段相比，分明地提高了要求，在課程性質(zhì)的闡述中，高中段還強調(diào)了實踐性；“本課程關(guān)注學生在全面發(fā)展體能、提高健康水平的基礎(chǔ)上，通過運動項目的選擇和學習，培養(yǎng)運動愛好和專長，掌握科學鍛煉的方法，提高體育實踐能力，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式”。
　　十二年的整個基礎(chǔ)教育階段，體育教育均具有基礎(chǔ)性和實踐性，但是，同樣是基礎(chǔ)性和實踐性，區(qū)別大的并不是小學和中學階段，而是義務(wù)教育階段和高中教育階段，上述學科性質(zhì)闡述還可拓展到課程標準的其他領(lǐng)域，高中段的特殊要求也同樣。
　　在課程理念方面，高中段提出了“注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎(chǔ)”，在課程目標方面，高中段提出了“形成運動愛好和特長、培養(yǎng)終身體育的意識和習慣”，在課程設(shè)計思路方面，高中段提出了“充分體現(xiàn)課程的選擇性特征，滿足學生個性化學習和發(fā)展的需要”，同時還提出了“加大運動技能自主選擇性”的實施要求和開設(shè)選項教學的系列模塊安排。
　　根據(jù)上述分析，基礎(chǔ)教育連續(xù)十二年的體育教育應當按照義務(wù)教育階段(1—9年級)和普通高中教育階段(10—12年級)進行兩段劃分，并分別制定體育與健康課程標準。實際上，2003年普通高中體育與健康課程標準的頒布，承認了這樣分段的合理性和科學性，已經(jīng)是在2001年課程標準的基礎(chǔ)上前進了一步。
　　既然課程標準的學制分段按義務(wù)教育階段和普通高中階段劃分，那么在義務(wù)教育的小學和初中階段的課程名稱應當一致起來，目前的做法是小學課程名稱為“體育”，而初中課程名稱為“體育與健康”，從本質(zhì)上看，小學和初中的體育課其學科性質(zhì)基本相同，沒有必要把相同學科性質(zhì)的課程用兩個不同的名稱來稱呼。那么課程名稱是稱“體育”課還是“體育與健康”課好呢?體育與健康課標志著以健康第一為指導思想的課程，這也是世界范圍內(nèi)的一個發(fā)展動態(tài)，也標志著體育與健康兩個課程的綜合，有利于學科建設(shè)與發(fā)展。
　　但是，有一點是應該闡明的，體育與健康課程中的健康教育并不能代替基礎(chǔ)教育階段的健康教育，它只是學校健康教育的組成部分。在基礎(chǔ)教育階段，為了落實《學校衛(wèi)生工作條例》，有必要在體育與健康課程之外，還開設(shè)一些健康教育課程。認為體育與健康課程可以代替健康教育，這是不切合實際的。
　　
　　二、關(guān)于體育與健康課程的學科性質(zhì)
　　
　　2001年頒布的課程標準對學科性質(zhì)是這樣闡述的，即：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑”。
　　上述觀點無疑是正確的，但作一些文字方面的修飾和補充還是必要的。第一，“以身體練習為主要手段”宜改為“以身體練習為載體”或“以身體練習為主要特征”，這是因為運動(即身體練習)作為一種重要的生活方式，它本身就是目標，而不僅僅是“手段”。此外，國際上對該命題有專門的討論，認為體育的價值取向有兩大類，第一類是手段論價值觀，手段論價值觀對體育的價值定位于運動之外的社會價值，例如把體育的價值定位于運動之外的政治、經(jīng)濟、文化等。第二類是目的論價值觀，目的論價值觀把體育的價值定位于運動及運動著的人，換一句話說運動本身和運動著的人的發(fā)展是體育的主要價值，按此理解，運動，特別是把運動作為一種生活方式就不單純是手段了，而是目的。相反的，以“載體，或以“主要特征”來描述身體練習就不再會存在兩種價值取向之間的矛盾了。此外，在課標的具體目標的論述中，“運動技能”是重要的目標之一，如按此理解，也就不存在手段和目標之間的矛盾了。
　　第二，在“以身體練習為載體”之后，還可以加上“以開放的體育空間為學習場所”這一句話。開放的體育空間也是體育課區(qū)別于一切文化課的重要特征，體育課在陽光下、新鮮空氣中開展學習活動，在自然環(huán)境中接受熏陶和感染，這是其他任何學科無法比擬的，正是這一特征決定了實現(xiàn)學生身體健康、心理健康和社會適應的優(yōu)勢條件。也正是這一優(yōu)勢條件，構(gòu)成了體育實踐類課程區(qū)別于其他一切課程的重要學科性質(zhì)。
　　特別應當指出的是學生的一切發(fā)展應當從學科性質(zhì)中找到理論依據(jù)，既然健康第一的指導思想包含了身體、心理和社會三個維度，那么為了從中找到學科性質(zhì)的理論依據(jù)，提出“開放的體育空間為學習場所”，也就是很必要的了。
　　于是，體育與健康課程學科性質(zhì)的前半段的描述應當是：“體育與健康課程是一門以身體練習為載體，以開放的體育空間為學習場所，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。”
　　
　　三、關(guān)于體育與健康課程的學科特征
　　
　　學科特征是對學科性質(zhì)的進一步描述和拓展。2001年的課程標準中對學科性質(zhì)作了闡述，但沒有對學科特征作進一步的闡述，2003年的普通高中課程標準中，在闡述了學科性質(zhì)后，還用了較多的文字進行了描述和拓展，例如對基礎(chǔ)性和實踐性的描述，這些描述反映了高中學段的特點。如果2001年的課程標準和2003年的相比較，前者顯然過于簡單。
　　闡明體育與健康課程的學科特征有利于進一步理解學科性質(zhì)，并把學科性質(zhì)和體育課的操作環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系起來，有利于課程標準的實施。體育與健康的學科特征是由學科性質(zhì)引申而展現(xiàn)的，它是學科性質(zhì)的必要補充。
　　我們從“以身體練習為載體”可以引申出兩個主要特征，其一是“掌握一定的運動技能”，運動技能的學習是其他任何學科所不存在的特定領(lǐng)域，正是這種技能學習造就了體育學科無可代替的存在條件，其二是“承受一定的運動負荷”，正是承受一定負荷才確立了體育課程能促進學生體能發(fā)展的特定依據(jù)，也造就了體育學科無可代替的存在條件。如果課程標準中闡述了上述兩個基本特征，就可以對學科性質(zhì)作出重要的說明，也為體育課關(guān)注學生的技能掌握和負荷承受提供了重要依據(jù)。
　　我們從“以開放體育空間為學習場所”可以引申出三個主要特征，其一是“環(huán)境變化多端”，和文化課在教室上課相比，體育課在操場上，在生態(tài)中開展學習活動，其環(huán)境變化多端不言而喻，其二是“角色扮演多樣”，和文化課學習時擔任單一角色相比，體育課中的角色轉(zhuǎn)換是重要的課程特征，競賽中的前鋒和后衛(wèi)、隊員和隊長、運動員和裁判員是角色轉(zhuǎn)換，學習過程中，教師和學生、領(lǐng)操和學操、示范和學習也是角色轉(zhuǎn)換，特別是游戲，學生在模仿練習中，擔任了解放軍、消防員、司機等人物角色，汽車、火車等工具角色，小鷹、小雞等動物角色，這種角色轉(zhuǎn)化實現(xiàn)了社會的濃縮，進而促進了學生的心理健康和社會適應。其三是“信息渠道暢通”。和文化課學習相比較，體育課實踐多于理論、空間寬于教室，文化課在固定的座位上上課、體育課在廣闊的空間存在著學生相互關(guān)系的自由組合，在這樣的特定條件下，師生間、小組問、學生間的信息渠道基本暢通。上述三個特征是有利于學生心理健康的，也是有利于學生社會適應的，可以說由“以開放的體育空間為學習場所”造就了上述三大特征，而這三大特征造就了體育教學成為學生心理健康與社會適應的優(yōu)勢學科。
　　本文在新課標修訂前，圍繞體育與健康課程的學科性質(zhì)提出一些個人意見，僅供參考，如要采納，還須鄭重取舍；此外，本文在說明一些觀點時，作了一定的論證，多費了一些筆墨，但作為課程標準的表述就不必像本文那樣繁雜，而應當釆用非常簡練的語言。
　　
　　(南京師范大學體育科學學院 21009