“生成性模仿”在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

付雨霓

一、構(gòu)筑閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)共享空間的必要性

實(shí)現(xiàn)教學(xué)基礎(chǔ)性與選擇性的統(tǒng)一，是當(dāng)前課程改革提出的全新的教學(xué)原則。在這一教學(xué)原則指導(dǎo)下，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，寫作教學(xué)力求讓學(xué)生“有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作，在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”的教學(xué)要求。這就要求教師在寫作教學(xué)實(shí)施過程中要高度關(guān)注學(xué)生感受生活的廣泛性和寫作能力生成的個(gè)性化因素。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)要求，許多教師展開了有益的探索?！绑w驗(yàn)式作文”“非指導(dǎo)式作文”“快樂作文”“實(shí)用作文”等作文教學(xué)模式，通過日記、科學(xué)報(bào)告、剪報(bào)、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等實(shí)踐方式幫助學(xué)生開闊視野，力求為學(xué)生開拓一片抒寫真我的空間。然而直至今日，并沒有哪一種作文教學(xué)模式被普遍地長(zhǎng)期地推廣。究其原因，在當(dāng)前學(xué)生數(shù)量眾多，高考?jí)毫薮蟮慕逃F(xiàn)狀下，教師難以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而多門學(xué)科的壓力導(dǎo)致學(xué)生也不可能普遍地長(zhǎng)期地參與到廣泛的社會(huì)實(shí)踐中去。因此，學(xué)生的體驗(yàn)與快樂只是暫時(shí)的享受，長(zhǎng)期面對(duì)的仍然是封閉式的課堂教學(xué)。

那么，如何結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀有效拓展寫作教學(xué)空間，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)?？我們不妨將拓展的視野由課外實(shí)踐轉(zhuǎn)向語文課堂教學(xué)本身，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)部尋找更為有效的拓展方式，即構(gòu)筑閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的共享空間。

二、“生成性模仿”的理論依據(jù)

在目前的作文教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)創(chuàng)造性思維給予了極大的關(guān)注，但普遍存在理想化的傾向，總希望學(xué)生從小學(xué)時(shí)期就具有創(chuàng)造意識(shí)，卻忽視了為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維所需要的行之有效的方法。寫作文一開始便要求學(xué)生“創(chuàng)造”，魯迅說這是“抓住自己的頭發(fā)想上天”。學(xué)生學(xué)寫作文總是“從模仿到創(chuàng)造”的。因此，作文教學(xué)應(yīng)走“仿中求新”之路。

茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！毙袨橹髁x心理學(xué)也提出“模仿”是人類學(xué)習(xí)不可逾越的階段。然而許多教師一提起“模仿”，就認(rèn)為這是一種機(jī)械的接受式學(xué)習(xí)模式，會(huì)禁錮學(xué)生的思想。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是偏頗的。1975年，懷特赫斯特和瓦斯托在《語言是通過模仿獲得的嗎？》一文中提出了“選擇性模仿”的觀點(diǎn)。指出兒童學(xué)習(xí)語言并不是對(duì)成人語言的機(jī)械模仿，而是根據(jù)自身對(duì)句意的理解和表達(dá)的需要進(jìn)行選擇性模仿，而且，隨著使用語言能力的提高，模仿的作用就會(huì)減弱，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言掌握過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較高的邏輯思維能力和理解能力，形成了對(duì)生活獨(dú)立的思考角度，他們?cè)趯懽鞣矫孀畲蟮睦щy是不會(huì)運(yùn)用貼切的語言來表達(dá)自己獨(dú)到的思想。因此，構(gòu)筑閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的共享空間，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)提供的優(yōu)秀篇章中尋找模仿的“范本”，然后在“范本”與學(xué)生個(gè)性的磨合中形成屬于學(xué)生自己的個(gè)性化的表達(dá)方式是當(dāng)前作文教學(xué)亟須關(guān)注的教學(xué)形式。

三、“生成性模仿”的實(shí)踐方式

1．精選模仿范本，在閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)模仿目標(biāo)。

生成性模仿并不是人類初始階段所進(jìn)行的隨意性的模仿，為了保證學(xué)生有效提高寫作水平，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)性作用。這種指導(dǎo)性主要體現(xiàn)在教師在閱讀教學(xué)過程中要有意識(shí)地精選模仿范本，預(yù)設(shè)模仿范本對(duì)學(xué)生寫作能力提高的指導(dǎo)性價(jià)值。那么，什么樣的文章具有模仿的價(jià)值呢？魯迅在《不應(yīng)該那么寫》中指出：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部都說明著：‘應(yīng)該怎么寫。”這就揭示了名家名篇的閱讀對(duì)寫作的指導(dǎo)作用。古今中外許多名家也都有過模仿的先例：魯迅的《狂人日記》曾借鑒過果戈理的作品，《藥》的結(jié)尾分明留著安特烈夫的陰冷；郭沫若的詩(shī)作受過泰戈?duì)?、惠特曼及歌德作品的影響；曹禺的《雷雨》從奧斯特洛夫斯基的劇作《大雷雨》中汲取過營(yíng)養(yǎng)。新修訂的人教版語文教材仍然保留了大量經(jīng)典的名家作品，這些經(jīng)過時(shí)間淘洗的作品為寫作教學(xué)提供了模仿的資源。《荷塘月色》中月下荷塘籠罩的淡淡哀愁，《祝?！防锶涡は衩鑼懰故镜娜松瘎?，無不在學(xué)生心靈上留下深深的印記。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地突出名家名篇最具特色的寫作片段，作為學(xué)生模仿行為預(yù)設(shè)情感、技巧方面的學(xué)習(xí)要素。朱自清修辭手法的運(yùn)用，郁達(dá)夫選景的典型性和色彩感，魯迅對(duì)人物白描式的勾畫方式，都可以成為寫作教學(xué)中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)直接影響著寫作教學(xué)模仿目標(biāo)的確立。

2．結(jié)合自身感受，在寫作教學(xué)中體現(xiàn)模仿個(gè)性。

冰心說：“模仿是最大的喜愛?！敝挥袑W(xué)生認(rèn)為模仿范本的語言形式有助于對(duì)自身情感的表達(dá)，模仿才能從機(jī)械性模仿轉(zhuǎn)化為生成性模仿。目前許多教師也注重引導(dǎo)學(xué)生從句式、修辭、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)名家名篇進(jìn)行模仿訓(xùn)練，但是學(xué)生大多處于被強(qiáng)制的學(xué)習(xí)狀態(tài)，單純?yōu)榱四７露鴱氖聦懽骰顒?dòng)，缺乏情感的投入。例如，學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》，教師就要求學(xué)生仿寫介紹自己書屋的文章，但并不考慮學(xué)生是否擁有屬于自己的書屋，是否喜歡自己的書屋，是否在書屋中留下有價(jià)值的回憶等情感因素。這就大大降低了模仿訓(xùn)練的價(jià)值，使模仿訓(xùn)練只注重形式，難以形成寫作個(gè)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供對(duì)模仿范本選擇的空間，不要講了哪篇作品就一定要以此為范本，可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛挑選模仿范本，這樣還可以拓展學(xué)生的閱讀范圍。同時(shí)，也不要嚴(yán)格規(guī)定模仿的時(shí)間和形式，可以讓學(xué)生結(jié)合自身感受在較寬泛的時(shí)間段里選擇自己最喜歡的文學(xué)體裁完成模仿作業(yè)。這才符合新課程“選擇性”的教學(xué)原則，也更符合創(chuàng)作的本質(zhì)。

此外，為了實(shí)現(xiàn)生成性模仿，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立名家名篇與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，尋找自己有感悟的共通情緒來完成模仿訓(xùn)練。例如，一位數(shù)學(xué)特長(zhǎng)班的學(xué)生模仿魯迅《孔乙己》的語言形式描述了一位同學(xué)的遭遇。文中寫道：

他對(duì)人說話，總是滿口定理公式，叫人哭笑不得。因?yàn)樗談?，別人便從小品中“你太有才了”這句令人哭笑不得的話里替他取了一個(gè)綽號(hào)“劉有才”?！皠⒂胁拧币坏阶?，周圍的人便都看著他笑，有的叫道：“‘劉有才，你寫字又跟狗爬的似的了！”他不回答，拿出幾本物理競(jìng)賽書，對(duì)一個(gè)同學(xué)說：“我去問問題，老師不在。”他們又故意高聲嚷道：“你一定又挨老師罵了！”“劉有才”睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天看見你因?yàn)榫碜由系淖痔珌y，挨了罵?！薄皠⒂胁拧睗q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道,“狂草不能算亂……狂草！……天才的字，能算亂么？”接連便是難懂的話，什么“梅涅勞斯定理”，什么“楞次定律”之類，引得眾人哄笑起來：教室里面充滿了快活的空氣。

聽人家背地里議論，“劉有才”原來擅長(zhǎng)理科，但競(jìng)賽始終沒有拿過一等獎(jiǎng)，又不踏實(shí)學(xué)基礎(chǔ)，于是愈考愈差，弄到要進(jìn)普通班了。幸而腦子不錯(cuò)，便時(shí)常做出些難題，給同學(xué)們講解。于是旁人便又問道：“‘劉有才，你當(dāng)真腦子好使么？”“劉有才”看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說道，“你怎的連半個(gè)一等獎(jiǎng)也撈不到呢？”“劉有才”立刻顯出局促不安的模樣，臉上籠上層灰色，嘴里的話，這回可全是定理公式之類，一點(diǎn)不懂了。在這時(shí)候，眾人又都哄笑起來：教室里面充滿了快活的空氣。

從這幾段文字中我們可以看出，“劉有才”因?yàn)楦?jìng)賽成績(jī)不理想，遭到同學(xué)的嘲笑，在心靈上得不到老師、同學(xué)的關(guān)懷，作者借助魯迅的語言形式描畫出“特長(zhǎng)生”的心酸。這種仿寫源于學(xué)生對(duì)自身生活經(jīng)歷的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，實(shí)現(xiàn)了帶有個(gè)性化創(chuàng)作意識(shí)的生成性模仿。因此，為學(xué)生提供對(duì)模仿范本的選擇空間，引導(dǎo)學(xué)生建立名家名篇與個(gè)人生活的聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)生成性模仿的情感要素。

3.提升模仿品位，在反饋實(shí)踐中生成模仿價(jià)值。

當(dāng)前的課程改革十分提倡個(gè)性化、體驗(yàn)化的作文教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的事。然而學(xué)生盡情抒寫真我的同時(shí)難以避免偏頗的理解，有的學(xué)生僅僅熱衷于用名家的筆法發(fā)泄對(duì)考試、父母、社會(huì)的不滿情緒，卻不注重思想價(jià)值的挖掘。時(shí)下，網(wǎng)絡(luò)上也充斥著用名家名篇的形式宣泄情緒的文章，其中不少文章文筆不俗，但是格調(diào)不高，很容易將作文教學(xué)引入形式化、散漫化的誤區(qū)。作文教學(xué)不僅僅是一種語言教學(xué)，更是一種情感教學(xué)，學(xué)生在作文中傾注了對(duì)人生的理解和評(píng)價(jià)，從本質(zhì)上說是創(chuàng)造性的藝術(shù)作品。而藝術(shù)是源于生活又高于生活的。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的寫作傾向，在生成性模仿中塑造學(xué)生健全的品格，提升學(xué)生的品位。

由此可見，“生成性模仿”是構(gòu)筑閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)共享空間的有效方式，但教師在閱讀教學(xué)中精心預(yù)設(shè)模仿范本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的模仿情緒，在作文指導(dǎo)過程中提升學(xué)生的模仿品位，是實(shí)現(xiàn)生成性模仿必不可少的要素。

（天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 300074）