初中階段田徑學習內(nèi)容的拓展

　　一、新課程下田徑類學習內(nèi)容的基本狀況
　　
　　新課程標準中，在初中階段，提供的內(nèi)容標準中要求“基本掌握幾項主要的田徑運動技能”，對田徑類學習內(nèi)容僅僅提出這樣的要求是不能夠很好地達成目標的。雖然新的課程標準提倡資源重組、內(nèi)容開發(fā)，但對競技運動教材化的理念，在內(nèi)容標準中并未得到很好體現(xiàn)，在初中階段田徑教學內(nèi)容的基礎性價值沒能得到較好的重視。國家審定通過的幾種新出版的中學體育與健康教材，與傳統(tǒng)教材相比，仍然與傳統(tǒng)田徑教學內(nèi)容的構建沒有本質上的區(qū)別，可以說只是在教學層面提出了新的要求，仍然是競技類田徑運動項目的簡易技能分類框架，還不能充分體現(xiàn)新課程標準倡導學生主動發(fā)展、課程內(nèi)容與學生生活、終身體育意識與能力相聯(lián)系的理念。
　　
　　二、兩種課程指導思想下的田徑內(nèi)容形式
　　
　　在初中階段對田徑類的學習內(nèi)容進行構建時，除了以競技運動形式存在之外，必須要對田徑類學習內(nèi)容進行拓展，讓其基礎健身的功能最大化，這才符合新課程提出的育人理念，也才符合初中階段學生的身心發(fā)展特點。
　　下面以跑的內(nèi)容為例，讓我們先回顧一下80年代、90年代、2000年體育教學大綱初一跑的教材內(nèi)容，見表1。
　　
　　在對大綱形態(tài)下跑的內(nèi)容作了分析之后，我們在教學中對田徑的學習內(nèi)容做了一些變化，見表2。
　　
　　我們在對跑的內(nèi)容進行拓展設計的過程中，其中“多人合作跑”特別受到學生的喜歡，因為它改變了學生所熟悉的個人跑的形式，具有一定的挑戰(zhàn)性，符合學生從小學到中學的一個心理上的轉變，例如：
　　雙人跑——兩人異側手用30cm的布條抓住跑進。
　　拓展思路：來源于殘疾人的運動項目牽引跑。
　　動作方法：初始階段從身高來搭配，由高個子同學牽引小個子同學，提高階段由跑得快的同學牽引跑得慢的同學，計時以后面一同學到達為準；在這個基礎上增加難度，把被牽引的同學眼睛蒙上，在發(fā)展跑的能力的同時，增強了同學之間的合作信任。
　　安全措施：在跑進的過程中，牽引的手為異側手，同時牽引的為雙環(huán)狀布帶，布帶長度為30cm，以保證兩人之間在跑進的時候可以錯開一定的距離，同時建議兩人在跑進時使用同節(jié)奏跑進。
　　5人跑——5人一組，手扶竹竿跑進
　　拓展思路：來源于一堂拔河繩拓展的研究課。
　　動作方法：學生5人一組，手持跳高竿縱向跑進。
　　曾經(jīng)看到一堂把拔河繩作為手持的器械來縱向跑進的研究課，回來后我們也在課堂當中進行了探索，但是發(fā)現(xiàn)拔河繩可變形的特性，在跑進的過程中，由于學生跑進的速度不一，有可能發(fā)生跑得快的學生沖撞到前面的學生。后來我們使用了跳高竿，每根竹竿5人，學生之間的間距足夠腿部的動作。這樣跑進的形式對培養(yǎng)學生的集體意識具有較高的價值，可以讓學生在集體中學習，集體提高。
　　安全措施：在跑進的過程中，禁止成員松手，每個小組跑進的過程中，占用兩根跑道。
　　多人跑——15人一組，手持拔河繩橫向跑進。
　　拓展思路：來源于陽光伙伴，拔河繩拓展研究課。
　　動作方法：學生15人一組，手持拔河繩橫向跑進，跑進的過程禁止松手。
　　其實陽光伙伴中25人26足跑，對于初中生來講應該是具有挑挑性的，也符合學生的生理與心理特點，但是在安全措施上要求較高，所以我們就考慮是不是來限制手的動作比如手牽手跑進，但是發(fā)現(xiàn)在人多的情況下，也不是太安全，后來想到了我們在集體縱向跑進中合棄的拔河繩。一根拔河繩安排15人，雙手抓繩，橫向集體跑進，以最后一位同學過終點線計時，既激發(fā)了學生的學習興趣，又保證了活動形式的安全。
　　安全措施：在跑進的過程中，后面跟不上的隊員可以松手，防止摔倒。在排隊拿繩時，隊員之間不要太近，盡量使用繩子的全部長度。
　　
　　三、課程標準下田徑學習內(nèi)容的拓展方向
　　
　　通過上面兩種不同價值定位的課程內(nèi)容構建表我們可以看出兩者的區(qū)別(見表3)。
　　因此，新課程下初中階段田徑學習的基本內(nèi)容應當是選擇多種健身價值大、符合學生學習需要、貼近社會生活的走、跑、跳、投的內(nèi)容，注重田徑學習內(nèi)容基礎層面健身屬性的開發(fā)和拓展。通過教學全面發(fā)展學生的基礎運動能力，提高健康水平，同時也為學習田徑技術和其他體育運動技術打好基礎。
　　
　　(江蘇南通中學　22600