中考文言文命題特點(diǎn)及答題方略

向明康

隨著新課標(biāo)精神的全面貫徹落實(shí)，新課程的大面積推開，中考命題也發(fā)生了極大的變化。其中，文言文閱讀命題出現(xiàn)的新變化、新動(dòng)向，更值得注意。據(jù)筆者對(duì)北京、上海、江蘇、湖南、廣東等20個(gè)省市中考文言文閱讀命題情況的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有14個(gè)省市采用了兩篇（段）文言文作命題材料的現(xiàn)象。其選材組合具有以下幾種形式：一是文章加詩(shī)或詞的形式；二是課內(nèi)文加課內(nèi)文的形式；三是課內(nèi)文加課外文的形式。江蘇省南京市和揚(yáng)州市就采用了上述第三種形式。請(qǐng)看題目：

【●中考原題一】

【甲】

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

（選自《孫權(quán)勸學(xué)》）

【乙】

傅永字修期，清河人也。幼隨叔父洪仲自青州入魏，尋復(fù)南奔。有氣干，拳勇過(guò)人，能手執(zhí)馬鞍，倒立馳騁。年二十余，有友人與之書而不能答，請(qǐng)洪仲，洪仲深讓 ①之而不為報(bào)。永乃發(fā)憤讀書，涉獵經(jīng)史，兼有才干。帝每嘆曰：“上馬能擊賊，下馬作露布②，唯傅修期耳?！?/p>

（選自《北史·傅永列傳》）

注： ①讓：責(zé)備。②露布：公開的文告。

１.下列加下劃線詞意思相同的一組是（）

Ａ.蒙辭以軍中多務(wù)不辭而別

Ｂ.自以為大有所益精益求精

Ｃ.自青州入魏，尋復(fù)南奔尋根問(wèn)底

Ｄ.涉獵經(jīng)史，兼有才干品學(xué)兼優(yōu)

２.下列“之”字用法與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（）

Ａ.大兄何見(jiàn)事之晚乎

Ｂ.洪仲深讓之而不為報(bào)

Ｃ.策之不以其道

Ｄ.愿陛下親之信之

３.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。

（１）但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

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（２）有友人與之書而不能答。

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４.根據(jù)文章的意思，用自己的話回答下列問(wèn)題。第（１）（２）兩題任選一題作答，第（３）題必答。

（１）呂蒙在短時(shí)間內(nèi)才略驚人長(zhǎng)進(jìn)的原因是什么？

（２）傅永為什么能夠“發(fā)憤讀書”？

（３）呂蒙、傅永這兩個(gè)人物有哪些共同特點(diǎn)？

（2007年南京市中考試題）

【●中考原題二】

[甲]晏子使楚

晏子至,楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也？”對(duì)曰：“齊人也，坐盜?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎？”晏子避席對(duì)曰：“晏聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?/p>

[乙]晏子辭千金

晏子方食，景公使使者至。分食食之，使者不飽，晏子亦不飽。使者反，言之公。公曰：“嘻！晏子之家，若是其貧也！寡人不知，是寡人之過(guò)也?！笔估糁虑Ы鹋c市租，請(qǐng)以奉賓客。晏子辭。三致之，終再拜而辭。

（選自《晏子春秋》）

５.解釋下列加下劃線的字詞。

（１）坐盜

（２）其實(shí)味不同

（３）生于淮北則為枳

（４）使者反

６.請(qǐng)從［乙］文中找出一個(gè)與“得無(wú)楚之水土使民善盜耶”中的“之”的意義、用法相同的句子。

７.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。

（１）齊人固善盜乎？

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（２）景公使使者至。

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８.從［甲］［乙］兩文中，可以看出晏子是怎樣的人？

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（2007年揚(yáng)州市中考試題）

【命題特色】

上述兩市的命題特色主要體現(xiàn)在材料選擇和考點(diǎn)設(shè)置方面。

先看材料選擇。兩市都采用了“課內(nèi)+課外”的選材方式，形成了課內(nèi)外互補(bǔ)的格局，且注意了兩則材料的內(nèi)在聯(lián)系。如南京市所選材料的主題相同，都是關(guān)于讀書的事，同時(shí)，兩則材料中的主人公都是武夫、武將，身份相同。選擇這兩則材料并將其組合，有利于突出“讀書”的主題，便于對(duì)照、比較。揚(yáng)州市所選的兩則材料中的人物相同，都是晏子。課內(nèi)材料著重表現(xiàn)的是晏子超群的口才，課外材料著重表現(xiàn)了晏子高潔的品質(zhì)。這樣組合材料，人物的“言”和“行”得到了較全面的表現(xiàn)，使得晏子的形象更加豐滿，利于考生整體把握晏子這個(gè)人物。

再看考點(diǎn)設(shè)置。兩市根據(jù)其選定的閱讀材料，各自設(shè)置了4個(gè)知識(shí)考查點(diǎn)。其中第1、5題，用解釋加點(diǎn)詞的意思這種命題形式，側(cè)重考查考生理解和掌握文言文的重要虛、實(shí)詞的情況。第2、6題，在于檢測(cè)考生對(duì)文言虛詞“之”的意義和用法的掌握程度。第3、7題均以“翻譯”這種題型來(lái)考查考生對(duì)文中重要語(yǔ)句的理解和把握的程度。第4、8題，則是以簡(jiǎn)答的題型來(lái)概括人物形象或性格特點(diǎn)，考查考生對(duì)文章整體內(nèi)容的把握情況。設(shè)置的知識(shí)考查點(diǎn)，均以字、詞、句、篇的先后次序出現(xiàn)，頗具科學(xué)性和系統(tǒng)性，字、詞、句的先行突破，為“理解基本內(nèi)容”奠定了必要的基礎(chǔ)。從題型看，兩市略有不同。南京市的4道題，主客觀題各占一半。揚(yáng)州市全為主觀題（其中第6題可看作客觀題），兩市都有其自己的特色。從難易度看，均較為適中，兼有水平考試和選拔考試的共同功能。

【答題方略】

其一，調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，分析、概括作答。

此法適用于考查字、詞、句知識(shí)的題目。解答第1、5題時(shí)，要憑借課內(nèi)所學(xué)的文言虛、實(shí)詞知識(shí)，把它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去分析，便能弄清其意義和用法。由此可知，第1題的“辭”分別為“推辭”“辭別”義；“益”分別為“好處”“更加”義；“尋”分別為“不久”“尋找”義，前3項(xiàng)的3個(gè) 詞在句中的意義都不相同，可知此題答案必是D項(xiàng)了。第5題（1）小題的“坐”為“犯罪”義；（2）小題的“其實(shí)”是兩個(gè)詞，不可把它當(dāng)作現(xiàn)代漢語(yǔ)的“其實(shí)”去理解。在句中，是“它的果實(shí)”之意?！白迸c“其實(shí)”均系古今異義詞，應(yīng)注意區(qū)分。第（3）小題的“于”用在動(dòng)詞后、名詞前，必是介詞“在”的意思。第（4）小題的“反”，是“返”的通假字，意思是“返回”，此義項(xiàng)在句中很容易看出來(lái)。這些字詞在課內(nèi)都學(xué)習(xí)過(guò)，只要調(diào)動(dòng)有關(guān)知識(shí)積累，答題并不難。

解答第2、6題時(shí)，要提取有關(guān)“之”字用法的知識(shí)積累。在古漢語(yǔ)中，“之”作代詞，可代人或代事代物；作助詞時(shí)，相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”，或用在主謂之間起取消句子獨(dú)立性的作用，以及作語(yǔ)氣助詞等。再將它們分析比較，可知這兩題的答案依次是A和“是寡人之過(guò)也”。

解答第3、7題時(shí)，要提取有關(guān)文言虛、實(shí)詞的知識(shí)積累。如第3題中的“但”是“只”義，“當(dāng)”為“應(yīng)當(dāng)”義；“涉獵”為“粗略地閱讀”義；“之”為代詞，代“他”；“書”為“信”義。這些答案只有在提取到有關(guān)的知識(shí)積累后，再通過(guò)分析綜合才能得到。第7題中的“固”為“本來(lái)”義；“使使者”中的前一“使”為“派遣”義，動(dòng)詞；后一“使”為名詞，是“派遣使者”的意思。弄清了各句中重要詞語(yǔ)的意思，4個(gè)句子就可以很順暢地翻譯出來(lái)：只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了；有個(gè)友人寄他一封信，他卻不能回復(fù)；齊國(guó)的人本來(lái)善于偷竊嗎；景公派使者到了。注意，翻譯文言文應(yīng)力求達(dá)到“信”“達(dá)”“雅”的標(biāo)準(zhǔn)。

其二，注重分析比較，提煉、概括作答。

此法適合那些概括文章內(nèi)容、主題、人物形象以及分析、歸納文章表現(xiàn)手法等方面的試題。

解答第4題時(shí),只要認(rèn)真閱讀材料,你就會(huì)發(fā)現(xiàn), 呂蒙之所以投入了學(xué)習(xí),主要是由于孫權(quán)的啟發(fā)教育,他才認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性。其才略有驚人長(zhǎng)進(jìn)，主要是由于他學(xué)習(xí)刻苦。這樣第（1）小題就解答出來(lái)了。第（2）小題是探究傅永能“發(fā)憤讀書”的原因。只要抓住閱讀材料中“有友人與之書而不能答”叔父“深讓之而不為報(bào)”這兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句，就能知道傅永發(fā)憤讀書的根本原因是遭到了叔父的責(zé)備，認(rèn)識(shí)到了讀書的重要性。解答第（3）小題，需要從反復(fù)閱讀中尋求兩人的共同點(diǎn)。通過(guò)分析比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們二人在身份和經(jīng)歷上都有驚人的相同之處：一是出身相同，兩人都是武夫；二是經(jīng)歷相同，都是認(rèn)識(shí)到讀書的意義后才發(fā)憤學(xué)習(xí)，并且都有驚人長(zhǎng)進(jìn)。解答此題時(shí)，要側(cè)重運(yùn)用對(duì)比、分析、概括之法。

第8題的解答比較容易。因?yàn)殡m是兩則閱讀材料，寫的卻是晏子這一個(gè)人。在閱讀分析這兩則材料時(shí)，你一定會(huì)看出，兩則材料表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不同。課內(nèi)材料側(cè)重于用語(yǔ)言表現(xiàn)晏子，課外材料卻側(cè)重于用行動(dòng)表現(xiàn)晏子。再通過(guò)課內(nèi)材料中晏子與楚王的對(duì)話，便可概括出晏子機(jī)智、善辯的特點(diǎn)；從課外材料中景公“致千金”，“ 晏子辭”的描述中，便可概括出晏子清廉、儉樸的特點(diǎn)。至此，晏子是怎樣的人，不就很清楚了嗎？