體育課程與教學(xué)改革的反思與困惑

　　以我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革為背景的體育課程與教學(xué)改革已經(jīng)經(jīng)歷七個(gè)年頭，從當(dāng)前的情況看，改革似乎走到了一個(gè)十字路口：七年的改革進(jìn)展如何，成效如何，是否需要進(jìn)行修正，改革的下一步如何進(jìn)行?改革七年，大浪淘沙，究竟留下多少有價(jià)值的應(yīng)該始終堅(jiān)持的“金子”；改革七年，泥沙俱下，又有多少阻礙改革的“沙子”需要在新的改革浪潮中蕩滌。在新一輪改革即將到來之際，對(duì)這些問題進(jìn)行回顧和反思十分重要。
　　
　　實(shí)際上，七年體育新課程與教學(xué)改革的成果可以部分或集中呈現(xiàn)在體育課堂的現(xiàn)實(shí)，或者說，體育課堂教學(xué)的真實(shí)情況可以反應(yīng)改革的成果。因此本文以剛剛結(jié)束的第三屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)為切入點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前體育課程和教學(xué)改革狀況進(jìn)行分析和討論。要說明的是，由于思考來自對(duì)展示活動(dòng)的觀察，因此所探討的問題之間并沒有邏輯聯(lián)系。
　　
　　一、體育目標(biāo)的泛化與集中
　　
　　新課程改革之初以及最轟轟烈烈的時(shí)期，看到的現(xiàn)象是豐富多彩的教學(xué)形式，這個(gè)階段，“目標(biāo)引領(lǐng)”理念廣為流傳，體育課教案中，充斥各種各樣的目標(biāo)及其內(nèi)容。往往一節(jié)課中，教學(xué)設(shè)計(jì)所要達(dá)到的目標(biāo)甚至可以囊括體育課程與教學(xué)的所有目標(biāo)。這種目標(biāo)的泛化現(xiàn)象集中表現(xiàn)出對(duì)“目標(biāo)引領(lǐng)”理念的曲解和誤認(rèn)。事實(shí)上，新課程改革的“目標(biāo)引領(lǐng)”是指體育課程要達(dá)到的整體目標(biāo)，體育課程內(nèi)容的選擇要為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，“目標(biāo)引領(lǐng)”并不是每節(jié)課都要遵循的操作邏輯。另一個(gè)方面，“目標(biāo)引領(lǐng)”也絕對(duì)不是將整體目標(biāo)進(jìn)行分解，建立目標(biāo)體系，并以此為依據(jù)進(jìn)行內(nèi)容選擇。這種做法的后果是嚴(yán)重割裂內(nèi)容的邏輯內(nèi)涵，導(dǎo)致體育課程內(nèi)容體系本身的價(jià)值喪失。由于體育是實(shí)踐性為主體的課程，因此，這種做法導(dǎo)致了體育教學(xué)的空泛和虛化——只有目標(biāo)，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。
　　目標(biāo)的泛化現(xiàn)象的產(chǎn)生，有兩個(gè)方面的原因，一是在理論上，專家并沒有在改革實(shí)施之前就明確告知。當(dāng)然，改革本來就是摸著石頭過河，這種期望對(duì)于專家來說也過于苛刻。二是本次體育課程改革提出了新的五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)體系進(jìn)行了建構(gòu)，但是并沒有建立與目標(biāo)相互聯(lián)系的內(nèi)容體系，因此導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)踐中目標(biāo)與內(nèi)容選擇的邏輯混亂。
　　值得重視的是，種種跡象顯示，體育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)開始對(duì)目標(biāo)泛化、混亂現(xiàn)象進(jìn)行反思和修正，人們開始從單元教學(xué)的角度，建構(gòu)以內(nèi)容為基礎(chǔ)的、結(jié)合目標(biāo)達(dá)成的新的教學(xué)操作體系。一節(jié)課或者一個(gè)單元的體育課的目標(biāo)不需要包羅課程的整體目標(biāo)，也不需要設(shè)計(jì)目標(biāo)的許多方面。本次展示活動(dòng)中，我們可以清楚看到部分展示課在這方面的改進(jìn)：課的目標(biāo)明確、直接，內(nèi)容簡(jiǎn)單、有效。
　　值得進(jìn)一步探討的或者需要防止發(fā)生的傾向是：以體育教學(xué)內(nèi)容為本位的內(nèi)容制約性的發(fā)生。與“目標(biāo)引領(lǐng)”相對(duì)應(yīng)，可以簡(jiǎn)約地稱作“內(nèi)容制約”。因?yàn)?，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都是有其系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和豐富的內(nèi)涵的，也就是說，體育教學(xué)的內(nèi)容本身是有局限的。因此，處理好目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系將是下一個(gè)階段體育課程與教學(xué)改革必須重點(diǎn)解決的問題。
　　
　　二、體育技術(shù)技能的淡化與回歸
　　
　　體育技術(shù)技能是本次課程改革中爭(zhēng)論最大的問題。在課程改革之初，一個(gè)占主導(dǎo)地位的聲音是淡化體育的技術(shù)技能(包括競(jìng)技)。盡管提出這個(gè)論點(diǎn)有其合理的部分，但這個(gè)論點(diǎn)恰恰契合了當(dāng)時(shí)的幾個(gè)情況：(1)滿足了急于改變當(dāng)時(shí)狀況，追求創(chuàng)新，追求新穎的需求，于是體育課新的方式，包括新的器材、新的組織形式、新的方法，都成為當(dāng)時(shí)體育教學(xué)改革的呈現(xiàn)樣式；(2)適應(yīng)了新一代的體育教師本身普遍缺乏體育技術(shù)技能的狀況，因此，要求他們傳授系統(tǒng)的技術(shù)技能似乎不太可能；(3)適應(yīng)了不滿意于體育作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科所僅有的單一功能的約束狀況，滿足了打破學(xué)科體系，挖掘體育新的功能的需求。一時(shí)間，一系列在“淡化”技術(shù)技能指導(dǎo)下的新體育課形式層出不窮，甚至成為一個(gè)時(shí)期體育教學(xué)的主旋律。顯然，僅僅是滿足這些需求，這個(gè)論點(diǎn)是注定不能長(zhǎng)久。事實(shí)上，這個(gè)論點(diǎn)最致命的弱點(diǎn)是企圖顛覆體育學(xué)科的“核心技術(shù)”——體育技術(shù)技能?！半x開了技術(shù)技能還是體育嗎?”、“豐富的體育技術(shù)技能的學(xué)習(xí)及運(yùn)用難道還不能達(dá)到改革所提出的多種目的嗎?”對(duì)于這些問題，“淡化”論者是難以予以回答的。
　　于是，經(jīng)過七年改革，我們?cè)诒敬误w育課觀摩展示活動(dòng)中看到的體育課似乎回歸到八十年代初的情況，即每節(jié)體育課都是圍繞一個(gè)主教材(相對(duì)復(fù)雜的技術(shù)教學(xué))和素質(zhì)練習(xí)的教學(xué)模式。我們看到被推崇的幾節(jié)體育課都有這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)：開始游戲與準(zhǔn)備活動(dòng)、專項(xiàng)準(zhǔn)備練習(xí)、簡(jiǎn)單技術(shù)復(fù)習(xí)、復(fù)雜技術(shù)教學(xué)、身體素質(zhì)練習(xí)、游戲與放松練習(xí)。
　　我們不僅要思考，這種回歸又契合了哪些需求呢?它對(duì)于體育課程與教學(xué)改革的意義在哪里呢?
　　現(xiàn)在，經(jīng)過論爭(zhēng)和實(shí)踐的歷練，公開主張或堅(jiān)持“淡化”技術(shù)技能的人似乎沒有了，但是，本文認(rèn)為，如果不是作為一種指導(dǎo)性原則，在一定的場(chǎng)合下，在一定的語境中，“淡化”某種特定的技術(shù)技能也許不是沒有道理?？梢韵胂?，由于體育課堂時(shí)間的有限性，而我們面對(duì)的學(xué)生情況的復(fù)雜性，有略有詳?shù)慕虒W(xué)操作才是辨證的態(tài)度。更何況，有一些非技術(shù)技能的組織形式其對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有獨(dú)特的、不可提替代的作用。
　　
　　三、體育促進(jìn)心理健康和社會(huì)適應(yīng)作用的被推崇與失落
　　
　　新課程改革之初，體育促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)作為體育課程五大目標(biāo)中的兩個(gè)重要領(lǐng)域被提出，這是前所未有的。正因?yàn)槠鋭?chuàng)新性，立刻被熱烈推崇。事實(shí)上，此兩個(gè)領(lǐng)域及其目標(biāo)的確認(rèn)，是體育學(xué)科自我拓展的重要標(biāo)志，也是體育學(xué)科發(fā)展的里程碑。然而，隨著時(shí)間的推移，體育促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)目標(biāo)在體育教學(xué)實(shí)踐中得到認(rèn)同的程度越來越少。本次體育觀摩展示中，我們沒有看到一節(jié)專門為實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)踐課。這個(gè)現(xiàn)象不能不說太令人失望了。是如何導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的呢?仔細(xì)分析不難看出以下因素：(1)兩個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的提出，從直接的感覺來看這種跨越似乎太大了。過于激進(jìn)的做法有時(shí)候往往適得其反。因?yàn)樵谀繕?biāo)的文本表述上，并不能明示它們與其他目標(biāo)的關(guān)系，它們?cè)诳傮w目標(biāo)所占的比例；(2)與新領(lǐng)域及其目標(biāo)的提出的同時(shí)，我們并沒有推出與之相適應(yīng)的操作性的實(shí)踐體系；(3)盡管在機(jī)制上有明顯的不同，但是，心理健康和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)領(lǐng)域在現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)中很難區(qū)分，實(shí)踐中如何區(qū)分、如何把握?這個(gè)基本問題沒有解決；(4)用外界干預(yù)的手段解決學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)問題，在學(xué)術(shù)上還是個(gè)難點(diǎn)問題，體育如何有效促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力更是需要進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的問題；(5)心理健康、社會(huì)適應(yīng)問題是一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的問題，在當(dāng)前以大班額、班級(jí)授課為主的教學(xué)樣式中，很難達(dá)到設(shè)想的目的；(6)整體教師隊(duì)伍的知識(shí)背景是以體育專業(yè)為主體的，因此，很難依靠教師個(gè)體的能力去實(shí)現(xiàn)兩個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。
　　心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)從被推崇和陷到失落的境地從時(shí)間上看太快了，這是令人困惑的，如何解決這個(gè)問題呢?本文認(rèn)為，體育促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)的理念是可以接受的。除了上述因素外，當(dāng)前過于功利的體育教學(xué)改革傾向也是阻礙兩個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。對(duì)于體育教學(xué)而言，也許其活動(dòng)過程本身以及在活動(dòng)過程中學(xué)生的體驗(yàn)(也許并不能以規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià))就是要追求的結(jié)果。我們可以看到相近的學(xué)科的情況，比如，在有的國(guó)家，藝術(shù)教育的追求固然有基本的技能技法目標(biāo)，但是，藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的做法已經(jīng)為公眾認(rèn)同并系統(tǒng)實(shí)施。因此，盡管失落，但仍要相信，體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)絕不會(huì)被取消，并且隨著社會(huì)需求狀況的改變，一定會(huì)得到加強(qiáng)。當(dāng)前要做的事是：建構(gòu)體育促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)的操作體系；研究體育教學(xué)目標(biāo)在不同年齡階段實(shí)施的比例關(guān)系和實(shí)施方法。
　　
　　四、體育教學(xué)的多樣性與趨同現(xiàn)象
　　
　　新課程改革之初，由于體育教學(xué)從內(nèi)容規(guī)定性轉(zhuǎn)向目標(biāo)引領(lǐng)，這種突然的松綁，在經(jīng)歷了一個(gè)時(shí)期的不適應(yīng)和不知所措后，刺激廣大體育教師的積極性，圍繞新的目標(biāo)領(lǐng)域，一線體育教師創(chuàng)新出多種多樣的教學(xué)方式，形成了一個(gè)繁榮發(fā)展的格局。然而，伴隨改革的推進(jìn)和關(guān)于課程改革論爭(zhēng)的進(jìn)行，許多新教學(xué)形式的探索遭遇了眾多的批評(píng)，盡管許多批評(píng)是合理的，但這些批評(píng)在一定程度上也遏制了探索的深化和持續(xù)。許多新的探索之所以遭到來自不同層面的批評(píng)，大致的原因有：(1)有的探索本身是割裂的，沒有站在以往改革的基礎(chǔ)上，比如最典型的“南瓜扁擔(dān)進(jìn)課堂”，這樣的探索顯然是荒唐的，因?yàn)轶w育作為一種教育形式本身經(jīng)歷了從原始的自然狀態(tài)演變到課堂的間接知識(shí)和技術(shù)傳授的過程，將教學(xué)過程和形式退回到其原始狀態(tài)，顯然犯了邏輯錯(cuò)誤；(2)有的探索曲解了整體課程改革的理念，或者不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了針對(duì)其他學(xué)科不足的改革策略。比如。新課程提出探究、主體、情景教學(xué)的策略，事實(shí)上，在很大程度上，這些策略的提出是針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)、語文教學(xué)越來越脫離社會(huì)和生活實(shí)際，一味死記硬背的弊端提出的，因此，不管學(xué)生年齡和實(shí)際，在體育教學(xué)中進(jìn)行過度的情景教學(xué)，主體教等是不符合體育教學(xué)實(shí)際的。
　　客觀分析實(shí)踐中涌現(xiàn)的教學(xué)改革探索并加以引導(dǎo)是必須提倡的做法，畢竟在體育教學(xué)領(lǐng)域，這種探索還是太少。令人遺憾的是，在本次觀摩展示活動(dòng)中，并沒有這樣的能夠引起爭(zhēng)議的課的展示，這種課堂教學(xué)形式的趨同并不意味認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，相反有被一種慣性意志所制約的感覺。所以，在這里也建議在現(xiàn)在以“展示”為主體的活動(dòng)中加強(qiáng)“研討”的內(nèi)容。
　　
　　五、體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的訴求與缺失
　　
　　一個(gè)時(shí)期以來，呼喚建立體育教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成了這個(gè)體育教育界的共同心愿，然而，多年的努力我們并沒有看到這樣一個(gè)“可量化的”、“科學(xué)的”標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)。面對(duì)這種困惑，有的人提出，如果沒有一個(gè)權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，一切的論爭(zhēng)和探索都沒有意義。正是這個(gè)原因，新課程的實(shí)施對(duì)評(píng)價(jià)提出了很高的要求，設(shè)想了從不同方面、不同階段著手的全面的評(píng)價(jià)方案。然而，七年的改革實(shí)踐，我們并沒有見到這樣一個(gè)理想的評(píng)價(jià)方案的問世。相反，在改革實(shí)踐中，這些美好的設(shè)想本身就受到了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)：(1)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過于繁瑣，如果不能有第三方的介入和實(shí)施，由于工作量的巨大和課堂時(shí)間的限制，在體育教學(xué)實(shí)踐中幾乎不可能操作；(2)評(píng)價(jià)的主體和目的多元，如果沒有明確的指向，往往因指向不同而造成結(jié)果不同的局面。比如，體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的基點(diǎn)如何設(shè)定?是對(duì)某個(gè)學(xué)段還是對(duì)某一節(jié)課的評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)的主體是誰?是教師評(píng)學(xué)生，還是校長(zhǎng)評(píng)教師?另一個(gè)方面，鑒于當(dāng)前體育學(xué)科不被重視，有人期望將體育考試納入高考制度，不僅如此，他們期望將體育納入各級(jí)各類的考試體制中，認(rèn)為只有這樣的評(píng)價(jià)辦法才能夠真正體現(xiàn)對(duì)體育的平等和公平。
　　冷靜地思考，從體育學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展歷程看，本文認(rèn)為，評(píng)價(jià)問題的解決不可能在近期取得突破性進(jìn)展。體育考試進(jìn)入高考更是不切實(shí)際。因此，今后的很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，評(píng)價(jià)問題仍將是困擾體育教學(xué)深化改革的難點(diǎn)問題。
　　基于上述判斷，我們是不是應(yīng)該轉(zhuǎn)換一種思維，即不必苛求一個(gè)理想的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的問世。因?yàn)?，一方面，評(píng)價(jià)問題的復(fù)雜性，決定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定和被認(rèn)同的長(zhǎng)期性；另一方面，即使將體育考試納入高考制度，對(duì)于這個(gè)學(xué)科的發(fā)展也未見得是一個(gè)有利的舉措，放眼世界各國(guó)教育管理體制，也沒有可以借鑒的案例。因此，針對(duì)這個(gè)情況，為推進(jìn)體育課程和教學(xué)改革的深化，我們應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)下，可以選擇的舉措是：(1)將評(píng)價(jià)問題進(jìn)行分層，嚴(yán)格區(qū)分成三個(gè)層次：第一個(gè)以一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校開展的體育工作為主的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)；第二個(gè)是以學(xué)生體質(zhì)健康狀況為主的個(gè)體評(píng)價(jià)；第三個(gè)是以課堂教學(xué)行為為主的教師評(píng)價(jià)；第四個(gè)是以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為為主的學(xué)生評(píng)價(jià)；(2)抓住關(guān)鍵，盡快建立實(shí)踐中最需要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，比如，當(dāng)前最急迫的評(píng)價(jià)是對(duì)課的評(píng)價(jià)(體育課體育教師行為)的標(biāo)準(zhǔn)和方法的建立；(3)將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，摒棄那些過于理想但不切合實(shí)踐的想法，比如，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體就是教師，所謂學(xué)生的相互評(píng)價(jià)等等在實(shí)踐中是難以操作的。
　　對(duì)評(píng)價(jià)的追求，從根本上無非是通過評(píng)價(jià)督促學(xué)生的主動(dòng)參與和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，因此，當(dāng)社會(huì)發(fā)展到一定階段，體育成為學(xué)生生活的重要部分，成為學(xué)生的內(nèi)在追求時(shí)，也許對(duì)評(píng)價(jià)的期望就不太迫切了?？上驳氖?，我們?cè)谝恍┑胤揭呀?jīng)看到了這種現(xiàn)