架設(shè)“橋梁”有效指導(dǎo)

付　華　董華林

【教學(xué)緣起】

近年來，隨著初中語文課程改革的不斷推進(jìn)，全國(guó)各省市許多中考語文試卷出現(xiàn)了一個(gè)與傳統(tǒng)試題有所不同的相對(duì)獨(dú)立的試題板塊：綜合性學(xué)習(xí)。

“綜合性學(xué)習(xí)試題”題料的選擇具有明顯的時(shí)代性和地域性。試題的呈現(xiàn)流程一般為：提供背景資料，設(shè)置活動(dòng)情境，規(guī)定相關(guān)任務(wù)，解決“實(shí)際問題”。試題考查的重點(diǎn)是學(xué)生“語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”。

“綜合性學(xué)習(xí)試題”的出現(xiàn)，旨在通過考試這種形式，來檢驗(yàn)教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。但這類試題畢竟與平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有諸多不同之處：前者是學(xué)生個(gè)體在規(guī)定的時(shí)間地點(diǎn)以紙筆作答的形式完成，后者則多為學(xué)生群體在相對(duì)寬松的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)中加以實(shí)現(xiàn)。

如何將平時(shí)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與中考試卷的綜合性學(xué)習(xí)試題聯(lián)系起來，如何在平時(shí)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生語文綜合能力，幫助學(xué)生將已具備的能力較為自覺地用于解答“綜合性學(xué)習(xí)試題”，是設(shè)計(jì)本課的緣起和目的。

【教學(xué)過程】

一、理念導(dǎo)入

綜合性學(xué)習(xí)試題，體現(xiàn)課標(biāo)理念，體現(xiàn)語文學(xué)科的學(xué)以致用。它的意義在于拓展學(xué)習(xí)空間，豐富語文學(xué)習(xí)資源和途徑，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)探究的積極性和主動(dòng)性，為過渡到下個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

二、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)

1.演習(xí)目的

提供資料，營(yíng)造考場(chǎng)氛圍，讓學(xué)生獨(dú)立答題，以期得到限時(shí)狀態(tài)下“原生態(tài)”的答案，為下一個(gè)討論和指導(dǎo)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

中宣部、財(cái)政部、文化部、國(guó)家文物局1月23日聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于全國(guó)博物館、紀(jì)念館免費(fèi)開放的通知》。根據(jù)通知，全國(guó)各級(jí)文化文物部門歸口管理的公共博物館、紀(jì)念館，全國(guó)愛國(guó)主義教育示范基地將全部實(shí)行免費(fèi)開放。

下面是某學(xué)校同學(xué)從報(bào)刊上搜集的一些資料，閱讀后按要求回答１－３題。

——過去，中國(guó)人鮮于光顧博物館，當(dāng)然成因頗多。但除了文化習(xí)慣、歷史傳統(tǒng)、社會(huì)風(fēng)尚，一個(gè)不容回避的原因，就是我們的博物館票價(jià)高過大多數(shù)人的心理承受線。浙江省博物館館長(zhǎng)陳浩說，他曾多次看到父母帶著孩子在博物館外徘徊，但最終因門票價(jià)格望而卻步的場(chǎng)面。

——觀眾人數(shù)突然增加了好幾倍（甚至10倍），原來的設(shè)施不夠用了，原來的人手也不夠，甚至原來的管理方式也要改變了。衣冠不整的進(jìn)來，乞丐進(jìn)來，不以參觀為目的的人進(jìn)來，怎么辦？

——對(duì)不少觀眾來說，博物館多少有些神秘感，而且博物館設(shè)施精良、文化氛圍典雅，連衛(wèi)生間都比別的地方干凈。于是，他們便一窩蜂擁來了。對(duì)這部分觀眾來說，確實(shí)可說新鮮大于需求。當(dāng)然，有很多人是真的想看，以前的收費(fèi)減弱了他們進(jìn)入博物館的迫切感。他們是否已經(jīng)清楚，參觀有些什么要求和規(guī)矩？他們是否明白，博物館免費(fèi)真正意味著什么？難道就只是為了向來賓提供服務(wù)設(shè)施，提供一個(gè)舒適的休息場(chǎng)所，提供衛(wèi)生間和手紙？我們踏進(jìn)博物館究竟是去干什么的？有很多人恐怕還沒有想明白。

（1）請(qǐng)將以上資料綜合概括成一段文字。（60字以內(nèi)）

（2）針對(duì)博物館免費(fèi)開放過程中出現(xiàn)的不和諧現(xiàn)象，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?0字）

（3）請(qǐng)就如何落實(shí)《關(guān)于全國(guó)博物館、紀(jì)念館免費(fèi)開放的通知》提出你的建議。

博物館免費(fèi)開放的消息學(xué)生不陌生，博物館免費(fèi)開放的意義學(xué)生未必想過或想得明白，上述材料的收集，為學(xué)生回答文后的問題提供了依據(jù)。三道小題分別從概括信息、發(fā)現(xiàn)問題、提出建議三個(gè)方面考查學(xué)生在平時(shí)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所形成的語文能力。

2.演習(xí)指導(dǎo)

教師在學(xué)生答題過程中巡視，待學(xué)生解答完畢，將帶有普遍性的問題，用投影形式提供給學(xué)生依次進(jìn)行討論：

第１題設(shè)題依據(jù)：“為解決問題搜集信息、整理資料、做出概括”是課標(biāo)對(duì)初中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求，據(jù)此，此題的設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生對(duì)三則資料的綜合分析、準(zhǔn)確把握、正確概括的能力培養(yǎng)。

教師選擇兩個(gè)具有代表性的答案讓學(xué)生進(jìn)行比較分析：

甲：“過去，中國(guó)人鮮于光顧博物館的原因是門票過高；如今免費(fèi)開放后，觀眾的素質(zhì)有待提高?！?/p>

乙：“過去，博物館門票過高，觀眾只好望而卻步；如今免費(fèi)開放，博物館的管理面臨新的挑戰(zhàn)，觀眾的素質(zhì)也有待提高?！?/p>

一些學(xué)生看不出甲乙答案的區(qū)別，在教師的提示后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)答案的不同點(diǎn)：①在對(duì)觀眾過去未光顧博物館原因的表述上，甲為“鮮于光顧”，乙為“望而卻步”；②甲的后半句未涉及“博物館管理”方面的問題。

討論比較中可以看出“鮮于光顧”與“望而卻步”相比，甲的答案未能充分表現(xiàn)出觀眾對(duì)參觀的需求，而后半句只看到觀眾的一些不良行為而忽略了“博物館的管理”所存在的問題。

討論過程中，學(xué)生意識(shí)到答好這類試題的關(guān)鍵在于“統(tǒng)籌兼顧”、信息無遺漏、表述要準(zhǔn)確。

第２題設(shè)題依據(jù)：課標(biāo)要求學(xué)習(xí)者“在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題”，能“運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究”，此題旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和探究思辨能力。試題留有較大的主觀發(fā)散空間——既可以從某一方面入手，也可以從綜合研究的角度出發(fā)，通過深層原因的分析表明正確的觀點(diǎn)。

學(xué)生普遍將著眼點(diǎn)放在了“觀眾”身上，答案集中在以下幾個(gè)方面：

甲：觀眾應(yīng)該珍惜國(guó)家提供的機(jī)會(huì)，做文明參觀者。

乙：觀眾素質(zhì)太低，應(yīng)該提高他們的素質(zhì)。

丙：博物館可以降低門票價(jià)格，但沒必要不收費(fèi)。

教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上整理出上述答案，然后進(jìn)行分析，找出三個(gè)答案的缺憾：

甲和乙看到了觀眾方面存在的問題，卻忽視了博物館方面的問題，丙則與之相反，以上三個(gè)答案的視角過于狹窄，缺乏全局觀；甲和乙的答案過于表面化，未能對(duì)問題作深入的研究，且表述不嚴(yán)謹(jǐn)，答案中的“觀眾”是全體還是部分界定不明；丙的“沒必要不收費(fèi)”顯然忽略了材料中“免費(fèi)開放”這一重要信息，偏離文本，言之無據(jù)。

解答此題的先決條件是正確分析“不和諧現(xiàn)象”的起因，客觀辯證地看問題，這樣才能有針對(duì)性地發(fā)表看法。

在博物館收費(fèi)的年代，未出現(xiàn)上述不和諧現(xiàn)象，“不和諧”出現(xiàn)在博物館免費(fèi)開放之時(shí)。從收費(fèi)到不收費(fèi)，博物館的經(jīng)營(yíng)性質(zhì)變了，但管理制度不變應(yīng)該是出現(xiàn)問題的癥結(jié)所在。找到了“病源”，才能夠“對(duì)癥下藥”，學(xué)生在討論中得出以下結(jié)論：

①博物館應(yīng)該完善管理制度以滿足公眾的文化渴求。

②不應(yīng)該過多指責(zé)觀眾，對(duì)他們應(yīng)該多一些寬容和引導(dǎo)。

如果說前兩題側(cè)重考查的是對(duì)信息的加工處理能力，那么，第3小題則側(cè)重考查學(xué)生是否具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。這種提出建議（或設(shè)想）類的設(shè)題是綜合性學(xué)習(xí)試題的“常客”，圓滿作答的關(guān)鍵在于：建議具有針對(duì)性，合情合理可操作。

學(xué)生答案歸納如下：

甲：博物館應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)開館時(shí)間，滿足觀眾的需求。

乙：禁止乞丐和衣冠不整者入內(nèi)，違者罰款。

丙：向社會(huì)招募志愿者，利用休息時(shí)間，對(duì)觀眾進(jìn)行宣傳和導(dǎo)引。

?。簩?shí)行預(yù)約制度，合理控制人數(shù)，避免盲目進(jìn)館導(dǎo)致的擁擠，保證觀眾不虛此行。

教師引導(dǎo)學(xué)生討論上述答案。甲建議延長(zhǎng)時(shí)間緩解觀眾過多的壓力，應(yīng)該肯定，但可行性較差；乙注意到了對(duì)參觀者的衣著要求，但禁止“乞丐入內(nèi)”的說法含有歧視性，且罰款的建議忽視了正面的引導(dǎo)，顯得過于生硬。

丙和丁的建議均能從安全防范、服務(wù)意識(shí)、管理規(guī)范的層面提出較為實(shí)際的設(shè)想，應(yīng)該肯定。

三、鞏固拓展

如果說上面的練習(xí)設(shè)計(jì)重在語文學(xué)科內(nèi)部的綜合，那么下面的鞏固拓展則不僅強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科內(nèi)部各種能力的綜合運(yùn)用，同時(shí)在一定程度上體現(xiàn)著課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”，“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”的要求。請(qǐng)看示例：

今年夏天，北京市40余家大商場(chǎng)聯(lián)合推出了“文明傘，大家用”的公益活動(dòng)。為什么叫“文明傘”呢？因?yàn)椤敖钑r(shí)無須抵押，還時(shí)全憑自覺”，用以提倡精神文明。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自6月1日起，共投放傘具2萬把，近10萬人從中受益；另一方面，截止到9月10日（雨季已過），四十余家商場(chǎng)“文明傘”的保有量共為3344把，占最初投放總量的16.72%?；顒?dòng)結(jié)束以后，記者隨機(jī)采訪時(shí)，得到的回答是：“也許是不下雨，想不起來還”，“可能不順路”，“沒準(zhǔn)壞了，不好意思還”。有一位女士舉例說，她的一位同事出去旅游，用來遮太陽(yáng)的就是一把“文明傘”。

１．王甜甜同學(xué)覺得北京市民的素質(zhì)太低了，２萬把雨傘，最后只剩下3344把，僅占2萬把雨傘的16.72%；大多數(shù)同學(xué)卻不同意這種看法，他們認(rèn)為應(yīng)該為大多數(shù)北京市民的文明行為叫好。請(qǐng)你向王甜甜同學(xué)作解釋說明。

２．上面的消息中提到一些市民沒有及時(shí)送還雨傘，請(qǐng)針對(duì)其中一種情況，參考下面的語句，再寫一句來表達(dá)你的見解。

“是不下雨，想不起來還”嗎？你遺忘的豈止是一柄文明傘？

３．如果再一次開展“文明傘，大家用”的公益活動(dòng)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一條印在文明傘上的宣傳語。

練習(xí)指導(dǎo)：

學(xué)生作答時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)第1小題學(xué)生雖然語言表述有差異，但結(jié)論驚人一致：“北京市民的素質(zhì)太低?！?/p>

問題出在王甜甜把材料里“占最初投放總量的16.72%”看做是還傘率，因此才得出了“北京市民的素質(zhì)太低”的片面結(jié)論。如何向王甜甜作出有說服力的解釋，關(guān)鍵在于說清楚在“文明傘，大家用”的公益活動(dòng)中市民的還傘率是高而不是低。從材料中可知，2萬把，“近10萬人從中受益”，說明用后送還的人次絕不在少數(shù)：這一公益活動(dòng)的開展正值雨季，從“6月1日起”“截止到9月10日”，歷時(shí)三個(gè)月。三個(gè)月的降雨次數(shù)，最保守的估算也不會(huì)少于10次，材料中的“3344”，應(yīng)是諸次使用后的最終結(jié)果。以10把雨傘為例，若每次的還傘率為80%，經(jīng)過5次借出與返還，最終就會(huì)剩下４把，我們當(dāng)然不會(huì)因?yàn)橹皇Ｏ铝耍窗?，而得出返還率僅為40%的結(jié)論。王甜甜是把剩余率看成了返還率，而判斷北京市民素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)恰恰應(yīng)該是返還率而非剩余率。

一些同學(xué)之所以找不到解題的思路，一是受固定的思維模式的影響，將興奮點(diǎn)關(guān)注在“投放2萬把，最終保有量?jī)H3344把”這一巨大反差上；還有一些同學(xué)，忽視了材料中的重要信息及信息間的聯(lián)系：如活動(dòng)的起止時(shí)間、“雨季已過”等。

通過討論，學(xué)生意識(shí)到要順利完成此題，不僅需要對(duì)材料的整體把握，對(duì)相關(guān)信息及其關(guān)系的確認(rèn)、整合，還需要自覺調(diào)動(dòng)其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，并能運(yùn)用于對(duì)問題的解決，如“剩余率”與“返還率”的區(qū)分，對(duì)返還率的粗略估算等。

第２小題類似于仿寫，但它與一般意義上的仿寫有所不同。從所給例句看，一方面要求學(xué)生必須針對(duì)資料中某一種沒有及時(shí)還傘的錯(cuò)誤說法展開分析；另一方面要求學(xué)生必須引導(dǎo)對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之所在。總之，這一類似仿寫的語言表達(dá)題，針對(duì)性和實(shí)用性均更加突出。下面是學(xué)生答案及教師指導(dǎo)：

甲：“沒準(zhǔn)壞了，不好意思還”嗎？朋友，你破壞的豈止是一柄文明傘？

教師指導(dǎo)：“破壞”言之無據(jù)，應(yīng)從“不好意思還”展開分析。

學(xué)生修改為：朋友，好好想想吧，你究竟哪里出了問題？

乙：為了自己遮陽(yáng)就不還傘了嗎？朋友，你遮住的又何止是太陽(yáng)的光明？

教師指導(dǎo)：“太陽(yáng)的光明”語意不夠清晰，可進(jìn)一步暗示錯(cuò)誤行為的根源。

學(xué)生修改后為：為了自己遮陽(yáng)就不還傘了嗎？朋友，你遮住陽(yáng)光的同時(shí)還遮住了什么？

丙：“可能不順路”嗎？朋友，你錯(cuò)過的豈止是一條還傘的路？

教師指導(dǎo)：“錯(cuò)過”一詞欠準(zhǔn)確，應(yīng)針對(duì)對(duì)方“不順路”展開分析。

學(xué)生修改后為：心里的路順了，還傘的路還能不順嗎？

第3小題要求學(xué)生為“文明傘，大家用”的公益活動(dòng)設(shè)計(jì)印在文明傘上的宣傳語。

在作答之前，先讓學(xué)生明確宣傳語特點(diǎn)：①明確宣傳對(duì)象；②明確宣傳目的；③注意宣傳語的表達(dá)效果。

教師在眾多的宣傳語中選出三條，讓學(xué)生討論分析。①為了給每一個(gè)需要它的人帶來方便，用后別忘了及時(shí)歸還?、谌巳双I(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界變得更精彩。③借傘方便自己，還傘方便大家。

經(jīng)過討論，師生認(rèn)為以上三個(gè)答案均能清楚地表達(dá)宣傳意圖，然后教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，答案①文字量偏大，印在傘上只能縮小字號(hào)，這勢(shì)必影響宣傳效果，且后半句略顯生硬，親和力較差，缺少鼓動(dòng)性。答案②巧于借用，不乏機(jī)智，但用語過于寬泛，只要是用于表達(dá)愛心的場(chǎng)合均可，缺乏針對(duì)性。答案③言簡(jiǎn)意明，既有親和力，又能以簡(jiǎn)短的文字感動(dòng)他人，較好地起到了宣傳鼓動(dòng)的效果。

（北京市第十二中學(xué) 100071

北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院 100073）

編后絮語

付華和董華林老師設(shè)計(jì)的這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)練習(xí)指導(dǎo)課有三大亮點(diǎn)：一、彰顯課標(biāo)理念，忠實(shí)語文教學(xué)；二、選材源自生活，拓展語文課堂；三、訓(xùn)練環(huán)節(jié)，務(wù)實(shí)到位。始終針對(duì)學(xué)生的知能障礙，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生把在語文課堂上學(xué)到的知識(shí)，用于解決生活課堂上遇到的問題的能力，在解決問題的過程中強(qiáng)化語文應(yīng)用的自覺意識(shí)，是一節(jié)在理論層面上站得住腳，在實(shí)踐層面上操作性強(qiáng)的好課。

應(yīng)該指出的是：日常教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與考場(chǎng)上的綜合性學(xué)習(xí)試題畢竟存在較大差異，這節(jié)指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式較好地在兩者之間架設(shè)起了一座有效導(dǎo)引的橋梁，課程設(shè)計(jì)利于整合，便于指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)了日常積累與檢測(cè)、評(píng)價(jià)、總結(jié)、提升的結(jié)合，最終提高學(xué)生語文綜合能力的目的。