高中語文新課程在普通中學(xué)的實(shí)施難度及對(duì)策

張文波

【摘要】2004年，高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)開始實(shí)施，至今已有四個(gè)年頭，在各地取得了一定的效果。但新課標(biāo)的要求較高，在條件一般的普通中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)尚有較大的實(shí)施難度，具體表現(xiàn)在：（1）新課程培訓(xùn)不到位，教師缺乏成長(zhǎng)平臺(tái)；（2）對(duì)新課程理解偏差，課堂教學(xué)實(shí)效性差；（3）生源和設(shè)備受限制，教學(xué)活動(dòng)開展困難；（4）教材設(shè)置不夠合理，工具人文難以把握；（5）應(yīng)試教育依然盛行，課改手腳無法施展；（6）評(píng)價(jià)方式無法突破，成長(zhǎng)記錄有名無實(shí)。教育主管部門應(yīng)努力研究普通中學(xué)師資培訓(xùn)、硬件改善等問題，語文教師自身也要不斷提高素質(zhì)，保證新課程在各層次的中學(xué)能順利實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】新課程 普通中學(xué) 難度 對(duì)策

從2004年起，高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施，圍繞新課標(biāo)“以生為本”的理念，全國(guó)開展了轟轟烈烈的教學(xué)改革。廣大語文教師也如沐春風(fēng)，滿懷希望和信心地開始了許多有益的探索。

四年多來，筆者一直在普通中學(xué)高中語文教學(xué)第一線進(jìn)行各種教研，深感新課標(biāo)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)分認(rèn)定、必修課教學(xué)、選修課開設(shè)、校本課程開發(fā)等方面作出了可貴的探索，這一系列亮點(diǎn)帶給了語文教師們前所未有的新鮮體驗(yàn)，讓大家深深地感受到了新課程給教與學(xué)帶來的可喜變化。但也不可否認(rèn)，對(duì)于生源素質(zhì)相對(duì)低下、教學(xué)條件相對(duì)落后的普通中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)來說，高中語文新課標(biāo)順利實(shí)施的難度還很大，存在著許多亟待解決的問題，筆者在此羅列一二，以求教于大方之家。

一、新課程培訓(xùn)不到位，教師缺乏成長(zhǎng)平臺(tái)

雖然每位上崗的老師都象征性地進(jìn)行了新課程培訓(xùn)，但培訓(xùn)時(shí)間只有1～2天，內(nèi)容通常是教材的編者介紹教材特點(diǎn)，理論性很強(qiáng)卻缺乏具體的教學(xué)指導(dǎo)，這種走過場(chǎng)式的培訓(xùn)并沒有讓教師真正學(xué)到什么。教學(xué)領(lǐng)域中教改方面的刊物不多，普通中學(xué)和農(nóng)村學(xué)校受條件限制，無法充分利用網(wǎng)上資源，外加教學(xué)活動(dòng)占了大部分時(shí)間，教師們的學(xué)習(xí)時(shí)間很少，信息獲取量也小。沒有良好的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，導(dǎo)致語文教師學(xué)習(xí)研究氣氛缺失、視野狹小，不少教師抓不住新課程實(shí)施的要領(lǐng)，難以適應(yīng)新的教學(xué)理念，加上一些舊觀念依然根深蒂固，總認(rèn)為老教法得心應(yīng)手，于是在實(shí)踐中實(shí)行“穿新鞋走老路”“新瓶裝舊酒”，或是機(jī)械抄襲一些新課程教案，照本宣科。如粵教版必修一第一單元的三篇課文，是為“認(rèn)識(shí)自我”的實(shí)踐活動(dòng)而配置的參考閱讀文章，不少教師把這些文章當(dāng)講讀課文，大肆宣講作者背景、主題思想、寫作特點(diǎn)，這與編者的初衷完全相背離。

二、對(duì)新課程理解偏差，課堂教學(xué)實(shí)效性差

對(duì)新課標(biāo)的理解，許多教師缺乏系統(tǒng)深入的思考，只了解了表面和框架，重外在形式，輕雙基訓(xùn)練，語文課活而不實(shí)，新而不深，缺乏實(shí)效。根據(jù)新課標(biāo)主張“自主、合作、探究”的要求，教師在形式上應(yīng)改以教師為主宰的“一言堂”為以學(xué)生為主體的“群言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，從中得出對(duì)人物的評(píng)價(jià)與對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，引發(fā)出對(duì)社會(huì)人生的思考。但很多教師濫用這種學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為“新課程的課就是要新”，課堂越活躍越好，設(shè)置的問題越開放越好，學(xué)生越自由越好，無論什么課什么內(nèi)容都通過小組討論來解決，很少考慮設(shè)置的問題有無討論的價(jià)值，自己有沒有用正確的情感態(tài)度價(jià)值觀來引導(dǎo)。如有位教師讓學(xué)生討論“如果虞姬不死，項(xiàng)羽會(huì)自刎嗎？”，學(xué)生熱鬧了一陣，最后師生一起得出結(jié)論：他們是“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”。這種脫離文本、違背語文特點(diǎn)的討論，披著“創(chuàng)新”的外衣，把課堂改為滿堂議、滿堂論，教師全面肯定學(xué)生，甚至于屈從學(xué)生，必定導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，教學(xué)效率低下，學(xué)生在這種盲動(dòng)中也會(huì)失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和能力。

此外，有的教師過分強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度而忽視語文的工具性，學(xué)生一味游離課本談感受體會(huì)，制約了語文能力的發(fā)展；有的教師不分文體，一律采用多媒體教學(xué)，用聲樂光色來掩飾失去了重點(diǎn)的教學(xué)；有的教師隨心所欲地給學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，但不加以指導(dǎo)，學(xué)生盲目買課外書和做課外練習(xí)，能力得不到系統(tǒng)的培養(yǎng)；還有一部分老師強(qiáng)調(diào)“把課堂還給學(xué)生”，提倡“自主學(xué)習(xí)”，把語文課基本上變成了自習(xí)課……對(duì)新課標(biāo)膚淺的理解，不可避免地使教學(xué)走入了誤區(qū)。

三、生源和設(shè)備受限制，教學(xué)活動(dòng)開展困難

與重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)秀生源相比，普通中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)偏差。此外，農(nóng)村中學(xué)里師資不足、教學(xué)設(shè)備缺乏、教學(xué)手段落后依然存在。這些問題直接影響了新課程的實(shí)施：①普通中學(xué)的課堂上無法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。貌似全員參與的合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀生在討論。研究小組要求上網(wǎng)找資料，學(xué)生們往往把活動(dòng)變成上網(wǎng)玩游戲，最后在研究報(bào)告上簽上自己名字就算完成了任務(wù)。②農(nóng)村中學(xué)里新課標(biāo)實(shí)施所需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)踐環(huán)境無法滿足，這樣一來嚴(yán)重制約新課改的實(shí)施。

四、教材設(shè)置不夠合理，工具人文難以把握

高中語文學(xué)科通過審定的幾套教材普遍容量很大、內(nèi)容較多。5個(gè)必修模塊必須用兩個(gè)半學(xué)期講完，教學(xué)進(jìn)度非常緊，加上高中新生軍訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要占用時(shí)間，常規(guī)教學(xué)任務(wù)是很難完成的。于是師生們加班加點(diǎn)與時(shí)間賽跑，通過晚修、周六周日補(bǔ)課來完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，是以完成課本任務(wù)為主，還是以學(xué)生為主靈活處理教材？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)人文與工具的統(tǒng)一，教材卻以人文性為主，學(xué)生追求體驗(yàn)和活動(dòng)，還要不要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練？許多問題教材（教參）上不定標(biāo)準(zhǔn)，教師如何準(zhǔn)確把握？老師的講解少了，學(xué)生學(xué)不到東西、教學(xué)效果下降了怎么辦？文言文教學(xué)怎樣進(jìn)行拓展？教材中的作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和序列性，教師怎樣確定寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)？選修課是學(xué)生自己選還是老師選？現(xiàn)在怎么變成了上級(jí)部門選？……這些都是困擾高中語文教師的問題。

五、應(yīng)試教育依然盛行，課改手腳無法施展

現(xiàn)行的高考制度注定了高中新課程實(shí)施的難度。高中生讀書就是要直面高考，學(xué)分認(rèn)定永遠(yuǎn)無法取代高考，學(xué)校和家長(zhǎng)看的只是分?jǐn)?shù)。月考、期末考、聯(lián)考、調(diào)研考、模擬考、高考的統(tǒng)計(jì)、排名使老師根本不敢放開手腳對(duì)新課程進(jìn)行大膽嘗試?，F(xiàn)行的新教材注重語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，淡化語文的工具性，這使文言文教學(xué)陷入窘境：高考考的是文言基礎(chǔ)知識(shí)，上課不談高考內(nèi)容，學(xué)生、家長(zhǎng)反對(duì)；一味教高考內(nèi)容，那又不叫“新課程”了。教的內(nèi)容不考，考的內(nèi)容不教——這一矛盾讓語文教師一籌莫展。

六、評(píng)價(jià)方式無法突破，成長(zhǎng)記錄有名無實(shí)

注重知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，評(píng)價(jià)主體多元化，采用不同的方式等都是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評(píng)價(jià)原則，但在高中語文教師沒有真正獲得相對(duì)的考試自主權(quán)和課程管理自主權(quán)之前，所有的評(píng)價(jià)最終只集中于兩個(gè)半小時(shí)的考試中，這幾乎成了目前唯一的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)要求，學(xué)校都使用了成長(zhǎng)記錄袋，但它似乎只是在高考招生中才出現(xiàn)。成長(zhǎng)記錄袋基本失去了原來的意義和價(jià)值。

針對(duì)以上問題，現(xiàn)提出幾條建議，旨在和眾人一起探討，推進(jìn)新課程朝著健康的方向發(fā)展：

1.教育部門要重新考慮師資培訓(xùn)問題，重點(diǎn)放在將新課標(biāo)解讀具體化、系統(tǒng)化，關(guān)注教學(xué)中的實(shí)施問題，培訓(xùn)教師解讀、使用教材的能力，充分發(fā)揮骨干教師輻射帶動(dòng)作用。

2.教師要徹底更新觀念，掙脫應(yīng)試教育的束縛，樹立新課程理念，研究新課程內(nèi)容，努力使自己具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為根本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索，靈活使用教材，因材施教，張弛有度，使課堂既有味又有效。

3.語文教學(xué)要本著全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，教學(xué)過程中不能淡化雙基和解讀文本的方法訓(xùn)練，要全面促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的掌握，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4.教育部門應(yīng)加強(qiáng)義務(wù)教育階段初中語文教學(xué)的督導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提高初中畢業(yè)生素質(zhì)，為升上高中后的自主、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。同時(shí)加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的資金投入，改善辦學(xué)條件，使之符合新課標(biāo)實(shí)施的要求。

5.各學(xué)校應(yīng)以教學(xué)改革為主要工作，通過加強(qiáng)硬件建設(shè)、舉辦新課程專題研究、教學(xué)比賽等措施不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快新課程實(shí)施的步伐。

6.各學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況建立過程性評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。不能將考試當(dāng)成控制學(xué)生的工具，不能以一次考試來衡量學(xué)生。努力探討新課程與高考相結(jié)合新路子。

★作者簡(jiǎn)介：張小波，廣東省惠州第九中學(xué)教師。