高效課堂教學設計的四個視角

吳偉昌

教學設計是提高課堂教學效率的最重要環(huán)節(jié)之一，它是指以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。教學設計是對課程的二次開發(fā)，是一個指導性的動態(tài)方案。評價教學是否有效的標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發(fā)展。我們認為優(yōu)質(zhì)的課堂教學必須是“教得有效，學得愉快，考得滿意，師生發(fā)展”，考量教學高效的最終標準應當是“學生成長”，這種成長將不單是用考分高低來作最后的衡量。因此，高效的語文課堂教學設計要關注以下四個視角：

視角一：從課程性質(zhì)看，教學設計要關注學生學什么。

教學設計必須要突出語文課程的性質(zhì)，強化語言和思維訓練，開發(fā)相關的課程資源，促使學生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，學會正確地理解和得體地表達，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。

1.強調(diào)語言感悟。語文教學的核心是語言教育，根本任務是組織、引導學生學習語言，培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。語文課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材（教學內(nèi)容）為依托，去感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言，讓學生在規(guī)范的語言感受和語言運用中，逐步養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的、能夠迅速地感悟領會語言文字的能力和習慣。語文作為交際、思維和文化傳承的工具，對它的掌握并臻于熟練，重視語言訓練是必由之路。教學實踐表明，語言能力的養(yǎng)成，離不開相關知識的學習，離不開精要、有效的科學訓練，更離不開學習者自身的語言運用的創(chuàng)新實踐。因而，設計重點要放在引導學生品味課文的語言上，訓練學生結(jié)合語境，領悟語言運用的妙處，體會語言的語境意義，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

2.重視思維訓練。語言是表達思想和進行交際的工具，是思維的物質(zhì)外殼，是思想和思維的物化，是信息的載體。一切語文訓練莫不是在思維指導下進行的。思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是語文課程諸因素中的核心因素。語文作為人們用來溝通彼此思想的工具，無論是表情達意，還是傳思載道，都屬于思想范疇。課文與思維的關系最為密切，因為語言和思維能力互為表里。任何語文活動，都是思維活動，聽和讀，是通過語言理解別人的思想；說和寫，是通過語言表達自己的思想。抓住了思維訓練，也就抓住了語文訓練的核心。

3.開發(fā)學習資源。靈活使用教材，積極開發(fā)學習資源（包括媒體資源）是高效教學的基本要求。語文教材大多是古今中外膾炙人口的名家名篇。在進行教學設計時，教師先要把教材信息、資源信息、“課標”信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次要回顧此內(nèi)容先前的實踐經(jīng)驗和反思，進行選擇性的借鑒；再次要根據(jù)課程標準提出學生的學習任務；最后要吃透文本中的“著眼點”，即內(nèi)容的重難點、知識的生成點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等。在教學設計中，教師要樹立正確的課程意識，創(chuàng)造性地使用新教材，引導學生在各種課程資源的訓練和長期的語言實踐中，自由地表情達意，寫出優(yōu)美的文章，說出得體的話語。

視角二：從學生學習看，教學設計要關注學生怎樣學。

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”{1}語文課堂教學要做到合理、有效，教學設計就必須激勵、喚醒每個學生的自主學習意識，努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，引導學生學會反思性學習，自覺評價學習的效果。這樣的設計方能取得語文課堂教學的高效益。

1.激發(fā)主體意識。學生是學習語文的主人。英國教育家斯賓塞認為：“應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！眥2}課堂教學要發(fā)揮學生的主動性，教師應當通過設計合理的啟發(fā)、評價、矯正等教學策略，引導學生學會提問，鼓勵積極思維，質(zhì)疑問難；引導學生消除膽怯的心理因素，針對教材內(nèi)容，敢于發(fā)表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說；引導學生學會討論：討論主題，了解題旨，篩選要點，找準目標，恰當表達，深入理解文本，完成教學任務。在教學設計中，只有真正地貫徹“以生為本”的設計理念，真正讓學生處于主體地位，真正讓學生主動構(gòu)建知識，實現(xiàn)有效教學才有可能。

2.轉(zhuǎn)變學習方式。轉(zhuǎn)變學生學習方式是新課程改革的重要任務之一，也是實現(xiàn)有效教學的重要手段之一。要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學方式。在設計教案中要做到“五變”：一是變學生“在聽中學”為“在做中學”“在玩中學”，二是變學生“被動地學”為“主動地學”“自主地學”，三是變學生“單一個體地學”為“獨立自主與合作交流相結(jié)合地學”，四是變學生“機械模仿地學”為“探究創(chuàng)新地學”，五是使學生“單一向書本學”為“在體驗中學”。在教學設計中，只有著眼于學生自主、合作、探究的學習方式的建構(gòu)，才有可能實現(xiàn)課堂教學的有效性。

3.引導自我評價。從某種意義上說，學習好壞的最有權(quán)威的評價人是學生自己。高效的語文教學設計要發(fā)揮教學評價的教育功能，讓評價致力于促進學生個性的全面發(fā)展和弘揚學生人格的主動完善。在課堂教學設計中，要建立促進學生自我評價的發(fā)展體系，強調(diào)學生對自己學習行為的分析與反思，不僅讓學生評價自我知識、能力等認知方面的發(fā)展，還要評價自我興趣、情感、意志、價值觀等非認知因素的發(fā)展。教學設計要注意實施多主體評價，強調(diào)學生、教師的自我評價和學生之間、教師之間的互相評價，使學生、教師在評價過程中處于一種主動的積極參與狀態(tài)，凸現(xiàn)在評價活動中的主體地位。對學生的學習，要實施激勵性評價、發(fā)展性評價、差異性評價，使評價成為有效教學的杠桿。

視角三：從教師教學看，教學設計要關注教師怎樣教。

理想的課堂教學是一種師生共同參與，實現(xiàn)教學相長的動態(tài)過程。每一位學生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態(tài)過程的創(chuàng)設者、組織者、引導者和合作者。語文課堂教學是豐富生動的，教師除了要不斷更新自己的教學觀念外，還必須在設計中注意做到善于引導學生自主學習，重視課堂的互動生成，創(chuàng)設最佳的教學情境，精講精練，落實“三維”目標，做到教得生動，學得活潑，輕負擔，高質(zhì)量。

1.目標清晰適切。教學目標是學生通過學習活動要達到的預期的學習結(jié)果，也是教師教學最后要落實的結(jié)果。教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。它既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。目標過高，教學目標達不到；目標過低，學生感到?jīng)]味道。因此，教師在設計教案、分析教學內(nèi)容之前，就必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學習，學生將獲得什么；弄清楚語文課程的教育目標是什么，本學年（學期）、本單元（主題）的目標是什么，再思考本課時的基本目標，把握教學目標的適切性。教學目標的設計要切合學生的實際，要具體、可察、可測，要分層，以便于分類施教，也便于自己和他人評價。

2.重視課堂生成。動態(tài)生成教學是新課程倡導的核心理念之一。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發(fā)生命活力。預設是教學主體的籌劃與設計活動。生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或成長。我們必須認識到，預設與生成相輔相成，教學具有預設性與生成性的雙重特征，二者各有其客觀依據(jù)和重要意義。無論是預設還是生成，都是實現(xiàn)教學目標的有效手段。新課改要求關注動態(tài)生成，要充分開發(fā)和利用生成資源，使教學取得最佳的教學效果?！吧伞狈磳Φ氖墙處煂W生的一味“塑造”，強調(diào)教學的過程性，突出教學個性化建設的成分，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。課堂中的“生成”可分為“可預設的生成”和“不可預設的生成”。前者是在教師的教學準備范圍內(nèi)的，是教師有意預設一定的問題引導學生的相關生成行為；后者是隨機的、偶發(fā)的，是意想不到的，甚至是突發(fā)的事件和行為。此時，課堂教學如果不考慮學生的學情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學將變成機械的程序，缺乏生氣和樂趣。因此，隨著師生互動生成的不斷推進，教師應根據(jù)學情的變化，隨機調(diào)整教學的程序及環(huán)節(jié)，學習目標可在生成中隨機升降，學習重點可在生成中調(diào)整，探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學才會是有效的。

3.注重精講精練?！熬v精練”，是一種提高課堂教學效益減輕學生過重課業(yè)負擔的教學策略，是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導學生學習的教學策略。所謂“精講”，就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住核心要素，揭示內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識的發(fā)生和發(fā)展過程，講求科學的思維方法和學習方法，留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。所謂“精練”，是指練習要少而精，向?qū)W生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在“精練”中提升學習效果。設計要在“精”字上下功夫，適當留白，精到精粹，實用高效。

視角四：從課堂文化看，教學設計要關注師生生命成長。

語文課堂教學設計要倡導民主和諧的課堂文化，在教學環(huán)節(jié)安排、教材處理、課堂導入、教學策略、指導學習、平等對話等整堂課的設計中，體現(xiàn)對教師、師生、生生的人文關懷，關注師生的生命生成。

1.體現(xiàn)民主和諧。要提高課堂教學的效率，就要構(gòu)建“和諧課堂”。課堂中師生和諧、生生和諧、環(huán)境和諧、學生發(fā)展和諧，是實現(xiàn)有效教學的要義。在語文課堂教學設計中，應當體現(xiàn)出對學生的尊重與贊賞，要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，贊賞每一位學生的個性、興趣、愛好、專長。在課堂對話設計中，要體現(xiàn)出民主、平等、熱情、真誠和合作。教學環(huán)境、氛圍的設計上要突出和諧，在師生交流環(huán)節(jié)設計中，表現(xiàn)出友善、商量、切磋、討論、傾聽、溝通、信任；在師生互動設計中，要盡量留出時間，允許學生答錯了再重答，答不完整允許再補充，不明白允許發(fā)問，允許學生向教師“發(fā)難”。整個設計應該是一個富有人情味的和諧互信的課堂設計。

2.構(gòu)建對話機制。鐘啟泉教授曾說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造?！眥3}水常無華，相蕩成漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。漢字思維內(nèi)涵的多層次性、語文內(nèi)容的豐富性和語文閱讀的多解性，語文教學構(gòu)建“對話”機制，正是激發(fā)學生無限的創(chuàng)造性的潛力，拓展學生想象和聯(lián)想的空間，促使學生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展，培養(yǎng)學生回旋噴涌的思辨力和創(chuàng)造力的水之蕩、石之激。因此，教學設計要把握對話的創(chuàng)造、生成功能，引導學生與教師對話、與文本對話、與自我對話、與同伴對話、與情境對話。通過對話，改善教與學的質(zhì)量。

3.追求教學創(chuàng)新。進行課堂教學設計時必須考慮課堂教學的現(xiàn)代特征。在教學設計中，根據(jù)語文新課程所表現(xiàn)的新理念，挖掘語文學科的創(chuàng)造性因素，引導和鼓勵學生求異思維，“獨辟蹊徑”“無中生有”，鼓勵學生大膽提出問題，形成勤于思索、善于提問的好習慣，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的能力。在閱讀教學中的學法指導設計上，應強調(diào)學生不必囿于唯一的答案，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，可以從自己的個性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容，針對教材內(nèi)容的特點，設計具有發(fā)散性思維的題目，讓學生盡情地發(fā)揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。教學設計要激發(fā)學生獨到品評的意識，使得語文課堂由“教師講”的過程變成“學生賞”的過程，真正給學生自由閱讀、思考的時空，尊重學生語文實踐中的感受，呵護學生在語文實踐中閃現(xiàn)出的智慧火花，讓學生成為真正意義上的學習的主人，學有動力、學有激情、學有創(chuàng)新，成為新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)新者。

{1}張煥廷主編《西方資產(chǎn)階級教育論著選》，人民教育出版社，1964年版,第387頁。

{2}［英］斯賓塞著，胡毅譯《教育論》，人民教育出版社，1962年版，第62頁。

{3}鐘啟泉著《社會建構(gòu)主義：在對話與合作中學習》，《上海教育》2001.7

（江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育研究中心 214071）