用“關(guān)鍵詞”提煉法來(lái)解讀文本

孫錚明

特級(jí)教師黃厚江說(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)中很多問(wèn)題的出現(xiàn)，都與教師對(duì)文本缺少深入的解讀有著緊密的關(guān)聯(lián)；而許多成功的閱讀教學(xué)，都是以教師對(duì)文本深入、獨(dú)到的解讀為基礎(chǔ)的。的確，許多一線教師更多地在教學(xué)形式上下功夫，而忽視對(duì)文本的正確、深入的解讀。于是出現(xiàn)了解讀文本的種種誤區(qū)：不讀文本的有之，背誦教參上的話就行了；淺讀文本的有之，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影；錯(cuò)讀文本的有之，不深入思考，隨意閱讀，錯(cuò)誤百出。這些現(xiàn)象都說(shuō)明教師解讀文本的意識(shí)不強(qiáng)，能力不夠。當(dāng)語(yǔ)文教師自身都不能很好地解讀文本時(shí)，又怎能要求學(xué)生獨(dú)立閱讀、表達(dá)自己的心得？又何談?dòng)行实拈喿x教學(xué)？

那么,如何進(jìn)行有效的文本解讀呢?青年名師郭初陽(yáng)的關(guān)鍵詞提煉法可以給我們一個(gè)方向。郭初陽(yáng)，其貌不揚(yáng)，聲音沙啞，不會(huì)煽情，似乎缺少成為優(yōu)秀語(yǔ)文教師的一切天賦，但是，就是這樣一個(gè)人，在今年的“五四杯”論文發(fā)布會(huì)上，用一節(jié)《老王》征服了在座的幾百名聽(tīng)課的師生，他是怎樣做到的呢？我研究了課前的一份資料，那是他采用關(guān)鍵詞提煉的方法對(duì)文本進(jìn)行深入、獨(dú)到的解讀后的外顯。來(lái)看看郭老師是如何對(duì)文本《老王》進(jìn)行深入解讀的。

郭老師循著了文章結(jié)尾的一句“幾年過(guò)去了，我漸漸明白，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”對(duì)《老王》的解讀歸結(jié)出四個(gè)關(guān)鍵詞：不幸、善良、愧怍、正義。四個(gè)關(guān)鍵詞高度集中地概括了郭老師的閱讀心得，形成了他獨(dú)到的理解。

關(guān)鍵詞，指的是能解釋文章核心意義的詞語(yǔ)。確定關(guān)鍵詞的過(guò)程，就是教師對(duì)文本核心的確認(rèn)過(guò)程。大凡文章，都有“文眼”，挖掘到文眼就為解讀文本尋找到一把鑰匙。楊絳寫(xiě)《老王》，文章的最后一句是關(guān)鍵，這是此篇的“穴眼”，郭老師抓住這個(gè)句子，首先找到第一個(gè)關(guān)鍵詞：不幸。他這樣來(lái)闡釋“不幸”：不幸者是顯而易見(jiàn)的——老王一貧如洗，既老且孤；然而文革伊始，楊絳的專(zhuān)職就是掃女廁，錢(qián)鐘書(shū)被人剃成“十”字頭，她則被剃成只有半邊頭發(fā)的“陰陽(yáng)頭”，不得不連夜做假發(fā)套。以及后來(lái)的掛牌游街，女婿自殺，夫妻下放……楊絳真如她說(shuō)的那樣，算得上一個(gè)“幸運(yùn)的人”嗎？從文中可以知道，幸與不幸，乃是來(lái)自與他人的比較；然而在一個(gè)充滿仇恨的社會(huì)中，所有的人都是不幸的，事實(shí)上并非“幸運(yùn)者”與“不幸者”的區(qū)別，而是“不幸者”與“更不幸者”的區(qū)別。

接著又從巴爾扎克在《上校沙倍爾》中的一個(gè)句子：“不幸者唯一的抒情詩(shī)歌，就是吁請(qǐng)‘正義與‘善良，來(lái)否定他的蒙受冤屈的裁判”來(lái)引出第二個(gè)關(guān)鍵詞：善良。分別尋找老王和楊絳一家的善良。

又如何理解作者對(duì)老王的愧怍呢？引出第三個(gè)關(guān)鍵詞“愧怍”。作者這樣闡釋?zhuān)骸袄⑩簟睆暮味鴣?lái)？有一個(gè)很好的問(wèn)題，可以作為思路的指引：“楊絳和老王，是否把對(duì)方當(dāng)朋友？”老王視楊絳為朋友，是確定無(wú)疑的，他臨終的最后探視，是有力的證明；楊絳視老王呢？也是朋友，一如她對(duì)待《雜憶與雜寫(xiě)》第二篇所記的可憐的林奶奶。朋友是建立于平等之上的友好對(duì)待，楊絳顯然做到了，為什么還會(huì)愧怍？問(wèn)題也許在于，情感投入的差別。老王把楊絳當(dāng)作至親的朋友，而楊絳只把老王當(dāng)作普通的朋友而已。所以老王提著香油和雞蛋的探視，她要用錢(qián)酬謝；而明知老王直僵僵得“稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭”，“不能想像他是怎么回家的”，她的關(guān)心也要等到十多天之后，才去詢問(wèn)偶然碰見(jiàn)的老李。這愧怍之意，大致源于情感收支的不對(duì)等。

從這里，我們看出這三個(gè)關(guān)鍵詞均來(lái)自于文章的關(guān)鍵句子，順著這關(guān)鍵詞基本上對(duì)文本有了一個(gè)深入的解讀。但是，郭老師并沒(méi)有停止，他跳出單篇，聯(lián)系《干校六記》及錢(qián)鐘書(shū)為此書(shū)寫(xiě)的序，又提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞：正義。郭老師認(rèn)為作者以筆為證，以證明在歷史的裁判中，為求得正義的精神力量；或者反過(guò)來(lái)讓人明白，那是一個(gè)怎樣的非正義的時(shí)代。課堂就這樣螺旋上升，最后引發(fā)學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的思考，燃起正義的情感火苗。

不難看出，關(guān)鍵詞的選定，有的直接來(lái)自于正文，有的也可以來(lái)自與課文相關(guān)的材料中。四個(gè)關(guān)鍵詞并不是隨意排列，它因循著由表及里、由淺入深的認(rèn)識(shí)走向，從“不幸”切入，以“正義”升華結(jié)尾。由此可以看出，教師在以關(guān)鍵詞提煉法解讀文本時(shí)，其實(shí)已經(jīng)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行著課堂的目標(biāo)定位、課堂流程的設(shè)計(jì)了。這種拋棄教參，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行文本閱讀的做法正是從源頭上來(lái)提高閱讀效率的一種途徑。教師進(jìn)行獨(dú)立的閱讀和思考，不再人云亦云，正是基于真正的閱讀體驗(yàn)，這種解讀才有了有別于千篇一律的解讀，課堂也就呈現(xiàn)出靈動(dòng)的美妙。這種做法與我不謀而合，例如我在教授《爸爸的花兒落了》就采用了這種文本解讀方法。下面是我的備課筆記的一部分：

再次走進(jìn)《爸爸的花兒落了》，依然有感動(dòng)，我反復(fù)閱讀，一些東西逐漸地清晰起來(lái)——樸素的文字后面隱藏著無(wú)奈的哀，淡淡的傷，這份若隱若現(xiàn)的哀傷，越發(fā)牽引著讀者，該怎樣把這份哀而不傷的感動(dòng)傳達(dá)出來(lái)呢？

文本解讀關(guān)鍵詞一：離別。自古離情最傷感。英子小學(xué)畢業(yè)了，要與母校分別，與老師分別，與同處的同學(xué)分別，一首“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”的歌詞怎能不使讀者想到自己畢業(yè)時(shí)的留戀？這是生離。最令人感傷的是12歲的她要與父親永別，文章中一字未提“死”這個(gè)字，但處處都在為父女的死別作鋪墊，淡淡的語(yǔ)氣中強(qiáng)忍著多少不舍，生離且讓人不忍，死別情何以堪？

文本解讀關(guān)鍵詞二：成長(zhǎng)。這是《城南舊事》的最后一節(jié)。文章以告別童年收尾，卻留給人們多少感嘆。文中好多人都在期待著英子長(zhǎng)大，老師說(shuō)：你們上中學(xué)了，就是長(zhǎng)大了。宋媽說(shuō)：你長(zhǎng)大了，要多幫著媽媽。蘭姨說(shuō)：長(zhǎng)大了，不應(yīng)該欺負(fù)弟弟妹妹。蹲在草叢里的年輕人說(shuō)：長(zhǎng)大了，帶你去看海。爸爸說(shuō)：你長(zhǎng)大了，自己要管好自己，還要管好弟弟妹妹。可是成長(zhǎng)意味著告別童年，12歲的英子，面臨著父親的辭世，要挑起家庭的重?fù)?dān)，她的成長(zhǎng)是被迫提前的。猜到父親的辭別，她卻變得鎮(zhèn)定。是的，爸爸的生命之火熄滅了，他的女兒也長(zhǎng)大了，但這樣的成長(zhǎng)要付出怎樣的代價(jià)？

文本解讀關(guān)鍵詞三：鞭策。爸爸是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，這從他喜歡種花就可以看出來(lái)。那時(shí)是怎樣美好的一種生活場(chǎng)景：爸爸下班回家，抱起涌過(guò)來(lái)的孩子中的一個(gè)，拿起水壺澆水，采一朵茉莉給其中一個(gè)女兒戴上，一路歡笑，一院花香……熱愛(ài)生活的爸爸顯得柔性，有慈父的光芒?？墒撬灿袊?yán)厲的一面，那是對(duì)女兒的懶惰時(shí)，對(duì)女兒的膽小時(shí)。一頓毒打，打出一個(gè)再也不遲到、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、最終成為畢業(yè)生代表的女兒；一次寄款要求，讓女兒從此敢于闖練。嚴(yán)在其外，愛(ài)在其內(nèi)，這就是父親。正是這樣的父親在英子的成長(zhǎng)路上，不斷地推動(dòng)著、鞭策著，最后竟然是用去世作了最后的一把推動(dòng)、最大的一次鞭策，一下子把英子推出了童年，完成了父親最后的責(zé)任。

離別，成長(zhǎng)，交融著父親綿綿愛(ài)意的鞭策，使這篇課文有了打動(dòng)人心的力量。接下來(lái)，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受這些，接著迫不及待地去閱讀《城南舊事》。

基于這樣的解讀，我很自然地上出一節(jié)與他人不一樣的課來(lái)，究其原因，是我依據(jù)關(guān)鍵詞提煉的方法讀出了自己的理解。在文本解讀時(shí)，我會(huì)很自然地運(yùn)用這種方法，比如,在教《春酒》時(shí)，我就以“童年酒”、“母親酒”、“鄉(xiāng)情酒”三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)總結(jié)。

以上的例舉，只是說(shuō)明關(guān)鍵詞提煉法是可行的、高效的一種文本解讀方法，我們的一線教師不妨在平時(shí)的教學(xué)時(shí)運(yùn)用。經(jīng)常訓(xùn)練，無(wú)疑能有效提高獨(dú)立解讀文本的能力，這也為精彩紛呈的課堂教學(xué)作了最厚實(shí)的鋪墊，使高效的閱讀成為可能。

[作者通聯(lián)：江蘇錫山高級(jí)中學(xué)（楊市校區(qū)）]