實(shí)質(zhì)與實(shí)效

周京昱

2008年高考語(yǔ)文命題已揭去神秘的面紗，與我們坦然相對(duì)。面對(duì)高考試題，有人看考點(diǎn)，有人看難度；有人看取材，有人看方式；有人看變化，有人看漏洞；有人看課改理念，有人看地方特色；有人看復(fù)習(xí)的成敗，也有人看押寶的輸贏……人們的心態(tài)頗為復(fù)雜。

面對(duì)高考語(yǔ)文試題，我們確有許多話可說，它們都可能產(chǎn)生積極的影響。但是，我個(gè)人以為，面對(duì)當(dāng)前尚不發(fā)達(dá)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們正視高考語(yǔ)文試題，最有意義的體認(rèn)也許應(yīng)立足于兩個(gè)“把握”：第一，通過對(duì)高考試題的研讀，正確把握語(yǔ)文學(xué)科從本質(zhì)上到底考什么。明乎此，我們便可能反思：所謂“三年磨一劍”，我們吃的那些苦、受的那些罪，學(xué)生以健康和快樂為代價(jià)付出的那些辛勞是否都有意義？另一方面，哪些本該受的累、本該吃的苦，我們還沒有完全體察，學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有磨煉到位？第二，通過對(duì)高考試題的研讀，正確把握語(yǔ)文命題的基本原則和主要方式。明乎此，我們的備考訓(xùn)練才能符合學(xué)科規(guī)律，不淺釋，不冒進(jìn)，不機(jī)械，不盲從，不隨意，不浪漫，真正做到實(shí)事求是，扎實(shí)有效。

基于對(duì)這兩個(gè)“把握”的渴求，本文從三個(gè)方面淺談對(duì)2008年全國(guó)卷兩套試題的認(rèn)識(shí)，以利教學(xué)。

（一）

高考語(yǔ)文試題的考查內(nèi)容不外兩個(gè)字——“讀”和“寫”（語(yǔ)基則是為這二字服務(wù)的）。就閱讀而言，無論古詩(shī)文或現(xiàn)代文，無論科學(xué)類或文學(xué)類，考查的本質(zhì)要求有哪些，值得我們深思明辨。

在我看來，高考語(yǔ)文閱讀試題，是多種閱讀測(cè)試的綜合。它以精讀考查為主，還涉及對(duì)研讀、品讀、猜讀等思維活動(dòng)的考查。除此而外，在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀作答，還要求具備一種非常現(xiàn)實(shí)的閱讀能力——速讀能力。

在最短的時(shí)間內(nèi)，要對(duì)文本做出精確的解讀，要對(duì)問題做出確切的認(rèn)知，這就勢(shì)必要分清信息的主次輕重——命題正是圍繞著主要問題、重點(diǎn)問題展開的。

那么，高考閱讀試題中的重點(diǎn)信息、精要信息有哪些呢？我想，有三個(gè)問題是解讀測(cè)試文本所不能回避的：因何而寫；是何主旨；有何妙處。

1.因何而寫

指作者寫一首詩(shī)、一篇文章的背景與動(dòng)機(jī)。

【例1】（2008年高考全國(guó)乙卷第5題）下列關(guān)于作者寫作本文原因的表述，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A．蓋天學(xué)派跟渾天學(xué)派一樣，也是中國(guó)古代天文學(xué)的主流學(xué)派，創(chuàng)造了許多天文儀器。

B．渾天學(xué)派的渾天儀和渾象，以及蓋天學(xué)派的圭表在歷史上備受推崇，廣為世人所知。

C．蓋天圖儀和渾天儀等，都是古代用于觀測(cè)、記錄、研究和演示天象的重要天文儀器。

D．蓋天圖儀是蓋天學(xué)派創(chuàng)制的，這一儀器閃爍著先哲智慧的光芒，但后人卻鮮有提及。

答案：B

【例2】（2008年高考全國(guó)甲卷第17題）文章寫馬纓花有什么寓意？（4分）

答案：①馬纓花是作者在新舊時(shí)代情感寄托的載體；②作者通過寫對(duì)馬纓花感情的變化，表現(xiàn)出心情和生活態(tài)度的變化。

[評(píng)析]

作者寫一首詩(shī)、一篇文章，總有他的來由?；蚣m正舊說，或填補(bǔ)空白，或有感而發(fā)……作品的寫作動(dòng)機(jī)，常與作者面對(duì)的主要問題、要闡發(fā)的觀點(diǎn)密切相關(guān)。上面的例1，便是直接考查寫作緣起的。文本第一段即說“其實(shí)，蓋天派還創(chuàng)制了一種蓋天圖儀，同樣閃爍著先哲智慧的光芒，然而遺憾的是，這種蓋天圖儀在中國(guó)天文學(xué)史上卻鮮有提及，所以今天仍有必要介紹和探討”，最后一段又有“蓋天圖儀遂長(zhǎng)期為人們所忽視……如果把蓋天圖儀納入人類天文學(xué)史，則依然是很有意義的”，可見，作者的寫作意圖是向讀者介紹為人忽視的蓋天學(xué)派及其重要的天文儀器——蓋天儀。而那些“廣為人知”的東西自然不是作者撰文的意圖所在。故答案為B。上面的例2，命題者問“文章寫馬纓花有什么寓意？”換言之，即是問為什么要寫到“馬纓花”，或者“馬纓花”在文中有何作用。文中有一段話：“最近幾年來，北京的馬纓花似乎多起來了……但是，我卻隱隱約約地感覺到，這些馬纓花同我記憶中的那些很不相同。它們的不同之處究竟何在呢？”作者正是帶著這個(gè)問題去思考求解，才誕生了這篇文章，才有了“影中的馬纓花”和“光中的馬纓花”，才有了作者對(duì)新舊時(shí)代人生際遇的深切感悟。無論是科學(xué)類還是文學(xué)類，探究作者“為何而寫”，常常能獲取一把破解文意的鑰匙。

2.是何主旨

指作者通過一首詩(shī)一篇文章要表達(dá)的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。不同的測(cè)試文本，其旨意的表現(xiàn)不盡相同。

【例3】（2008年高考全國(guó)甲卷第12題）閱讀下面這首宋詩(shī)，然后回答問題。

春日即事 李彌遜①

小雨絲絲欲網(wǎng)春，落花狼藉近黃昏。

車塵不到張羅地②，宿鳥聲中自掩門。

[注]①李彌遜（1085—1153），字似之，吳縣（今屬江蘇省蘇州市）人。歷任中書舍人、戶部侍郎等職。因竭力反對(duì)秦檜的投降政策而被免職。②張羅地：指門可羅雀、十分冷落的地方。

這首詩(shī)表現(xiàn)了作者什么樣的情緒？請(qǐng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。（5分）

答案：表現(xiàn)了作者政治上失意后的寂寞以及感嘆世態(tài)炎涼的情緒。詩(shī)的一、二兩句寫了暮春黃昏，小雨霏霏、落花狼藉，從這些凄冷的景色可看出作者政治上失意的寂寞愁緒；三、四兩句寫了詩(shī)人家門前幾可羅雀，他只得在歸鳥的鳴叫聲中，關(guān)上了自己的家門，從中可看出詩(shī)人對(duì)世態(tài)冷暖的感嘆。

【例4】（2008年高考全國(guó)乙卷第17題）文章末尾引用郭小川的詩(shī)句，表現(xiàn)了作者什么樣的情感？這樣寫有什么作用？（6分）

答案：表現(xiàn)了作者的豪情壯志和對(duì)今天美麗富饒的陽(yáng)關(guān)的贊美?；貞?yīng)了文章開頭的提問，使文章前后照應(yīng)，并強(qiáng)化了作者的觀點(diǎn)。

[評(píng)析]

無論詩(shī)歌或散文，文學(xué)作品的主旨乃作者的情感、心緒。故此，文學(xué)閱讀測(cè)試必是圍繞一個(gè)“情”字設(shè)問的。上面的例3，問的便是作者的“情緒”。文本后二句“車塵不到張羅地，宿鳥聲中自掩門”，極言作者居住地的冷清、孤寂，再整合詩(shī)下注釋“（作者）因竭力反對(duì)秦檜的投降政策而被免職”，作者政治上的失意和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實(shí)環(huán)境便不難體會(huì)了。上面的例4，問的是作者的“情感”。文章開頭便說：“一到敦煌，我就想起了陽(yáng)關(guān)……它還是那么荒涼、那么令人感傷嗎？”末段又有：“自古以來，陽(yáng)關(guān)在人們心中，總是烽火連天，黃沙穿甲，滿是凄涼悲惋。然而，今天陽(yáng)關(guān)附近，則已出現(xiàn)柳綠花紅、林茂糧豐的景象……”郭小川的詩(shī)正是在這個(gè)情境下引出的。故作者有別于古人的現(xiàn)代眼光和積極情懷便顯示出來了。整合文本信息，體會(huì)作者深邃、細(xì)膩、非同一般的情懷，是高考文學(xué)閱讀測(cè)試的中心內(nèi)容。

【例5】（2008年高考全國(guó)乙卷第7題）根據(jù)原文的內(nèi)容，下列推斷不正確的一項(xiàng)是（3分）

A．所謂“蓋天圖”是說像傘蓋一樣的天象圖，但古代也有用笠制作的法天之器，所以應(yīng)該也有以“笠”為名的圖。

B．雖然從古人車蓋和墓室穹頂上所繪制的蓋天圖可以探知古代蓋天圖儀的主要形制，但是蓋天圖儀原物必定更加復(fù)雜。

C．正因?yàn)闇喯笊侠L出的星圖是人們目視星空的反象，所以渾象上星辰的位置、距離也有不符合實(shí)際天象的。

D．歷史上曾多次發(fā)生渾蓋之爭(zhēng)，最后渾天說占據(jù)了主導(dǎo)地位，但蓋以仰視，渾以俯視，應(yīng)該說兩者各具其妙。

答案：C

[評(píng)析]

科學(xué)類文本的主旨，表現(xiàn)為作者所述的科學(xué)新知及作者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。上面的例5，我們要分析的是D選項(xiàng)——它涉及作者寫此文的觀點(diǎn)態(tài)度。作者為蓋天學(xué)派作宣傳是因其長(zhǎng)期為人忽視，并不意味著渾天學(xué)派的學(xué)說是錯(cuò)誤的?？陀^地、全面地認(rèn)識(shí)，這兩個(gè)學(xué)派都有其價(jià)值，即“兩者各具其妙”。這個(gè)觀點(diǎn)雖不是文章中明示的，但卻符合事理情理，故D項(xiàng)的推斷是正確的?？茖W(xué)類文本，作者的觀點(diǎn)態(tài)度是閱讀測(cè)試中重點(diǎn)考查的內(nèi)容。

【例6】（2008年高考全國(guó)乙卷第9題）以下各組句子中，分別表明廖剛“對(duì)下采用安撫方式”和“對(duì)不公事敢于抗?fàn)帯钡囊唤M是

A．①順昌民以剛為命

②謂即如此，何以示懲

B．①剛喻從盜者使反業(yè)

②有何面目尚在朝廷乎

C．①賊知?jiǎng)偢缸佑行帕x，亦散去

②是欲置我何地耶

D．①百姓愿耕，假以糧種，復(fù)以租賦

②但歲時(shí)行家人禮于內(nèi)庭

答案：B

[評(píng)析]

古文的主旨，應(yīng)根據(jù)文本的體裁特點(diǎn)具體把握。就全國(guó)卷的人物傳記來說，其主旨即作者對(duì)傳主的評(píng)價(jià)，換言之，就是“傳主是怎樣的人”。上面的例6，便是對(duì)傳主廖剛的性格做出分析。從全文看，廖剛的性格、品質(zhì)表現(xiàn)在多個(gè)方面：“以母疾辭”，可見其有孝心；“喻從盜者使反業(yè)”，可見其善安撫、有信義；“愿稽舊制”“請(qǐng)經(jīng)營(yíng)建康”，可見其有見識(shí)；“因獻(xiàn)三說”，可見其有德政；“封還詔書”“勉抑圣心”“顯疏其惡”，可見其敢于直言；“乞起舊相”，可見其為國(guó)盡責(zé)……人物傳記文，記事不是最重要的，事件背后樹立起的人格才是閱讀與測(cè)試的關(guān)鍵。明確人物傳記的主旨，應(yīng)本著“事中見人”的原則，從而篩選、概括出最為精要的信息。

總之，無論何種類型的文章，讀出作者的心意，是閱讀的中心任務(wù)，也是考查的第一著眼點(diǎn)。

3.有何妙處

指作者在一首詩(shī)、一篇文章中為表現(xiàn)主旨所運(yùn)用的技法和達(dá)到的效果。

【例7】（2008年高考全國(guó)乙卷第12題）閱讀下面這首宋詩(shī)，然后回答問題。

江間作四首（其三） 潘大臨①

西山通虎穴②，赤壁隱龍宮。形勝三分國(guó)，波流萬(wàn)世功。

沙明拳宿鷺③，天闊退飛鴻。最羨漁竿客，歸船雨打篷。

[注]①潘大臨（約1057—1106）：字邠老，黃州（今湖北黃岡）人，善詩(shī)文。曾隨蘇軾同游赤壁。②西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。③拳宿鷺：指白鷺?biāo)邥r(shí)一腿蜷縮的樣子。

第三聯(lián)兩句中各有一個(gè)字用得十分傳神，請(qǐng)找出來，并說說這樣寫的好處。（3分）

答案：“拳”和“退”。用“拳”字形象地表現(xiàn)出鷺鳥在沙灘上棲息時(shí)的神態(tài)。用“退”字別致、生動(dòng)地表現(xiàn)出鴻鳥在天空中飛行的狀態(tài)。這樣寫構(gòu)成了作者江邊所見的一幅靜動(dòng)結(jié)合的畫面。

【例8】（2008年高考全國(guó)甲卷第16題）作者為什么用了很多筆墨寫過去“大院子里”的生活？（6分）

答案：①為馬纓花的出現(xiàn)做反襯；②為對(duì)比馬纓花十三年前和如今的不同提供環(huán)境背景。

[評(píng)析]

“有何妙處”屬鑒賞評(píng)價(jià)，在高考閱讀測(cè)試中為高端試題。“有何妙處”與“是何主旨”關(guān)系密切——只有讀懂作者的心意，才能分析作品中的某一筆妙在哪里。上面的例7，考查用字的妙處，可謂觸一發(fā)而動(dòng)全身。全詩(shī)表達(dá)的是隱逸之愿（“最羨漁竿客”），自然美景便顯得十分動(dòng)人，安詳之態(tài)和悠閑、孤高之意便通過景物描寫傳達(dá)出來。上面的例8，命題者問“大院子里”的生活在文中的作用，換言之，就是問這樣寫好在哪里。作品的主旨是新舊時(shí)代“我”心情的變化，馬纓花則寄托了這種變化。而“大院子里”的生活感受——“院子不小……但是陰森凄苦的氣氛卻是原封未動(dòng)”“我一走回這個(gè)院子里，就仿佛進(jìn)入了古墓。這樣的氣氛同我當(dāng)時(shí)的心情是相適應(yīng)的”——又是為推出馬纓花這個(gè)意象服務(wù)的。

這兩個(gè)例子向我們表明了高端試題的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，即“怎么好”是以“是什么”為根基進(jìn)行合理言說的。

因何而寫、是何主旨、有何妙處這三項(xiàng)內(nèi)容，成為高考語(yǔ)文閱讀測(cè)試的“顯學(xué)”。這就要求我們的考生能夠真正學(xué)會(huì)閱讀。此間有兩個(gè)問題大體可以明確：一是“打通”，“文”不分古今，“體”不分詩(shī)文，凡是閱讀，它們有著共同的規(guī)律應(yīng)當(dāng)遵循；二是“合法”，閱讀當(dāng)然與知識(shí)基礎(chǔ)、人生體驗(yàn)、生活閱歷有關(guān)，但是，高考閱讀測(cè)試一般來說與這些因素關(guān)系不大，它是以語(yǔ)言為唯一的鑰匙，要求學(xué)生對(duì)問題做合理的思考與快速有效的判斷。明乎此，閱讀考查的實(shí)質(zhì)便清晰很多，對(duì)學(xué)科規(guī)律的把握也由此顯得分外重要。

（二）

談過了“讀”，再談“寫”。

作文，占據(jù)了高考語(yǔ)文試題的半壁江山。它像一根終點(diǎn)沖刺的紅線，等待考生撞線。在高考作文試題面前，教學(xué)過程是模糊的或者說是各取其徑的。問題的另一面，教無定法并不等于教學(xué)無序。在高考試題強(qiáng)大指揮功能的引領(lǐng)下，通過2008年全國(guó)卷命題，我們能夠分明地感受到作文試題對(duì)考生提出的能力要求。

1.虛實(shí)轉(zhuǎn)化的能力

指面對(duì)一個(gè)陌生的題目，能夠在抽象與具象之間從容轉(zhuǎn)換的能力。具體的人事物景，為實(shí)；抽象的看法、道理、精神，為虛。無論怎樣的作文命題，不外乎是讓考生寫生活，談?wù)J識(shí)，因此構(gòu)思中的虛實(shí)轉(zhuǎn)化就顯得很重要了。

【例1】（2008年高考全國(guó)甲卷第21題）

南太平洋的小島上，有很多綠海龜孵化小龜?shù)纳逞?。一天黃昏，一只幼龜探頭探腦地爬出來，一只老鷹直沖下來要叼走它。一位好心的游客發(fā)現(xiàn)了，連忙跑過去趕走老鷹，護(hù)著小龜爬進(jìn)大海?？墒牵庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了，沙穴里成群的幼龜魚貫而出——原來，先出來的那只幼龜是個(gè)“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，它便縮回去，現(xiàn)在它安全到達(dá)大海，錯(cuò)誤的信息使幼龜爭(zhēng)先恐后地爬到毫無遮擋的海灘。好心的游客走了，原先那只在等待時(shí)機(jī)的老鷹又飛了回來，其他老鷹也跟過來了。

要求選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

[評(píng)析]

與2006年“烏鴉模仿老鷹”、2007年“由漫畫《摔了一跤》引發(fā)的思考”相類，2008年高考全國(guó)甲卷作文試題依然是由故事引出道理，再由道理去審視生活，最后對(duì)生活現(xiàn)象做深入的思考，產(chǎn)生感悟與認(rèn)識(shí)。它呈現(xiàn)出一個(gè)較為典型的轉(zhuǎn)化過程：材料（實(shí)）→道理（虛）→生活現(xiàn)象（實(shí)）→生活感悟（虛）。

在此，我們要重點(diǎn)探討第一次轉(zhuǎn)化，即從材料到道理的轉(zhuǎn)化。如果這個(gè)轉(zhuǎn)化出了問題，不是跑題便是僵化，竊以為這兩種傾向同樣令人擔(dān)憂。高考作文的審題不是猜謎語(yǔ)——所謂“最佳立意”的提法實(shí)在荒謬。在21世紀(jì)的今天，材料作文的自由度是絲毫不會(huì)遜色于話題作文的，命題者給出的材料一定是允許“平行真理”存在的。

就“游客護(hù)龜”這個(gè)材料來說，故事涉及三方“當(dāng)事人”：海龜、游客和老鷹。

從游客的角度來說：①人該不該干預(yù)自然呢？②如果可以干預(yù)，在怎樣的尺度內(nèi)？如何干預(yù)呢？③若要讓自然和諧發(fā)展，人要扮演怎樣的角色？需要怎樣的素質(zhì)呢？④對(duì)自然萬(wàn)物也好，對(duì)社會(huì)生活也好，沒有好心行不行？?jī)H有好心行不行？⑤對(duì)自然或社會(huì)，我們自以為是的功績(jī)背后，有沒有隱患呢？⑥對(duì)待一個(gè)自己愛的對(duì)象，能不能采用適合它的方式、行為呢？……

從海龜?shù)慕嵌葋碚f：①該不該辨別信息的真?zhèn)味惠p易盲從呢？②該不該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)問題做出應(yīng)變呢？③過去形成的一套傳統(tǒng)、規(guī)律，如何適應(yīng)新的、更為復(fù)雜的環(huán)境呢？④應(yīng)該選擇什么樣的龜來做“偵察兵”呢？它的使命感、靈活度、自我犧牲精神怎樣呢？……

從老鷹的角度來說：①能不能放走一只海龜而誘惑出更多的海龜——所謂“放長(zhǎng)線釣大魚”呢？②能不能利用假象來迷惑對(duì)手，最終取得成功呢？③能不能沉得住氣，等待時(shí)機(jī)，以取得更大的勝利呢？……

從“海龜、游客、老鷹”三者關(guān)系的角度來說：①有沒有一種可能，我們善意地卻又是無知地破壞了事物的規(guī)律而導(dǎo)致惡果呢？②有沒有一種智慧，高手對(duì)決中能及時(shí)彌補(bǔ)自身的破綻或捕捉對(duì)方的破綻從而出奇制勝呢？……

上述道理都是從這個(gè)材料中合理引發(fā)的，它們都符合“海龜、游客、老鷹”這個(gè)故事的象征意味。換言之，在“全面理解”的前提下，“虛”的方面仍然是多元的，命題依然帶有較大的開放性。而這種開放性，要求我們的教學(xué)思想既不能率性、隨意，也不能保守、僵化。而后者似乎更值得重視。

2.優(yōu)化思維的能力

高考作文主要考查兩個(gè)字：“想”與“寫”。對(duì)于大部分考生來說，筆下枯索，不是“手”的問題，而是“腦子”的問題。

解決腦子問題，即不斷訓(xùn)練學(xué)生能夠主動(dòng)想問題，更能夠拓寬思路，能夠深入思考事理本質(zhì)，使文章具有啟發(fā)性。簡(jiǎn)言之，思維的寬度與思想的深度，是我們對(duì)考場(chǎng)作文的期待。

【例2】（2008年高考全國(guó)乙卷第21題）

2008年5月12日14時(shí)28分，四川省汶川縣發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震。

人民生命高于一切！

胡錦濤、溫家寶等黨政軍領(lǐng)導(dǎo)人迅速趕往災(zāi)區(qū)指導(dǎo)抗震救災(zāi)。

十萬(wàn)多解放軍、武警和公安民警，各省市的救援隊(duì)、醫(yī)療隊(duì)、工程搶修隊(duì)迅速進(jìn)入災(zāi)區(qū)。港臺(tái)救援隊(duì)和國(guó)際救援隊(duì)飛抵災(zāi)區(qū)。志愿者從四面八方匯聚災(zāi)區(qū)。救援物資從水陸空源源不斷運(yùn)進(jìn)災(zāi)區(qū)。

一位中學(xué)教師趴在講臺(tái)上用生命保護(hù)了下面的四個(gè)學(xué)生。一位失去15個(gè)親人的縣民政局長(zhǎng)連續(xù)指揮救災(zāi)五天只睡了七個(gè)小時(shí)。幸存者的生還奇跡在不斷突破，100小時(shí)，150小時(shí)，196小時(shí)……

中央電視臺(tái)24小時(shí)播報(bào)。19日14時(shí)28分舉國(guó)哀悼。

一樣的愛心，不一樣的表達(dá)。捐款、獻(xiàn)血、義演、關(guān)注……

要求選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

[評(píng)析]

今年全國(guó)乙卷作文命題是特殊背景下對(duì)學(xué)生寫作能力的考查。四川震災(zāi)，舉世震驚，全國(guó)關(guān)注。以此為材料作文，表面上，題材盡人皆知；但實(shí)際成文也許并不十分樂觀——如果學(xué)生思維出現(xiàn)了問題。表面化、雷同化、套路化、口號(hào)化等問題也許是難于避免的，有人說這是命題使然，其實(shí)我倒認(rèn)為是教學(xué)使然——如果我們沒有在寫作思維訓(xùn)練上做足文章的話。我們從思維的寬度和深度上來看，考生能否根據(jù)材料提供的內(nèi)容展開合理聯(lián)想，找尋適合自己的寫作角度，從而表現(xiàn)出一種深度關(guān)注和具體思考，是考場(chǎng)作文的關(guān)鍵性問題。

①“胡錦濤、溫家寶等黨政軍領(lǐng)導(dǎo)人迅速趕往災(zāi)區(qū)指導(dǎo)抗震救災(zāi)?！薄h和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人沖在前面，新時(shí)代各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)、境界？在震災(zāi)面前，我們的政府形象和人民公仆的意識(shí)如何樹立？無論戰(zhàn)爭(zhēng)年代或和平年代，中國(guó)共產(chǎn)黨戰(zhàn)無不勝的思想基礎(chǔ)是什么？

②“十萬(wàn)多解放軍、武警和公安民警，各省市的救援隊(duì)、醫(yī)療隊(duì)、工程搶修隊(duì)迅速進(jìn)入災(zāi)區(qū)。港臺(tái)救援隊(duì)和國(guó)際救援隊(duì)飛抵災(zāi)區(qū)。志愿者從四面八方匯聚災(zāi)區(qū)?！薄麄?yōu)槭裁茨苓@樣做，職業(yè)要求？情感要求？他們?cè)趺醋龅?，特別是遇到特大困難時(shí)？他們英雄行動(dòng)的精神意義是什么，特殊時(shí)期還是和平時(shí)期？

③“一位中學(xué)教師趴在講臺(tái)上用生命保護(hù)了下面的四個(gè)學(xué)生。一位失去15個(gè)親人的縣民政局長(zhǎng)連續(xù)指揮救災(zāi)五天只睡了七個(gè)小時(shí)。幸存者的生還奇跡在不斷突破，100小時(shí)，150小時(shí)，196小時(shí)……”——諸如此類的具體事例還有哪些？是什么在支撐他們？他們的精神對(duì)我們當(dāng)代學(xué)生有怎樣的意義和影響？

④“中央電視臺(tái)24小時(shí)播報(bào)?！薄珖?guó)人民日夜關(guān)注，大家的心情怎樣？那么多媒體記者不畏艱險(xiǎn)，體現(xiàn)了怎樣的行業(yè)精神？我們每個(gè)人如何在自己的崗位上為救災(zāi)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)？

⑤“19日14時(shí)28分舉國(guó)哀悼。”——何為“尊重生命”？何為“多難興邦”？何為“萬(wàn)眾一心”？何為“民族凝聚力”？

⑥“一樣的愛心，不一樣的表達(dá)。捐款、獻(xiàn)血、義演、關(guān)注……”——表達(dá)愛心的方式還有哪些？在這些表達(dá)中，我們個(gè)人做得怎樣？怎樣的表達(dá)效果更好？怎樣的表達(dá)也是一種愛？

……

如果考生能夠沿著材料給出的方向做縱深的思考，寫出富有個(gè)性的文章，一定不會(huì)人云亦云，一定能夠給讀者以啟發(fā)。而這種對(duì)思維的優(yōu)化，正是我們教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，甚至是關(guān)鍵性的一環(huán)。

虛實(shí)轉(zhuǎn)化的能力，優(yōu)化思維的能力，再加上妥帖表達(dá)的能力，便構(gòu)成了高考作文命題對(duì)考生的較為實(shí)際的要求。單純注重表達(dá)，單純拼湊素材，單純演練題型，單純追求作文數(shù)量，都無助于或者說從根本上解決作文的問題。唯有認(rèn)清“培養(yǎng)、訓(xùn)練寫作的思維方式”這項(xiàng)根本任務(wù)，并積極實(shí)踐、勤于探索，才可能取得作文教學(xué)的實(shí)效。這也許是2008年高考全國(guó)卷試題給我們的啟示吧。

綜上所述，研讀2008年高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題，明確“考什么”“怎么考”，才能確定“怎么做”。語(yǔ)文教學(xué)，有其玄虛的一面，也有其樸素的一面。用“人文精神”“綜合素質(zhì)”“文學(xué)素養(yǎng)”“文化底蘊(yùn)”等語(yǔ)匯來評(píng)價(jià)高考語(yǔ)文試題，對(duì)一般的中學(xué)語(yǔ)文教師而言，這些美麗的詞藻是無福消受的；給高考試題挑些漏洞并且真正能對(duì)高考命題產(chǎn)生影響，更是一般的中學(xué)語(yǔ)文教師力不能及的。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，我相信有為數(shù)不少的中學(xué)語(yǔ)文教師的備考工作是辛苦的，被動(dòng)的，付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收獲的。因此，在評(píng)價(jià)高考語(yǔ)文試題的諸多有益話語(yǔ)中，把握命題本質(zhì)，把握學(xué)科規(guī)律，少做些無用功，讓我們離語(yǔ)文高考命題近些、再近些，讓我們的有效勞動(dòng)多些、再多些，理應(yīng)成為不變的期待和永久的指向。

這，也便是本文想盡的綿薄之力。

（北京教育學(xué)院宣武分院二部 100053）