切莫將寫作訓(xùn)練與創(chuàng)作訓(xùn)練隔離

張秋達(dá)

最近，我又一次拜讀了《中學(xué)語文教學(xué)》（2008年6月）刊登的任遂虎老師的《寫作訓(xùn)練不等于創(chuàng)作訓(xùn)練》一文，深深感受到一位大學(xué)教師對(duì)中學(xué)作文教學(xué)關(guān)注的情懷。

任老師在文中指出，“將寫作訓(xùn)練等同于創(chuàng)作訓(xùn)練，將‘作文等同于‘作品，將‘文章等同于‘文學(xué)，是中學(xué)語文教學(xué)中容易出現(xiàn)的一個(gè)誤區(qū)”，因?yàn)椤爸袑W(xué)作文的目的是訓(xùn)練和提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。它包括多種文體的訓(xùn)練，即針對(duì)常用的基礎(chǔ)文體進(jìn)行訓(xùn)練”，而“以文學(xué)為本位的寫作訓(xùn)練，既不符合學(xué)生多樣化思維和多形態(tài)表達(dá)的實(shí)際現(xiàn)狀，也不符合基礎(chǔ)教學(xué)中提高書面語言表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)”。任老師的觀點(diǎn)在文中已有闡述，不再作評(píng)述。我在此想說的是，我們?cè)诒苊庀萑搿皩懽饔?xùn)練等同于創(chuàng)作訓(xùn)練”誤區(qū)的同時(shí)，切莫又陷入另一個(gè)誤區(qū)：將寫作訓(xùn)練與創(chuàng)作訓(xùn)練隔離。

因?yàn)槌齾s應(yīng)用文外，中學(xué)生所寫的許多文體是很難與文學(xué)區(qū)分的。葉圣陶先生在《作文論》中指出：“普通文與文學(xué)，驟然看來似乎是兩件東西；而究實(shí)細(xì)按，則覺他們的界限很不清楚，不易判然劃分。若論它們的原料，都是思想、情感。若論技術(shù)，普通文要把原料表達(dá)出來，而文學(xué)也要把原料表達(dá)出來。曾經(jīng)有許多人給文學(xué)下過很細(xì)密很周詳?shù)慕缯f，但是這些條件未嘗不是普通文所期望的。若就成功的程度來分說，‘達(dá)意達(dá)得好，表情表得妙，便是文學(xué)。則是批評(píng)者的眼光中才有這程度相差的兩類東西。在作者固沒有不想竭其所能，寫作最滿意的文字的；而成功的程度究竟是怎樣，則須待完篇以后的評(píng)衡，又從哪里去定出所作的是什么文而后討究其作法?況且所謂好與妙又是含糊的，到什么程度才算得好與妙呢?所以說普通文與文學(xué)的界限是很不清楚的?！眥1}

這就意味著，中學(xué)的作文訓(xùn)練不能決然地將寫作訓(xùn)練與創(chuàng)作訓(xùn)練隔離，從而將創(chuàng)作訓(xùn)練棄之一邊。恰恰相反，我們的教師如果多從創(chuàng)作角度訓(xùn)練學(xué)生，或許能夠開辟一條寫作訓(xùn)練的新途徑，為中學(xué)生寫作能力的提升提供助推器。因此，我們現(xiàn)在要做的工作是加強(qiáng)研究，探索如何從創(chuàng)作的角度來加強(qiáng)作文指導(dǎo)，提高中學(xué)作文教學(xué)的效益。

一、對(duì)“應(yīng)需”目標(biāo)宜作擴(kuò)張性理解

誠如任老師所言“針對(duì)常用的基礎(chǔ)文體進(jìn)行訓(xùn)練”，其理念同葉圣陶先生所說的“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應(yīng)付升學(xué)考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家”{2}是一致的；然而隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生“應(yīng)需”的作文能力的要求在不斷的提高，或許有一天，其“應(yīng)需”要求，會(huì)如張志公先生在1985年的一次座談會(huì)上，談到21世紀(jì)學(xué)生需要哪些語文能力時(shí)所說的那樣：“他們普遍需要的將是如歷史上描寫智力超常的‘才子們那種‘出口成章的能力，因?yàn)樗麄円米匀坏目陬^語言處理工作，指揮機(jī)器干活；那種‘一目十行，過目成誦的閱讀能力，因?yàn)樗麄冃枰x的東西太多了；那種‘下筆千言，倚馬可待的寫作能力，因?yàn)樗麄兊臅r(shí)間很珍貴，必須在盡可能短的時(shí)間里寫出他們生活和工作中需要寫的東西。那時(shí)候社會(huì)上還需要有‘低吟長嘯的詩人，‘斟詞酌句，反復(fù)推敲的語言大師，人們還需要文學(xué)?！眥3}張志公的觀點(diǎn)既是以睿智的眼光預(yù)測(cè)未來，更是對(duì)中學(xué)生寫作能力的一種期待；另外，目前正在全國普遍實(shí)施的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其寫作的定位，遠(yuǎn)高于任老師所提出的“中學(xué)作文的目的是訓(xùn)練和提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力”的目標(biāo)，新課標(biāo)在“實(shí)施建議”部分對(duì)寫作作了如下表述：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”{4}由此可見，任老師所持的觀點(diǎn)，對(duì)“應(yīng)需”的理解少了一點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)的思維，有滯后于教學(xué)發(fā)展之嫌，與“學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”的目標(biāo)存在較大的差異。

二、創(chuàng)作訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)“應(yīng)需”目標(biāo)的一條途徑

只有對(duì)學(xué)生作文的“應(yīng)需”目標(biāo)作擴(kuò)張性理解，“應(yīng)需”訓(xùn)練的路途才會(huì)變得寬廣。目前作文訓(xùn)練還缺少行之有效的訓(xùn)練手段，盡管不少有識(shí)之士正在做著不懈的努力，尋求建立科學(xué)訓(xùn)練的體系。于漪老師非常重視系統(tǒng)訓(xùn)練，她曾說:“作文做通盤的考慮，訓(xùn)練什么，怎么訓(xùn)練，要求是什么，如何循序漸進(jìn)，如何環(huán)環(huán)相扣，學(xué)期初就應(yīng)成竹在胸。”不少教科書也在努力，如《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》中寫作專題的安排，第一冊(cè)共安排4個(gè)單元寫作專題：一、心音共鳴——寫觸動(dòng)心靈的人和事；二、親近自然——寫景要抓住特征；三、人性光輝——寫人要凸現(xiàn)個(gè)性；四、“黃河九曲”——寫事要有波瀾。{5}但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，作文教學(xué)大多還是零散、粗放，缺乏系統(tǒng)。朱光潛先生在《談?wù)剬懽鳌分姓f：“寫作教學(xué)從古到今都不行。怎么辦？沒有別的竅門，只有多讀多寫。寫作和別的學(xué)科不同。如數(shù)學(xué)和歷史，都是知識(shí)性的東西，它們可以傳授，你不知道，我可以告訴你，但寫文章就不可以傳授。寫文章是一種修養(yǎng)，不是一種知識(shí)。它具有綜合性，牽扯的東西非常多，比如運(yùn)用文字的能力、知識(shí)面、文化水平，等等。所以，寫文章還得多讀多練?！眥6}那么如何來實(shí)現(xiàn)多寫的有效性呢？在多寫的過程中，我們能否克服量上的堆砌，引導(dǎo)學(xué)生借鑒文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律，借鑒作家創(chuàng)作文學(xué)作品的手段來寫作，甚至嘗試文學(xué)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生更多地運(yùn)用文學(xué)的眼光來構(gòu)思和寫作自己的作文，能否走出另一條寫作訓(xùn)練之路呢？

寫作需要形象思維，需要有創(chuàng)造性想象。如果在寫作過程中，教師有意識(shí)地嘗試和強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作性訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生展開想象的翅膀，練就審美的眼光，培養(yǎng)其形象思維的能力，在一定程度上克服呆板的、“八股式”的作文，嘗試多樣的表達(dá)，而且還有利于學(xué)生強(qiáng)化自身體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)解讀文學(xué)作品的能力。

寫作需要學(xué)會(huì)表達(dá)的技巧，做到善于表達(dá)，巧于表達(dá)。同樣的思想內(nèi)容，不同的表達(dá)會(huì)產(chǎn)生不同的審美效果。蔡明老師在談到這個(gè)問題時(shí)曾舉過一個(gè)例子。他說，“同樣是讀莊子的《秋水》，有人讀后這樣說，永遠(yuǎn)不能自滿，否則會(huì)被人取笑；有人說，不斷開闊自己的眼界，才不至于成為井底之蛙；有人說，人外有人，天外有天，山外有山，要以虛心的態(tài)度看待自己，要以學(xué)習(xí)的態(tài)度看待別人；有人說，墻角的花，當(dāng)你孤芳自賞時(shí)，你的天地就小了。雖然以上幾種表達(dá)都能從不同側(cè)面或角度表達(dá)自己讀《秋水》一文后的感受，但是風(fēng)格還是不同的，產(chǎn)生的效果也是不一樣的?！眥7}如果在日常的寫作訓(xùn)練中，多嘗試用創(chuàng)作的手段來訓(xùn)練學(xué)生的寫作，表達(dá)的方式自然會(huì)豐富多彩。

三、堅(jiān)持走寫作訓(xùn)練和創(chuàng)作訓(xùn)練并舉之路

有人說文章訓(xùn)練，是為學(xué)生的未來謀生服務(wù)的，文學(xué)是為學(xué)生的終身審美需求提供生長點(diǎn)。但是，如果冷靜分析，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力過程中，兩者并不是針鋒相對(duì)的，恰恰是可以融會(huì)互存的。甚至可以這樣說，一個(gè)學(xué)生如果缺乏一定的文學(xué)訓(xùn)練，往往會(huì)導(dǎo)致在文章寫作方面的缺陷，甚至是嚴(yán)重的缺陷。因?yàn)閱渭兊奈恼掠?xùn)練，容易走向枯燥乏味而讓人興味索然，失去寫作的沖動(dòng)，使寫作不再是一項(xiàng)痛并快樂著的工作，而是成為除了痛還是痛的感覺。這種單純的作文訓(xùn)練還有不少技術(shù)層面上的局限性，比如會(huì)過多停留在樣式上，影響內(nèi)容的深刻和廣泛；缺乏想象的空間，語言多是干癟、面目可憎的；表達(dá)手段單一而缺乏靈動(dòng)性。

我很贊成李乾明老師在《文章訓(xùn)練和文學(xué)訓(xùn)練要并舉》一文中的觀點(diǎn)。在李老師看來，第一，“文章訓(xùn)練與文學(xué)訓(xùn)練，是基本功與創(chuàng)新訓(xùn)練的關(guān)系，兩者都重要”，“文章訓(xùn)練重模仿，文學(xué)訓(xùn)練重創(chuàng)造”；第二，“走向工作崗位后寫不來、寫不好‘一封信，一份報(bào)告，一個(gè)通知，一篇評(píng)論，一個(gè)方案，一次總結(jié)的人，往往是那些學(xué)生時(shí)代文學(xué)功底弱、后來又不認(rèn)真訓(xùn)練文學(xué)的人。一般說來，文學(xué)訓(xùn)練到位的人寫應(yīng)用文體，只不過是雕蟲小技?！眥8}因此他主張“在作文教學(xué)中要對(duì)文章和文學(xué)的訓(xùn)練‘兩手都要抓，實(shí)行‘兩條腿走路的策略”。一條線索是“訓(xùn)練學(xué)生的記敘文、說明文、議論文，這是訓(xùn)練實(shí)用文體和文學(xué)類作文的基礎(chǔ)。要從對(duì)主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式等方面的訓(xùn)練入手，寫出來的‘文章才符合一定的規(guī)范”；第二條線索是“訓(xùn)練學(xué)生童話、詩歌、散文、微型小說、戲劇等方面的文學(xué)基本功”，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。王棟生老師認(rèn)為，寫作是個(gè)體生命的活動(dòng)，寫作教學(xué)能否為學(xué)生創(chuàng)造自由寫作的環(huán)境，并讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中獲得發(fā)展，可能是現(xiàn)今必須考慮的問題。他說：“面對(duì)不同情況的學(xué)生，是不是一定要按‘文體程序‘階梯訓(xùn)練教學(xué)？學(xué)生有興趣選擇不同文體作寫作嘗試，不必要等教學(xué)計(jì)劃的安排。他的自由作文可以是散文和詩，可以是雜感、筆記，可以是喜劇小品、短劇，可以是自擬的廣告詞，也可以是小說，等等，只要他愿意，就可以選擇任何文體去寫作。教師要有信心，有耐心，鼓勵(lì)學(xué)生放膽嘗試，并允許他們失敗。曾有位學(xué)生嘗試寫中篇小說，一個(gè)學(xué)期‘連載七八次，后來發(fā)現(xiàn)收不了場了，便在本子上寫了個(gè)‘無限期待續(xù)。——你以為他失敗了？沒有。在這七八次寫作中，他有了創(chuàng)作小說的體驗(yàn)，他的敘述和描寫能力有了明顯的提高，他有了文學(xué)語言的表現(xiàn)意識(shí)。此時(shí)如讓他寫一篇‘不少于800字的記敘文，他會(huì)喊難嗎？”{9}。上述老師們的觀點(diǎn)，值得思考并借鑒。

總之，我們?cè)诿鞔_“寫作訓(xùn)練不等于創(chuàng)作訓(xùn)練”的同時(shí)，要防止陷入寫作訓(xùn)練與創(chuàng)作訓(xùn)練隔離的誤區(qū)。

{1}葉圣陶《作文論》，《葉圣陶語文教育論集》（下），教育科學(xué)出版社，1980，第354、355頁。{2}葉圣陶《中學(xué)作文指導(dǎo)實(shí)例·序》《葉圣陶序跋集》，三聯(lián)書店，1983，第262頁。{3}張志公《關(guān)于改革語文課、語文教材、語文教學(xué)的一些初步設(shè)想》，《傳統(tǒng)語文教育教材論》，上海教育出版社，1992，第157頁。{4}《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003，第17頁。{5}顧之川《守正出新，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)》，《中學(xué)語文教材參考》，2004，第8-9期，第5頁。{6}朱德熙《談?wù)剬懽鳌?，《全日制普通高中教材：語文讀本》（第一冊(cè)），人民教育出版社，2003.6，第一版，第242頁。{7}蔡明《咬定青山不放松——2005年高考作文備考談片》，《語文學(xué)習(xí)》2005，增刊第23頁。{8}李乾明《文章訓(xùn)練和文學(xué)訓(xùn)練要并舉》，《語文學(xué)習(xí)》，2006.3，第8、9、10頁。{9}王棟生《走出寫作教學(xué)的困境》，《人民教育》2008.6，第37頁。

（浙江省嵊州二中 312400）