化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

唐建良　王群英　吳　濤

思維活動是學(xué)生自覺掌握知識的主要過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)的重要方法.新課改實(shí)行以來，對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求已經(jīng)成為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn).在化學(xué)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教給學(xué)生打開知識寶庫的金鑰匙.

一、課堂設(shè)疑，啟動創(chuàng)新思維

學(xué)生的積極思維正是在感到迫切需要解決某個問題時開始的.提出問題，揭示出事物內(nèi)部的矛盾，這是創(chuàng)新思維活動的良好開端.明確而肯定的提出疑問，能將學(xué)生的注意力吸引到所講的內(nèi)容上，能給學(xué)生指明思維的方向和范圍，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，能給學(xué)生解決疑難引路搭橋.讓學(xué)生帶著疑問學(xué)，教師針對疑問教，學(xué)生就會始終處于積極思維狀態(tài).例如，在做“蠟燭燃燒”實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生提出下列問題：１．蠟燭燃燒有什么現(xiàn)象？２．吹滅蠟燭時有什么現(xiàn)象？３．白煙是什么？４．白煙能被點(diǎn)燃嗎？讓學(xué)生帶著以上問題在教師引導(dǎo)下，自學(xué)課本、歸納對比、積極思維，不僅可掌握蠟燭的可燃性，還可掌握石蠟三態(tài)變化的物理性質(zhì)，而且學(xué)生的創(chuàng)新思維開始啟動.

二、激發(fā)興趣，鼓勵創(chuàng)新思維

教學(xué)中教師應(yīng)把化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“物質(zhì)的穩(wěn)定性”時，我舉了兩個例子：一個人不懂化學(xué)知識，看到碳酸氫銨返潮后，就攤到場上去曬，結(jié)果化肥不見了；還有一個人見到硝酸銨化肥結(jié)塊，不便施肥，就用鐵錘砸碎，結(jié)果引起了爆炸，炸壞了自己的腳.這樣的例子，可激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的極大興趣.

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)中教師可把一些簡單的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓動手能力較強(qiáng)的學(xué)生上臺演示；一些難度較高的演示實(shí)驗(yàn)，讓個別學(xué)生重點(diǎn)觀察，并描述現(xiàn)象；有些演示實(shí)驗(yàn)可改為邊講邊實(shí)驗(yàn)；或教師的單一演示實(shí)驗(yàn)改為師生合作實(shí)驗(yàn).這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維和動手能力.及時表揚(yáng)，加強(qiáng)鼓勵，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)中教師要對學(xué)生表現(xiàn)出的積極性、主動性給予鼓勵，教師的關(guān)心和愛護(hù)，會贏得學(xué)生的信任和尊敬.師生間這種情感交流，可不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.努力開展各種有獎教學(xué)，多給學(xué)生獲得成功的機(jī)會，如組織各種形式的化學(xué)知識演講賽，課堂教學(xué)中實(shí)行“四免獎勵教學(xué)”，根據(jù)單元測驗(yàn)成績的不同，分別給予免訂正、免背識記知識、免做作業(yè)、免上化學(xué)課的獎勵.這樣，能調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生有了興趣，才能發(fā)揮其創(chuàng)新思維，更好地學(xué)好化學(xué).

三、運(yùn)用邏輯，促進(jìn)思維創(chuàng)新

教學(xué)中運(yùn)用分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法可使學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題展開思維活動，有效地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.化學(xué)課程中，化學(xué)知識點(diǎn)多，運(yùn)用比較與歸類法進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生全面地、準(zhǔn)確地識記有關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生認(rèn)識和掌握同類知識的共性和個性，有利于學(xué)生對問題實(shí)質(zhì)的理解，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力.例如，在講“實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳”時，首先復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的思路和方法.第一，需要研究實(shí)驗(yàn)室制法的化學(xué)反應(yīng)原理，就是要研究在實(shí)驗(yàn)室條件下，可用什么藥品、通過什么反應(yīng)來制取這種氣體；第二，需要研究制取這種氣體所采用的實(shí)驗(yàn)裝置；第三，需要研究如何驗(yàn)證制得的氣體就是要制的氣體.根據(jù)制二氧化碳的原料是石灰石（或大理石）和稀鹽酸，反應(yīng)條件是常溫，以及二氧化碳的物理性質(zhì)密度及溶解性，然后比較歸納發(fā)生裝置、收集裝置.通過比較和歸納，加深了對物質(zhì)制法的理解，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“共性寓個性之中”，這樣就能使學(xué)生用類似的方法設(shè)計新的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力.

分析綜合是思維的基本過程，也是一切智力活動的基礎(chǔ).化學(xué)學(xué)科內(nèi)容豐富，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析和綜合兩種思考方法，抽象出事物的本質(zhì).例如，在講“離子化合物氯化鈉的形成”時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)看，鈉原子最外層有１個電子，易失去，氯原子最外層有７個電子，易得到１個電子，從而達(dá)到８個電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu).鈉原子因失去１個電子而帶正電荷成為陽離子，氯原子因得到１個電子而帶負(fù)電荷成為陰離子，陰、陽離子相互作用就形成氯化鈉，這種由陰陽離子相互作用而構(gòu)成的化合物就是離子化合物.通過類似的一些例子的分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，活潑的金屬元素和活潑的非金屬元素都能形成離子化合物.在分析和綜合過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到促進(jìn)、發(fā)展.

四、靈活講練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學(xué)教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從不知到知，從不能到能，從知之較少到知之甚多的轉(zhuǎn)化過程，也是從已知到未知的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造過程.教學(xué)中教師必須精講精練，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

１．開展一題多解練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性

一題多解是指對同一問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有條理地從不同角度、運(yùn)用不同方法去觀察、分析、思考，輸出眾多的思維信息，達(dá)到殊途同歸的目的.通過各種解法討論、比較，有助于更好地開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

２．加強(qiáng)一題多變練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

一題多變就是一個典型知識題型，將已知與求解進(jìn)行多用度的變換，引起學(xué)生對變換后的題型進(jìn)行對比分析，找出各條件下如何正確運(yùn)用該知識解題的正確方法，從而逐步形成對該知識題型的不同變換形式的常規(guī)解題思路.