什么是體育課程中“學(xué)生的主體性”

　　構(gòu)建學(xué)生的主體性是近些年來我國教育理論界關(guān)注的重心，體育新課程的頒布也明確指出了“以學(xué)生為主體”的理念與指導(dǎo)思想，在理論上，體育課程與其它的學(xué)科課程的地位具有等同性，正因?yàn)轶w育課程與其它課程具有同等對話的基礎(chǔ)，體育課程也同樣存在著教育學(xué)科課程中共性的問題，以“學(xué)生為主體”的課題理所當(dāng)然地成為了學(xué)校體育界要討論的話題，因此研究體育課程中學(xué)生的主體性具有理論與實(shí)踐的雙重意義，然而目前關(guān)于體育課程中學(xué)生的主體性問題的討論僅僅停留在理論層面上。筆者認(rèn)為有關(guān)學(xué)生主體性的表述尚有進(jìn)一步探討的余地。
　　要討論體育課程中學(xué)生的主體性，我們有必要了解體育課程母學(xué)科——教育學(xué)科中有關(guān)學(xué)生主體性的問題。對于這個(gè)問題，目前我國教育界也有一些不同的意見。如有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的主體性就是學(xué)生的自主性、獨(dú)特性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、整體性，這里的獨(dú)特性是指學(xué)生的個(gè)體差異和非一致性，整體性指學(xué)生在心理與生理、智力與非智力、認(rèn)識(shí)與行為等方面的和諧完整形態(tài)；有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的主體性表現(xiàn)在能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性三方面，這與哲學(xué)范疇上的主體性含義是一樣的；有的則認(rèn)為學(xué)生主體有多種特性，一般具有整體性、能動(dòng)性、獨(dú)特性、發(fā)展性等，主體性并不是主體的各種特性的簡單相加，而是他們發(fā)展到一定階段上的結(jié)晶，主要表現(xiàn)為自主性、自覺性和創(chuàng)造性。還有人認(rèn)為教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體性一方面表現(xiàn)為在對外部信息的能動(dòng)選擇上，表現(xiàn)出自覺性、選擇性，另一方面也表現(xiàn)在對外部信息的內(nèi)部加工上，受學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方法、情感、意志、性格等的制約，表現(xiàn)出獨(dú)立性、創(chuàng)造性，還有人認(rèn)為學(xué)生的主體性特征表現(xiàn)為自我性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等。從以上各種觀點(diǎn)來看，教育學(xué)科領(lǐng)域?qū)W(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)整體上有一些共同的特征，它主要來源于哲學(xué)領(lǐng)域中主體性的含義，具體可以表達(dá)為：“自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性”三個(gè)基本要素。
　　但筆者認(rèn)為，由于教育學(xué)科與體育學(xué)科教學(xué)是一個(gè)特殊的領(lǐng)域，學(xué)生雖是人類群體中的一個(gè)分子，學(xué)生有條件同樣具備人類社會(huì)活動(dòng)中一般人的特性，但是學(xué)生也是一個(gè)獨(dú)特的群體，在具有人類一般共性的條件下，同樣具有一些特殊性。在主體性這個(gè)問題上，筆者認(rèn)為自主性與能動(dòng)性是人類的主體性內(nèi)涵中應(yīng)具有的一般屬性，也是凡屬人類所共有的一般特性，但是主體性中的“創(chuàng)造性”要素是人類主體活動(dòng)的最高層次表現(xiàn)，并不是所有的群體都應(yīng)具備的特性，如比較明顯的例子是兒童、智障人等就不具備這樣的優(yōu)秀特性。我們暫且撇開特例來看看學(xué)?；A(chǔ)教育的情況，若按學(xué)生年齡特征劃分，除了兒童，還有初中生、高中生、大學(xué)生、碩士研究生、博士研究生等，對于大學(xué)生以下學(xué)歷(包括大學(xué)生教育)的通識(shí)課程教育中，筆者認(rèn)為學(xué)生主體性概念中不宜包含“創(chuàng)造性”要素。其中的理由主要包括以下幾個(gè)方面：
　　
　　一、從大學(xué)本科以上培養(yǎng)目標(biāo)角度分析
　　
　　層次比較高的研究生培養(yǎng)目標(biāo)：“高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)招收碩士生，是為了培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義制度，在本門學(xué)科內(nèi)掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，具有從事科學(xué)研究、教學(xué)或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的高級(jí)專門人才?！睆?fù)旦大學(xué)博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)、具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)和專門技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果的高級(jí)專門人才?！敝袊茖W(xué)研究院博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，在本學(xué)科領(lǐng)域掌握堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，能在科學(xué)和專門技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果的高級(jí)科學(xué)專門人才”。
　　接著再看《中華人民共和國學(xué)位條例》中的有關(guān)規(guī)定：
　　學(xué)士學(xué)位：(1)較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能；(2)具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。
　　碩士學(xué)位：(1)在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，(2)具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。
　　博士學(xué)位：(1)在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)；(2)具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力；(3)在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。
　　從以上部分資料分析，大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在——較好地掌握本門學(xué)科的基本理論基礎(chǔ)上，初步具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力；碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在——掌握本門學(xué)科的基本理論基礎(chǔ)上，具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力；而博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在——掌握本門學(xué)科的基本理論基礎(chǔ)上，具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力并做出創(chuàng)造性的成果。由此可見，只有博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)才明確地提出“獨(dú)立從事科學(xué)研究”和“創(chuàng)造性”含義與目標(biāo)；而學(xué)士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)主要立足于較好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，為今后的可能從事職業(yè)工作打好基礎(chǔ)；碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)主要立足于掌握堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，也為畢業(yè)后所從事的專業(yè)研究打好基礎(chǔ)。
　　其次，在國外碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)上也具有一定的差異，如美國所有碩士學(xué)位中，具有專業(yè)應(yīng)用方向的碩士學(xué)位占85％，只有15％是學(xué)術(shù)型的；美國新聞學(xué)碩士生的培養(yǎng)有3種不同的目標(biāo)及模式：準(zhǔn)備進(jìn)一步攻讀博士學(xué)位，將來從事教學(xué)和研究工作的學(xué)生，就必須選擇撰寫學(xué)術(shù)論文，不想攻讀博士學(xué)位而是計(jì)劃畢業(yè)后從事新聞實(shí)務(wù)的學(xué)生，可以選擇做一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)的項(xiàng)目，也可以選擇修課程碩士，前者需要在報(bào)紙上發(fā)表一組深度報(bào)道，或是對某個(gè)傳播學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，并提出解決方案，后者要比撰寫學(xué)位論文的學(xué)生多修一些課程，并要參加綜合考試，綜合考試要考查學(xué)生對研究方法、學(xué)科基本理論和主干課程的學(xué)習(xí)情況。因此在美國，碩士畢業(yè)生純粹從事科學(xué)研究的比率還是較低的。
　　綜上所述，在教育學(xué)科談到碩士、博士研究生的主體性時(shí)理應(yīng)涉及創(chuàng)造能力的發(fā)展，但在論及大學(xué)生群體以下學(xué)生的主體性時(shí)，筆者認(rèn)為不宜包含創(chuàng)造性的要素。
　　
　　二、從體育課程特點(diǎn)的角度分析
　　
　　首先，從大學(xué)體育課程特點(diǎn)看，大學(xué)體育的教學(xué)對象是大學(xué)生，但它是普通課程的公共教育，并不是專業(yè)教育，在體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中尚沒有提到“創(chuàng)造性”問題，在大學(xué)公共體育的通識(shí)課程教育中，即大學(xué)體育教學(xué)中，就不必提出發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)造性”了。而且許多國家的大學(xué)體育正有消亡的趨勢，美國高等學(xué)校已超過了10％以上取消體育課，日本在1990年取消了大學(xué)體育課，韓國也在1995年取消了大學(xué)體育課等，大學(xué)體育活動(dòng)隨之產(chǎn)生了各種單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)俱樂部，他們的活動(dòng)將變得更加自主，但這絕不意味著創(chuàng)造性，因?yàn)榫蛯砺殬I(yè)選擇來說，體育創(chuàng)新并不是他們的職業(yè)，他們基本不需要培養(yǎng)有關(guān)體育專業(yè)方面的創(chuàng)造能力。
　　其二，從體育學(xué)科的功能來看，體育教育的主要功能在于強(qiáng)化學(xué)生的體能，并對青少年學(xué)生的生長發(fā)育產(chǎn)生良好的影響，雖然有的學(xué)者提出體育活動(dòng)能發(fā)展學(xué)生的智力，但筆者認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的智力并非體育教育活動(dòng)的本質(zhì)功能，目前在新的高中課程中提出的要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展等問題，但并沒有提到發(fā)展學(xué)生的智力問題，而學(xué)生的智力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)關(guān)鍵核心問題，因此可以認(rèn)為青少年學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中沒有必要提倡發(fā)展其“創(chuàng)造性”。但如果就此否認(rèn)體育課程教學(xué)與學(xué)生的智力問題毫不相干，那也不是科學(xué)的說法，體育課程教學(xué)雖與學(xué)生的智力發(fā)展不產(chǎn)生直接的聯(lián)系，但卻也自然產(chǎn)生了間接的影響與作用，如加德納“多元智力理論”提出了參與體育活動(dòng)能發(fā)展學(xué)生的身體、運(yùn)動(dòng)智力——以高超的技能和創(chuàng)造的方式操縱物體、身體的能力；其次，參與體育活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的大腦供血、供氧情況，促進(jìn)大腦皮層興奮性、神經(jīng)系統(tǒng)的均衡性和靈活性，提高學(xué)生對外界環(huán)境的觀察、分析與綜合能力等。
　　其三，從學(xué)生學(xué)習(xí)的體育課程內(nèi)容來看，各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目雖是人類文化遺產(chǎn)，但是有關(guān)身體活動(dòng)的文化遺產(chǎn)(如競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目)比較穩(wěn)定，變數(shù)較小，如“挺身式跳遠(yuǎn)”能夠創(chuàng)新與發(fā)展到“走步式跳遠(yuǎn)”需要經(jīng)歷長期的理論研究與科學(xué)實(shí)驗(yàn)!而且這些項(xiàng)目的各種突破與創(chuàng)新需要由體育學(xué)科的專業(yè)科技人員來完成，并非一般人所能做到，也非體育課程教學(xué)所要求。就體育課堂教學(xué)來說，體育教師也要求學(xué)生對動(dòng)作的組合方式或順序有所改變而產(chǎn)生一些“嶄新的形式”，但這決不是“創(chuàng)造發(fā)明”。目前變化比較大的體育活動(dòng)項(xiàng)目也就是一些群體活動(dòng)的項(xiàng)目，如澳美國家流行的具有娛樂性質(zhì)的一些千奇百怪活動(dòng)項(xiàng)目，但那些變化也談不上真正意義上的創(chuàng)造，只是在原來的基礎(chǔ)上把運(yùn)動(dòng)的器材、時(shí)間、人數(shù)、場地等因素進(jìn)行改變，從而產(chǎn)生的一些新鮮玩意兒罷了。
　　
　　三、從中小學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)層次的角度分析
　　
　　從知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次而言，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從空白狀態(tài)逐漸積累與提高的過程，因此中小學(xué)生主要應(yīng)以學(xué)習(xí)與接受知識(shí)為主，而不在于也不太可能“創(chuàng)造新事物”，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)結(jié)構(gòu)與層次尚沒有達(dá)到創(chuàng)新的程度。當(dāng)然也不乏有部分中小學(xué)生的一些小小的創(chuàng)造發(fā)明，但他們僅僅是很少一部分與眾不同的群體，可能是遺傳素質(zhì)比較好、從小興趣使然、家長或教師引導(dǎo)得法等因素所致，而且他們的一些小發(fā)明基本是課外的自我個(gè)人行為，大多依靠自學(xué)與自我摸索；基本與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)(課堂教學(xué)只是提供了一些基礎(chǔ)性的知識(shí))。另一方面，“創(chuàng)造”新的事物需要課外大量的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并需經(jīng)歷多次失敗方能取得成功，因此在正式的學(xué)時(shí)有限的中小學(xué)課程教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力可能性較少。
　　既然大學(xué)體育專業(yè)教育、大學(xué)公共體育課程教學(xué)并不極力提倡發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)造性”，那么大學(xué)以下的體育課程難道就要倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性嗎?!由此可以得出結(jié)論；在大學(xué)以下(包括大學(xué)體育)的體育課程中學(xué)生主體性內(nèi)容中不宜包含“創(chuàng)造性”要素。
　　從層次遞進(jìn)角度而言，第三個(gè)要素應(yīng)在第一、第二要素(自主性與能動(dòng)性)基礎(chǔ)上而發(fā)展起來，但它又沒有到達(dá)“創(chuàng)造”的程度，因此筆者認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)比較合適的詞匯來代替，那就是“創(chuàng)見性”。所謂“創(chuàng)造”——是指提出新的想法，建立新的理論，做出新的成績。而“創(chuàng)見”——是指自己有獨(dú)到的見解。創(chuàng)見的這層含義已經(jīng)比較明確地表達(dá)了“自己有與別人不同的見解、想法或看法”，但只是停留于初步階段，并沒有做出新的成果。因此筆者認(rèn)為在中小學(xué)體育課程中并不需要提倡學(xué)生的創(chuàng)造性，但能使學(xué)生具有一定的創(chuàng)見性——即具有或能提出自己的獨(dú)到見解還是可以做到的。
　　綜上所述，我們把體育課程中“學(xué)生主體性”的組成要素表述為“自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)見性”，由此來統(tǒng)一小學(xué)以上大學(xué)以下(包括大學(xué)體育)體育課程中學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵。
　　在達(dá)成以上見解的基礎(chǔ)上，中小學(xué)體育課程中學(xué)生主體性內(nèi)涵與要求可進(jìn)一步細(xì)化。
　　體育課程中學(xué)生主體性是我們目前出現(xiàn)頻率比較高的一個(gè)詞匯，但對其研究尚不深入，大多僅停留于理論闡述的層面，筆者提出的體育課程學(xué)生主體性的三要素是在教育學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)行了必要的修正與補(bǔ)充，對學(xué)生主體性的研究還需要進(jìn)一步深化，特別是在教學(xué)實(shí)踐中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，我們應(yīng)該如何去做，如何做得更好，更需要廣大體育教師來闡