加大信息技術(shù)與學(xué)科課程整合力度促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高

劉東波　宋　維

摘 要：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是在主導(dǎo)—主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)組織架構(gòu)；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2008）22-0041-03

“整合”一詞使用范圍廣泛，對其理解不盡一致，有理解為“綜合”的，也有理解為“統(tǒng)一”的，還有理解為“整體化”的。本人認(rèn)為整合可定義為各種要素的有機(jī)聯(lián)系和相互融合。20世紀(jì)80年代以來，課程結(jié)構(gòu)改革呈現(xiàn)出一種整合化趨勢。

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所教授、博導(dǎo)何克抗曾經(jīng)說過：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)—主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

一、封閉的、以知識(shí)為中心的課程整合

傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教學(xué)都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，完全按照教材的安排和課時(shí)的要求設(shè)計(jì)其教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)都是以“知識(shí)”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動(dòng)的反應(yīng)者。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量的方面取得了一些進(jìn)步，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，并沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。按照教學(xué)對技術(shù)的依賴程度和學(xué)生的投入程度，此階段可細(xì)化為以下三個(gè)層次：信息技術(shù)作為演示工具；信息技術(shù)作為交流工具；信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具。

二、開放的、以資源為中心的課程整合

信息技術(shù)與課程整合的第一階段基本上都是封閉的、以個(gè)別化學(xué)習(xí)和講授為主。在第二階段，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教師的角色和學(xué)生的角色等都會(huì)發(fā)生較大的變化。教育者日益重視學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個(gè)教學(xué)對資源是開放的。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。按照對學(xué)生能力由低到高的培養(yǎng)順序，可以將此階段細(xì)化為四個(gè)層次：信息技術(shù)提供資源環(huán)境；信息技術(shù)作為信息加工工具；信息技術(shù)作為協(xié)作工具；信息技術(shù)作為研發(fā)工具。每層著重培養(yǎng)學(xué)生的能力分別是：信息獲取和分析能力；信息分析和加工能力；協(xié)作能力；探索和創(chuàng)新能力。

三、全方位的課程整合

前兩個(gè)階段的七個(gè)層次之間有較大的差異，但是，他們都沒有使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)組織架構(gòu)實(shí)現(xiàn)全面的改革和信息化。當(dāng)前七個(gè)層次在較大范圍內(nèi)得到推廣和使用，并取得很大成功時(shí)；當(dāng)教育理論和學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展和利用時(shí)；當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的探討和細(xì)化時(shí)，必然會(huì)推動(dòng)教育發(fā)生一次重大的變革，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的改革，從而完成整個(gè)教學(xué)的信息化，將信息技術(shù)無縫地融合到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到信息技術(shù)和課程改革更高的目標(biāo)。為此，筆者認(rèn)為需要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改革：

1.教育內(nèi)容改革

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來了強(qiáng)大的沖擊。利用多媒體，尤其是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。使學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，可跳轉(zhuǎn)到和該內(nèi)容相關(guān)的任何知識(shí)點(diǎn)和資源。已經(jīng)有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像以及模擬的三維景象教材的信息化表述。

2.教學(xué)目標(biāo)改革

教育內(nèi)容的一系列改革會(huì)對現(xiàn)有的以知識(shí)為中心的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)將成為主體。

3.教學(xué)組織架構(gòu)改革

教學(xué)組織架構(gòu)和形式也會(huì)發(fā)生變革。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)性問題為學(xué)習(xí)的核心。國外的研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校都開始了改革教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的過程，如美國密西根州立大學(xué)為一所學(xué)校設(shè)計(jì)的6－8年級(jí)的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)課是這樣的：為了讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)了解社會(huì)，了解父母做出一些選擇的依據(jù)，進(jìn)行了為期13天的教學(xué)。學(xué)生分成小組，每個(gè)小組都要選擇一種職業(yè)，按照你的收入情況、納稅情況來建設(shè)一個(gè)家庭，包括選擇貸款方式來買房、買家具，選擇貸款方式買車，選擇家庭日常消費(fèi)等，計(jì)算每個(gè)月的收支表，最后進(jìn)行小組匯報(bào)。學(xué)生在真實(shí)性問題情境中，以協(xié)作的方式，愉快地完成了作業(yè)。

可見，我國的教育改革還有待進(jìn)一步的發(fā)展。多年來，我們進(jìn)行了很多教學(xué)改革的探索，但大多是停留在內(nèi)容、手段、方法上的改革，而沒有真正進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合是目前最有效的途徑。

4.教學(xué)主體——學(xué)生的改革

（1）培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)的應(yīng)用技能：指利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工處理、交流的技能，通過對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)操作技能與應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練來培養(yǎng)。

對信息內(nèi)容的批判與理解能力：在信息收集、處理和利用的所有階段，批判性地處理信息是信息素養(yǎng)的重要特征，對信息的檢索策略、對所要利用的信息源和內(nèi)容進(jìn)行評估，在接受信息之前，認(rèn)真思考信息的有效性、準(zhǔn)確性以及其邏輯推理中的矛盾和謬誤，識(shí)別信息，準(zhǔn)確論證。

運(yùn)用信息，具有融入社會(huì)的態(tài)度及能力：使學(xué)生具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，具有與他人合作的共事精神，使信息技術(shù)的應(yīng)用能推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。這些素養(yǎng)的形成需通過加強(qiáng)思想情操教育訓(xùn)練來培養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不是通過教師教授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此要通過信息技術(shù)與課程整合，使學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

（3）培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力

學(xué)習(xí)資源的全球化、虛擬課堂的出現(xiàn)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)空間變得無界限。教育的信息化還為學(xué)生從接受一次性教育向終身受教育轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇和條件。要實(shí)現(xiàn)終身教育和學(xué)習(xí)，教育必須進(jìn)行深刻變革，要使教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、作業(yè)協(xié)同化，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力作為課程整合中學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、舉例

下面以信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合為例說明一下：

1.物理學(xué)科的特點(diǎn)

觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)建立的基礎(chǔ)，也是學(xué)好物理知識(shí)的前提。整個(gè)物理學(xué)的發(fā)展表明：人類的物理知識(shí)來源于生產(chǎn)和對自然的觀察，特別是來源于物理實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，觀察和實(shí)驗(yàn)又是檢驗(yàn)物理知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在物理教學(xué)中，必須重視觀察和實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過程中的重要作用，它是使學(xué)生對所研究的物理問題獲得必要的感性認(rèn)識(shí)的基本途徑。

只有通過細(xì)致地觀察和認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)生深刻理解物理概念和規(guī)律是在怎樣的基礎(chǔ)上建立起來的，從而有助于學(xué)生形成正確的物理概念和加深對物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力和掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。利用計(jì)算機(jī)，我們可以模擬一個(gè)動(dòng)態(tài)的物理過程、物理現(xiàn)象，特別是在很多情況下不便于觀察到的現(xiàn)象，比如物理現(xiàn)象微弱、物理現(xiàn)象呈現(xiàn)的時(shí)間不足、微觀領(lǐng)域中的物理現(xiàn)象。我們可以在模擬時(shí)進(jìn)行放大現(xiàn)象、定格現(xiàn)象，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足，幫助學(xué)生建立物理圖景，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，更好地理解物理概念和物理規(guī)律。

2.整合的策略

（1）選取合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

對于物理教學(xué)內(nèi)容，不是全部都要整合，有些物理知識(shí)較簡單，生活中也都能經(jīng)常觀察到，我們就不必花大量的時(shí)間和精力去制作花哨的課件，而丟棄真實(shí)的東西。因此，對物理知識(shí)進(jìn)行整合的內(nèi)容選取要考慮兩個(gè)因素，一是選取那些沒有演示實(shí)驗(yàn)或不容易做的實(shí)驗(yàn)，或由于受學(xué)校條件限制，無法進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)上一直采用講述教學(xué)，因而教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，我們要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；二是選取那些在課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題，也就是解決教學(xué)難點(diǎn)問題。其目的是順利實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的構(gòu)建、更新或重建，各取所長，有些是介紹構(gòu)造好，有些是分別模擬各沖程好，有些是連續(xù)不斷完整模擬四個(gè)沖程好，再結(jié)合模型，形象、生動(dòng)、輕松，利用一個(gè)課時(shí)就很好地完成了教學(xué)內(nèi)容。

課后的教學(xué)調(diào)查顯示，教學(xué)的效果非常好。這種利用網(wǎng)上的信息資源對物理課進(jìn)行整合，用時(shí)少，且方便快捷。在剛上完這節(jié)課后，筆者恰好又到外校聽了一節(jié)與我所講內(nèi)容相同的公開課，他采用的依然是筆者以前用的舊方法，但學(xué)生的對象是A班的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、素質(zhì)都較好，可從課堂上的檢測知道，這些學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解、掌握知識(shí)的程度都不如筆者用新方法教的學(xué)生。

（2)采用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律

在整合中，動(dòng)態(tài)模擬物理過程是其強(qiáng)項(xiàng)。動(dòng)態(tài)模擬能創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、引人入勝的物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的感知，使學(xué)生形成鮮明的表象。

例如：筆者在講授某物理章節(jié)時(shí)，是利用Flash動(dòng)畫展示模擬的過程：被徐徐拉開的演出幕布，伴隨著漸漸明亮的演出燈光，之后是樂隊(duì)精彩的演出，演出結(jié)束后漸漸暗下來的燈光，慢慢拉上的大幕，形成了一出美妙的場景。展示結(jié)束后，筆者提出：用什么方法可令燈光發(fā)生上述的變化？這使學(xué)生融入到物理學(xué)習(xí)情境中來，在不知不覺中提高了學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。在模擬過程中要能充分利用自己的想象和幽默，開發(fā)出圖、聲、文并茂的多媒體課件，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。

在《電阻》一節(jié)中，利用擬人類比，把電荷比作人，在動(dòng)畫中運(yùn)動(dòng)，“太長了”、“真累”、“太窄了”、“真熱”等語言和聲音，活靈活現(xiàn)的卡通形式，說明電阻的大小與導(dǎo)體的長度、橫截面積、溫度有關(guān)，學(xué)生對物理知識(shí)的理解與掌握更深刻。對于模擬，既要有連續(xù)的演示，又要有分步驟的演示。只有連續(xù)的演示，不利于教師的講解，只有分步驟的演示則不利于學(xué)生形成完整的表象。

（3）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生能夠較為獨(dú)立地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如輪船是如何順利通過攔河大壩的船閘呢？如果讓學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中自己操作計(jì)算機(jī)，模擬輪船分別從上游和下游通過船閘的情況，就會(huì)明白連通器的原理在實(shí)際中的運(yùn)用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級(jí)集體授課，又可利用“點(diǎn)對點(diǎn)”的操作進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。利用因特網(wǎng)，建立學(xué)校、個(gè)人網(wǎng)站和網(wǎng)頁，拓展教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間。

五、整合過程中應(yīng)注意的問題

注意避免或減少無益信息的干擾。那些無謂的、花哨的、與教學(xué)沒有聯(lián)系的信息，要避免或減少，以免分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

在整合過程中，是我們教師利用計(jì)算機(jī)為教學(xué)服務(wù)，而不是我們服務(wù)于計(jì)算機(jī)，千萬別本末倒置了關(guān)系。

不能用信息技術(shù)完全取代物理實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的，是學(xué)生最可信賴的事實(shí)；計(jì)算機(jī)模擬是虛的，是以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是物理實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。因此，不能用信息技術(shù)完全取代物理實(shí)驗(yàn)，更不能由于新穎，過多、無限制地使用，任何事物過猶不及，結(jié)果可能會(huì)適得其反。

建立素材庫，方便資料查找。素材庫好比一個(gè)功能齊全的資料室，我們把所需的大量文本、圖像、音像和下載的課件，分門別類存入電腦，由于其具有資料集中、查找快捷、使用方便和共享性強(qiáng)的特點(diǎn)，使用起來就方便許多。我們還可以把它刻錄在光盤上，以防丟失。

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