大學(xué)師生實施研究性教學(xué)之策略

康　雯　姚利民　史曼莉　蔣家瓊

［摘 要］ 大學(xué)實施研究性教學(xué)，策略在于：教師應(yīng)樹立以人為本的教育觀、惟理是尊的 權(quán)威觀、共同參與的角色觀，提升素質(zhì)和能力，努力成為學(xué)者型教師、研究型教師、“導(dǎo)師 ”型教師，成為課程資源的開發(fā)者。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)研究興趣；轉(zhuǎn)變角色，從“單純的學(xué)習(xí)者” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹蛯W(xué)習(xí)者”，從單純的好奇的求知者轉(zhuǎn)變?yōu)橹饾u成熟的研究者，從課程的接收 者 轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者之一；掌握研究基本功；培養(yǎng)科研毅力、科研態(tài)度及科研合作意識。

［關(guān)鍵詞］研究性教學(xué)；大學(xué)研究性教學(xué)；教師；學(xué)生

ぃ壑型擠擲嗪牛軬642［文獻標識碼］Ａ［文章編號］1672-0717（２００８）05-0041-05

研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標，從學(xué)科領(lǐng)域、課程 內(nèi)容或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題進行研究，通過教學(xué)過程的研究性（教學(xué)與研究的有機結(jié) 合 ），引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)與研究的有機結(jié)合）的教學(xué)。自教育部“關(guān)于進一步加 強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見”［教高(2005)1號］明確提出大學(xué)“要積極推動研究 性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”^[1]以來，研究性教學(xué)作為落實教育部文件精神 的舉措、 貫徹創(chuàng)新教育理念和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的手段以及大學(xué)教學(xué)改革的亮點，正在各大學(xué)普遍實施。 如 何有效實施研究性教學(xué)，為大學(xué)所關(guān)注，也值得深入研究。本文著重探討大學(xué)師生實施研究 性教學(xué)的策略。

一、教師開展研究性教學(xué)之策略

正如聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出，“沒有教師的協(xié)助及其 積極參與，任何改革都不能成功”^[2］（P15)，實施研究性教學(xué)也必須有教師 的參與 ，教師是研究性教學(xué)的主力軍。研究性教學(xué)要求教師必須具備先進的教育理念、較強的科研 意識和能力、綜合性的知識結(jié)構(gòu)、強烈的群體合作意識等。具體可從以下幾個方面┳攀幀

1．樹立新觀念

教師樹立新觀念是研究性教學(xué)有效實施的前提。為了有效實施研究性教學(xué)，教師應(yīng)樹立三 種┕勰睿邯

(1)以人為本的教育觀。以學(xué)生發(fā)展為本，是新世紀教育思想的核心內(nèi)容之一。以學(xué)生發(fā)展 為本，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生掌握和獲得知識的過程和方法 ，關(guān)注其 研究意識的增強和研究能力的提高，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成；要將教學(xué)范式由 教授范式變?yōu)榍笾妒?sup>[3]，變知識傳遞型教學(xué)為學(xué)習(xí)促進型教學(xué)^[4]；要 由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；要更多地考慮怎樣“教”才能促進“學(xué)”；要尊重學(xué) 生的多樣化，保護并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；要以激發(fā)全體學(xué)生的潛質(zhì)、潛能和潛智為目標，通 過研究性教學(xué)使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

(2)惟理是尊的權(quán)威觀。教育家韓愈曾說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”^{[ 5]}在 瞬息萬變的現(xiàn)代信息社會里，教師并非知識的權(quán)威，學(xué)生的智慧和信息量完全有可能在某些 方面超越教師。因此，教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威；相反, 教師要求學(xué)生延緩對某一權(quán) 威的不信任,要求其與教師共同參與探究, 探究自身正在體驗的一切。教師樂意幫助學(xué)生理 解 所給建議的意義, 樂于面對學(xué)生的質(zhì)疑, 并與學(xué)生共同反思每個人所獲得的心照不 宣的理解^[6]，讓“學(xué)生自己，這個受教育的個人在他自己的教育中日益起著積極 主動的作用”^{[7］（P154)}。

(3)共同參與的角色觀。美國社會心理學(xué)家米德（G.H.Merd）在 20 世紀 20 年代首先在社 會心理學(xué)中引入角色理論?！叭魏紊鐣蓡T，只有準確地認識自己的社會角色，明確自己的 角色規(guī)范，獲得相應(yīng)的角色技巧并通過角色學(xué)習(xí)和角色適稱，最后方能成為一名稱職的社會 成員”^[8]。為了有效實施研究性教學(xué)，教師應(yīng)扮演“師長”、“先學(xué)者”、“引 導(dǎo)者”、 “平等中的首席”、“職業(yè)的導(dǎo)師以及許多其他角色”^[9]，“從‘獨奏者的角 色過渡到 ‘伴奏者的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引 導(dǎo)他們而非塑造他們”^{[2］（P136－137)}。教師應(yīng)成為學(xué)生自主探究的促進者、組 織者與合作 者，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，動員學(xué)生參與研究性教學(xué)，并與學(xué)生共同探索、共同研究， 實現(xiàn)教學(xué)相長。

2．提升素質(zhì)和能力

(1) 成為學(xué)者型教師。教育家夸美紐斯說過：“教師職業(yè)本身就督促教師孜孜不倦地提高自 己， 隨時補充自己的知識儲備量?！?sup>[10]教師職業(yè)是一種專業(yè)^[11]，教學(xué)工作 是一種知識工作 ，這種工作需要實踐性知識（日常規(guī)范、程序、方法）和命題性知識（基于學(xué)科的理論和概 念、教學(xué)原則、特定情境的規(guī)定）聯(lián)合起來使用^[12]。心理學(xué)家也發(fā)現(xiàn)，知識在專 業(yè)工作績 效中起核心作用^[13]。伯曼等研究了有效專業(yè)發(fā)展的主要特征，并結(jié)論性地指出， 專業(yè)發(fā)展 應(yīng)該主要深化教師的知識研究，從而促進教師在實踐中學(xué)習(xí)并發(fā)展變化^[14]。為了 有效實施 研究性教學(xué)，教師要成為學(xué)者型教師，既要具有特定專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容知識與教育學(xué)科的內(nèi)容 知識(給教師的知識)，又要具有實踐性知識(教師的知識)，它們構(gòu)成教師實踐行為中的所有 知識和洞察力，指導(dǎo)教師在具體或特定情境中的行動^[14]。

(2) 成為研究型教師。研究是教師應(yīng)有的品質(zhì)和生活。主持哈佛大學(xué)“核心課程”改革的亨 利?羅索夫斯基曾經(jīng)說過，“大學(xué)水平的教學(xué)沒有科研所提供的思想和靈感是難以進行的” ^[15]。雅斯貝爾斯也認為，“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師，只有這樣的研究 者才能帶 領(lǐng)人們接觸真正的求知過程乃至于科學(xué)的精神”^[16]。將科學(xué)研究引入教育教學(xué) ，正是研 究性教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)的特點之一。研究性教學(xué)需要的不是知識傳授型教師，而是研究型 教師。一方面，教師要進行學(xué)科專業(yè)的科學(xué)研究。一個優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該是一位出色的研 究者，培養(yǎng)學(xué)生的科研習(xí)慣和科研能力需要教師本身具有較高的研究水平，從而帶領(lǐng)并指導(dǎo) 學(xué)生研究。教師只有通過科研，才能真正理解本學(xué)科或課程教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，把握住本 學(xué)科或課程的發(fā)展趨勢，及時吸收本學(xué)科或課程的最新科研成果，充實和更新教學(xué)內(nèi)容 ，并適時地把學(xué)生引入本學(xué)科或課程的前沿，引導(dǎo)學(xué)生開展科研實踐。同時，教師根據(jù)自己 的科 研經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生選擇課題、尋找突破口、搜集資料、撰寫研究報告等，在科研指導(dǎo)中激發(fā)學(xué) 生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。另一方面，教師要進行教學(xué)研究。美國前教育部長、 卡內(nèi)基基金會主席、著名教育家博耶認為存在教學(xué)學(xué)術(shù)^[17]，大學(xué)教學(xué)具有學(xué)術(shù) 性，是一 種學(xué)術(shù)活動^[18]，在教學(xué)領(lǐng)域中，沒有研究，就沒有突破?！敖處煵恢皇莿e人研究 成果的消 費者，教師更應(yīng)該成為研究者”^[19]。為了有效實施研究性教學(xué)，教師要善于像研 究學(xué)科那 樣研究教學(xué)，將教學(xué)中的問題作為研究對象，研究教學(xué)內(nèi)容、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法，要 在教的過程中，反思教學(xué)，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。

(3) 成為合作型教師。研究性教學(xué)過程是人際互動與合作的過程，涉及師生之間、生生之間 、教 師之間的合作。教師既應(yīng)是知識、體驗、思想探索活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者，又應(yīng)是 學(xué)生學(xué)習(xí)與研究活動的合作者，要尊重每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、積極性和創(chuàng)新精神。教師應(yīng) 以平等 者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究中，這是其指導(dǎo)好學(xué)習(xí)與研究的重要前提。同時，由于研 究 性教學(xué)打破了學(xué)科界限，學(xué)生圍繞問題等進行學(xué)習(xí)、研究，問題來源多元化和問題解決復(fù)雜 化，多種學(xué)科知識在研究性教學(xué)的“問題解決”中交匯、融合，教師單獨指導(dǎo)學(xué)生有一定難 度，因此教師間應(yīng)實現(xiàn)由個體性教學(xué)向合作性教學(xué)轉(zhuǎn)變，相互密切合作，提供支持，促進生 成，逐步提升合作性教學(xué)的能力。

(4) 成為“導(dǎo)師”型教師。有效推進研究性教學(xué)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的導(dǎo)師而非“師 長” ，正如《學(xué)會生存》所指出的那樣，“把教師稱為‘師長，這是越來越濫用名詞。教師的 職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考……他必須集中更多的時間和精 力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”^{[7 ］(P108)}。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗的培育者，研究性教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與 者和評 價者 。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗的培育者是指教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，運用移情和積極評價等方式 培養(yǎng)學(xué)生對問題探究的情感體驗、對研究的興趣；所謂組織者是指教師在研究性教學(xué)的內(nèi)容 、具體實施、評價等方面起到組織作用。所謂指導(dǎo)者是指教師在研究性教學(xué)實施的各個階段 給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，而非越俎代庖。所謂參與者是指教師在研究性教學(xué)實施的全過程中與 學(xué) 生一起進行研究，并在研究基礎(chǔ)上進行反思和改進。所謂評價者是指教師通過研究性教學(xué)的 實施，對研究主題、對學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)和探究進行正確的評價?？傊?，在研究性教學(xué)的過 程中，作為“導(dǎo)師”型的教師要對學(xué)生精心指導(dǎo)，這種指導(dǎo)是一種深層次、高水平的指導(dǎo)， 是啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生自己認識到應(yīng)該做什么、怎么做，從而自己解決問題，完成學(xué)習(xí)與研究 任務(wù)。

(5) 成為課程資源開發(fā)設(shè)計者。研究性教學(xué)要求課程內(nèi)容具有“不確定性”和“開放性”， 教師 應(yīng)將那些能產(chǎn)生“真實問題”和引起學(xué)生“探究興趣”的，或源自學(xué)生的生活實際、自然和 社 會領(lǐng)域，源自學(xué)科領(lǐng)域或者跨學(xué)科領(lǐng)域的問題作為課程資源，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生 引向科研前沿、實踐領(lǐng)域。同時，在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的出現(xiàn)給課程資源的開發(fā)提 供了新的平臺，教師因而應(yīng)改變局限于“紙介質(zhì)知識”的做法，將國外正在進行的熱點研究 項目(網(wǎng)絡(luò)主頁)、研究技術(shù)報告、原型系統(tǒng)或軟件工具、國外著名大學(xué)同類課程 的聯(lián)機電子素材等作為課程的教學(xué)素材，使學(xué)生擴大視野，自己深化學(xué)習(xí)和┭芯俊＊

在這方面，華中科技大學(xué)李元杰教授等在工科基礎(chǔ)物理課程教學(xué)中做了有益探索，并逐漸形 成了較有特色且效 果明顯的大學(xué)本科研究性教學(xué)的課程模式。其主要做法包括：一是重組傳統(tǒng)教材內(nèi)容： 以研 究方法為線索重組教學(xué)內(nèi)容；其研究方法超越一般的數(shù)學(xué)方法而建立在信息科學(xué)的平臺 上。二是根據(jù)各章節(jié)不同的內(nèi)容和研究方法的特點，教學(xué)中有機穿插教師系統(tǒng)提要的講授和 學(xué) 生自主學(xué)習(xí)、問題研究、論文寫作等。三是將現(xiàn)代教育技術(shù)特別是數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù) 、 模塊化技術(shù)全面引入教學(xué)中，除提供學(xué)習(xí)與研究的資料外，更重要的是虛擬物理現(xiàn)象，把抽 象的微分方程變成動態(tài)的物理現(xiàn)象，顯示不同參數(shù)下各種動態(tài)的物理模型現(xiàn)象，并指導(dǎo)學(xué)生 用以研究各類在傳統(tǒng)高數(shù)方法下看似復(fù)雜卻真實的問題，實現(xiàn)了物理理論的數(shù)字模擬實驗、 物理理論與實際現(xiàn)象的結(jié)合，實現(xiàn)了楊振寧博士所說的要學(xué)習(xí)有血有肉的物理，也實現(xiàn)了科 學(xué)研究方法現(xiàn)代化的訓(xùn)練目的。四是向?qū)W生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的自主學(xué)習(xí)和問題解決 式研究 性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)時自主選擇。其教學(xué)效果明顯：5年來，2 000多學(xué)生總 共完 成了10 000多個物理電子模型，1 000多篇研究論文，有的已正式發(fā)表^[20－22]。

二、學(xué)生參與研究性教學(xué)之策略

現(xiàn)代教學(xué)論認為，教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)為顯性層面與隱性層面的不平衡^[23] 。從顯 性層面看 ，教學(xué)源起于教師的教，教的發(fā)起、調(diào)控、評價都面向?qū)W生“學(xué)”的活動。學(xué)生的發(fā)展、人 的創(chuàng)造性的傳承是教的活動與學(xué)的活動的根本歸宿。學(xué)是矛盾的主要方面，規(guī)定著教學(xué)的可 能性與進程，體現(xiàn)著教學(xué)的總體預(yù)想效果。同樣，學(xué)生的參與是開展研究性教學(xué)的前提。

1．激發(fā)培養(yǎng)研究興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。有效實施研究性教學(xué)，學(xué)生必須有濃厚的興趣。學(xué) 生 不僅要保持已有的興趣，而且要通過不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，尤其要重視培養(yǎng)自 己的研究興趣。在具體實踐中，一些大學(xué)生對研究性教學(xué)的認識還很狹隘，認為研究性教學(xué) 就是進行科學(xué)研究，加上受枯燥、脫離實際等對研究性教學(xué)的負面消極看法的影 響，對研究性教學(xué)和研究性教學(xué)中的探索、研究缺乏興趣。為了推進研究性教學(xué)，大學(xué)生應(yīng) 認識到參與研究性教學(xué)既是挑戰(zhàn)，又是生動而富有趣味的工作，應(yīng)對研究性教學(xué)形成正確 的 態(tài)度，積極主動地參與，并在研究性教學(xué)中體驗研究的過程和獲得知識、應(yīng)用知識的樂趣， 從而以濃厚的興趣和積極的情感投入研究性教學(xué)。

2．轉(zhuǎn)變角色

實施研究性教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該實現(xiàn)如下角色轉(zhuǎn)變。

(1) 大學(xué)生應(yīng)從“單純的學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹蛯W(xué)習(xí)者”。大學(xué)生要以“反思型學(xué)習(xí)者 ”身份參與研究性教學(xué)過程，不拘泥于教材、參考書和教師講的內(nèi)容，不唯書唯師，要敢于 “ 標新立異”，發(fā)揮求異思維；要超越教材、參考書和教師言說的思路、規(guī)則或框框，在大腦 中預(yù)留自省和批判空間，從廣泛的層面上，從歷史到現(xiàn)實的脈絡(luò)中，與教師、教材和參考書 展開對話。

(2) 大學(xué)生應(yīng)從單純的、好奇的求知者轉(zhuǎn)變?yōu)橹饾u成熟的研究者。作為求知者的學(xué)生對于 知識持一種渴求和崇拜的態(tài)度，而作為研究者的學(xué)生對于知識則是持理性和審視的態(tài)度；作 為求知 者的學(xué)生是去“學(xué)”學(xué)問，而作為研究者的學(xué)生則是去“做”學(xué)問。求知者和研究者的差異 導(dǎo)致學(xué)習(xí)（研究）方式的根本差異。

(3) 大學(xué)生應(yīng)從課程的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者之一。在研究性教學(xué)中，學(xué)生不 應(yīng) 是課程內(nèi)容的被動接收者，單純地復(fù)制課程或教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)是課程的開發(fā)者之一，參與課 程的生成與開發(fā)，同教師一起生成和開發(fā)課程或教學(xué)內(nèi)容，共同探求新知，實現(xiàn)成長與┓ 展。

3．掌握研究基本功

學(xué)生參與研究性教學(xué)的研究基本功，主要包括知識準備、文獻檢索能力、實施研究能力、撰 寫 論文（報告）能力等。在研究性教學(xué)中，知識的準備至關(guān)重要。知識準備是指通過各種方式 掌握研究所必需的知識，如發(fā)現(xiàn)與選擇研究課題的知識、研究過程的知識、研究方法的知識 等。其中研究方法或方法論的知識尤其重要，因為沒有方法或方法論的指導(dǎo)，整個研究就會失去 科學(xué)性，降低研究的價值和意義。自學(xué)能力、獨立研究能力和創(chuàng)新能力在很大程度上都離不 開對信息和知識的收集、判斷、選擇和綜合利用，而這些必須以文獻檢索能力為根基，因此 學(xué)生參與研究性教學(xué)必須培養(yǎng)文獻檢索能力。研究性教學(xué)中的文獻檢索能力即進行研究時 所需的搜集、分析、選擇、利用資料的能力。實施研究是研究的重要階段或具體工作，只有 實施研究、操作或?qū)嵺`，研究才能取得成果，因此學(xué)生參與研究性教學(xué)必須善于將課題研究 付諸實施。撰寫論文（報告）是對整個課題研究成果的匯報。通過撰寫論文（報告），學(xué)生 才能向外界展示研究的成果，為大家接受，進而在實際中推廣應(yīng)用。因此學(xué)生參與研究性教 學(xué)必須培養(yǎng)和掌握撰寫論文（報告）的能力。

4．培養(yǎng)科研素質(zhì)

研究性教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式所要求的學(xué)習(xí)方式有根本的區(qū)別，對學(xué)生是嚴 峻的挑戰(zhàn)，學(xué)生要參與研究性教學(xué)，必須鍛煉和培養(yǎng)科研素質(zhì)。

(1) 培養(yǎng)科研毅力。學(xué)生的探索與研究工作不同于聽專業(yè)教學(xué)實驗課。在研究的過程中， 應(yīng)給予學(xué)生更多自主試驗的空間，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、不怕失敗的精神?？茖W(xué)研究本 身就是對未知世 界的一種探索，試驗失敗是正常的，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生尋找每一次失敗的原因，不斷地進行探 索，如此學(xué)生的科研韌性和毅力方能得到培養(yǎng)。

(2) 培養(yǎng)科研態(tài)度。在學(xué)生進行研究的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生嚴謹?shù)目蒲?態(tài)度，讓學(xué)生懂得科學(xué)研究的嚴肅性和嚴密性，不能有弄虛作假的行為 ；同時要求學(xué)生應(yīng)嚴肅認真地對待科學(xué)研究過程中的所有問題，對研究 結(jié)果必須認真分析，實事求是，不能草率地下結(jié)論。

(3) 培養(yǎng)科研合作意識。合作的意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，學(xué)會合 作是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要途徑。在筆者對指導(dǎo)科研的教師進行訪談時，不少教師談到大學(xué)生不會 處理研究過 程中的合作問題，導(dǎo)致研究的失敗。同時，也有大多數(shù)學(xué)生談到從研究或科研活動中 學(xué) 會了如何與人相處，合作非常重要。研究性教學(xué)強調(diào)生生之間和師生之間的合作，通過相 互間平等對話和真誠合作，形成個體與個體之間彼此碰撞和相互交流的合作性學(xué)習(xí)氛圍。對 參與研究性教學(xué)的大學(xué)生而言，應(yīng)學(xué)會彼此尊重、相互理解、相互容忍，學(xué)會表達自己的意 見、傾聽和說服他人，學(xué)會合作制定、執(zhí)行研究方案，掌握傾聽、提問、述說、交流、操作 、評價等多項技能。

統(tǒng)而觀之，以上筆者從兩大方面論述了實施大學(xué)研究性教學(xué)的主要對策，也就是說，促進大 學(xué)研究性教學(xué)需要學(xué)生、教師的密切配合和共同努力。當然，實施研究性教學(xué)的對策遠不止 這些，如需要高校的重視與推動、社會的支持、家長的認可等，這些均有待進一步探討。

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(責(zé)任編輯 黃建新)

The Strategies of How to Implement the Research-based Teaching おKANG Wen,YAO Li-min, SHI Man-li,JIANG Jia-qiong(Institute of Educational Science, Hunan University, Changsha, Hunan 410082, Ch ina)Abstract:To implement research-based teaching in university effectively, the fo llowing strategies should be adopted: Teachers should acquire the educational ou tlook of people-centered, the authoritative outlook of value truth and the roleoutlook of participating together, and try to become academy-model, research-mod el and guide-model teachers, and developers of curriculum resources; Students sh ould raise research interests, convert the role of learner only into the role ofreflection, the simple learners into mature researchers, the curriculum receive rs into the curriculum developers, and master the skills of basic research, andfoster research willpower, attitude and the consciousness of cooperation.

Key words: research-based teaching; research-based teaching in university; teach er；student