高效課堂教學(xué)設(shè)計的四個視角

吳偉昌

教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)效率的最重要環(huán)節(jié)之一，它是指以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。教學(xué)設(shè)計是對課程的二次開發(fā)，是一個指導(dǎo)性的動態(tài)方案。評價教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是學(xué)生是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。我們認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)必須是“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意，師生發(fā)展”，考量教學(xué)高效的最終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生成長”，這種成長將不單是用考分高低來作最后的衡量。因此，高效的語文課堂教學(xué)設(shè)計要關(guān)注以下四個視角：

視角一：從課程性質(zhì)看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。

教學(xué)設(shè)計必須要突出語文課程的性質(zhì)，強(qiáng)化語言和思維訓(xùn)練，開發(fā)相關(guān)的課程資源，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，學(xué)會正確地理解和得體地表達(dá)，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

1.強(qiáng)調(diào)語言感悟。語文教學(xué)的核心是語言教育，根本任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。語文課堂教學(xué)設(shè)計，就是要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生以教材（教學(xué)內(nèi)容）為依托，去感受語言，領(lǐng)悟語言，積累語言，運(yùn)用語言，讓學(xué)生在規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中，逐步養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的、能夠迅速地感悟領(lǐng)會語言文字的能力和習(xí)慣。語文作為交際、思維和文化傳承的工具，對它的掌握并臻于熟練，重視語言訓(xùn)練是必由之路。教學(xué)實踐表明，語言能力的養(yǎng)成，離不開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，離不開精要、有效的科學(xué)訓(xùn)練，更離不開學(xué)習(xí)者自身的語言運(yùn)用的創(chuàng)新實踐。因而，設(shè)計重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言上，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合語境，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的妙處，體會語言的語境意義，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.重視思維訓(xùn)練。語言是表達(dá)思想和進(jìn)行交際的工具，是思維的物質(zhì)外殼，是思想和思維的物化，是信息的載體。一切語文訓(xùn)練莫不是在思維指導(dǎo)下進(jìn)行的。思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是語文課程諸因素中的核心因素。語文作為人們用來溝通彼此思想的工具，無論是表情達(dá)意，還是傳思載道，都屬于思想范疇。課文與思維的關(guān)系最為密切，因為語言和思維能力互為表里。任何語文活動，都是思維活動，聽和讀，是通過語言理解別人的思想；說和寫，是通過語言表達(dá)自己的思想。抓住了思維訓(xùn)練，也就抓住了語文訓(xùn)練的核心。

3.開發(fā)學(xué)習(xí)資源。靈活使用教材，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源（包括媒體資源）是高效教學(xué)的基本要求。語文教材大多是古今中外膾炙人口的名家名篇。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師先要把教材信息、資源信息、“課標(biāo)”信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次要回顧此內(nèi)容先前的實踐經(jīng)驗和反思，進(jìn)行選擇性的借鑒；再次要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后要吃透文本中的“著眼點(diǎn)”，即內(nèi)容的重難點(diǎn)、知識的生成點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識的引申點(diǎn)等。在教學(xué)設(shè)計中，教師要樹立正確的課程意識，創(chuàng)造性地使用新教材，引導(dǎo)學(xué)生在各種課程資源的訓(xùn)練和長期的語言實踐中，自由地表情達(dá)意，寫出優(yōu)美的文章，說出得體的話語。

視角二：從學(xué)生學(xué)習(xí)看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眥1}語文課堂教學(xué)要做到合理、有效，教學(xué)設(shè)計就必須激勵、喚醒每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思性學(xué)習(xí)，自覺評價學(xué)習(xí)的效果。這樣的設(shè)計方能取得語文課堂教學(xué)的高效益。

1.激發(fā)主體意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。英國教育家斯賓塞認(rèn)為：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！眥2}課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計合理的啟發(fā)、評價、矯正等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，鼓勵積極思維，質(zhì)疑問難；引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯的心理因素，針對教材內(nèi)容，敢于發(fā)表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論：討論主題，了解題旨，篩選要點(diǎn)，找準(zhǔn)目標(biāo)，恰當(dāng)表達(dá)，深入理解文本，完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計中，只有真正地貫徹“以生為本”的設(shè)計理念，真正讓學(xué)生處于主體地位，真正讓學(xué)生主動構(gòu)建知識，實現(xiàn)有效教學(xué)才有可能。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段之一。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。在設(shè)計教案中要做到“五變”：一是變學(xué)生“在聽中學(xué)”為“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”，二是變學(xué)生“被動地學(xué)”為“主動地學(xué)”“自主地學(xué)”，三是變學(xué)生“單一個體地學(xué)”為“獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合地學(xué)”，四是變學(xué)生“機(jī)械模仿地學(xué)”為“探究創(chuàng)新地學(xué)”，五是使學(xué)生“單一向書本學(xué)”為“在體驗中學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計中，只有著眼于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)，才有可能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

3.引導(dǎo)自我評價。從某種意義上說，學(xué)習(xí)好壞的最有權(quán)威的評價人是學(xué)生自己。高效的語文教學(xué)設(shè)計要發(fā)揮教學(xué)評價的教育功能，讓評價致力于促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展和弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動完善。在課堂教學(xué)設(shè)計中，要建立促進(jìn)學(xué)生自我評價的發(fā)展體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的分析與反思，不僅讓學(xué)生評價自我知識、能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評價自我興趣、情感、意志、價值觀等非認(rèn)知因素的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計要注意實施多主體評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師的自我評價和學(xué)生之間、教師之間的互相評價，使學(xué)生、教師在評價過程中處于一種主動的積極參與狀態(tài)，凸現(xiàn)在評價活動中的主體地位。對學(xué)生的學(xué)習(xí)，要實施激勵性評價、發(fā)展性評價、差異性評價，使評價成為有效教學(xué)的杠桿。

視角三：從教師教學(xué)看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注教師怎樣教。

理想的課堂教學(xué)是一種師生共同參與，實現(xiàn)教學(xué)相長的動態(tài)過程。每一位學(xué)生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態(tài)過程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。語文課堂教學(xué)是豐富生動的，教師除了要不斷更新自己的教學(xué)觀念外，還必須在設(shè)計中注意做到善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視課堂的互動生成，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，精講精練，落實“三維”目標(biāo)，做到教得生動，學(xué)得活潑，輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量。

1.目標(biāo)清晰適切。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。目標(biāo)過高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到；目標(biāo)過低，學(xué)生感到?jīng)]味道。因此，教師在設(shè)計教案、分析教學(xué)內(nèi)容之前，就必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得什么；弄清楚語文課程的教育目標(biāo)是什么，本學(xué)年（學(xué)期）、本單元（主題）的目標(biāo)是什么，再思考本課時的基本目標(biāo)，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要切合學(xué)生的實際，要具體、可察、可測，要分層，以便于分類施教，也便于自己和他人評價。

2.重視課堂生成。動態(tài)生成教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的核心理念之一。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命活力。預(yù)設(shè)是教學(xué)主體的籌劃與設(shè)計活動。生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或成長。我們必須認(rèn)識到，預(yù)設(shè)與生成相輔相成，教學(xué)具有預(yù)設(shè)性與生成性的雙重特征，二者各有其客觀依據(jù)和重要意義。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。新課改要求關(guān)注動態(tài)生成，要充分開發(fā)和利用生成資源，使教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果?！吧伞狈磳Φ氖墙處煂W(xué)生的一味“塑造”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個性化建設(shè)的成分，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。課堂中的“生成”可分為“可預(yù)設(shè)的生成”和“不可預(yù)設(shè)的生成”。前者是在教師的教學(xué)準(zhǔn)備范圍內(nèi)的，是教師有意預(yù)設(shè)一定的問題引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)生成行為；后者是隨機(jī)的、偶發(fā)的，是意想不到的，甚至是突發(fā)的事件和行為。此時，課堂教學(xué)如果不考慮學(xué)生的學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學(xué)將變成機(jī)械的程序，缺乏生氣和樂趣。因此，隨著師生互動生成的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序及環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可在生成中隨機(jī)升降，學(xué)習(xí)重點(diǎn)可在生成中調(diào)整，探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學(xué)才會是有效的。

3.注重精講精練?！熬v精練”，是一種提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略，是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。所謂“精講”，就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言，抓住核心要素，揭示內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識的發(fā)生和發(fā)展過程，講求科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，留出更多的時間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、動口等。所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。設(shè)計要在“精”字上下功夫，適當(dāng)留白，精到精粹，實用高效。

視角四：從課堂文化看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注師生生命成長。

語文課堂教學(xué)設(shè)計要倡導(dǎo)民主和諧的課堂文化，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教材處理、課堂導(dǎo)入、教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、平等對話等整堂課的設(shè)計中，體現(xiàn)對教師、師生、生生的人文關(guān)懷，關(guān)注師生的生命生成。

1.體現(xiàn)民主和諧。要提高課堂教學(xué)的效率，就要構(gòu)建“和諧課堂”。課堂中師生和諧、生生和諧、環(huán)境和諧、學(xué)生發(fā)展和諧，是實現(xiàn)有效教學(xué)的要義。在語文課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與贊賞，要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，贊賞每一位學(xué)生的個性、興趣、愛好、專長。在課堂對話設(shè)計中，要體現(xiàn)出民主、平等、熱情、真誠和合作。教學(xué)環(huán)境、氛圍的設(shè)計上要突出和諧，在師生交流環(huán)節(jié)設(shè)計中，表現(xiàn)出友善、商量、切磋、討論、傾聽、溝通、信任；在師生互動設(shè)計中，要盡量留出時間，允許學(xué)生答錯了再重答，答不完整允許再補(bǔ)充，不明白允許發(fā)問，允許學(xué)生向教師“發(fā)難”。整個設(shè)計應(yīng)該是一個富有人情味的和諧互信的課堂設(shè)計。

2.構(gòu)建對話機(jī)制。鐘啟泉教授曾說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。”{3}水常無華，相蕩成漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。漢字思維內(nèi)涵的多層次性、語文內(nèi)容的豐富性和語文閱讀的多解性，語文教學(xué)構(gòu)建“對話”機(jī)制，正是激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造性的潛力，拓展學(xué)生想象和聯(lián)想的空間，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生回旋噴涌的思辨力和創(chuàng)造力的水之蕩、石之激。因此，教學(xué)設(shè)計要把握對話的創(chuàng)造、生成功能，引導(dǎo)學(xué)生與教師對話、與文本對話、與自我對話、與同伴對話、與情境對話。通過對話，改善教與學(xué)的質(zhì)量。

3.追求教學(xué)創(chuàng)新。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時必須考慮課堂教學(xué)的現(xiàn)代特征。在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)語文新課程所表現(xiàn)的新理念，挖掘語文學(xué)科的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生求異思維，“獨(dú)辟蹊徑”“無中生有”，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，形成勤于思索、善于提問的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的能力。在閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不必囿于唯一的答案，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，可以從自己的個性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容，針對教材內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的水平，獲得運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的樂趣。教學(xué)設(shè)計要激發(fā)學(xué)生獨(dú)到品評的意識，使得語文課堂由“教師講”的過程變成“學(xué)生賞”的過程，真正給學(xué)生自由閱讀、思考的時空，尊重學(xué)生語文實踐中的感受，呵護(hù)學(xué)生在語文實踐中閃現(xiàn)出的智慧火花，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，學(xué)有動力、學(xué)有激情、學(xué)有創(chuàng)新，成為新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)新者。

{1}張煥廷主編《西方資產(chǎn)階級教育論著選》，人民教育出版社，1964年版,第387頁。

{2}［英］斯賓塞著，胡毅譯《教育論》，人民教育出版社，1962年版，第62頁。

{3}鐘啟泉著《社會建構(gòu)主義：在對話與合作中學(xué)習(xí)》，《上海教育》2001.7

（江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育研究中心 214071）