中國高等教育科學(xué)研究的先鋒

李　均

［摘 要］ 廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室是中國第一個(gè)高等教育研究專門機(jī)構(gòu)。它的創(chuàng)建，體 現(xiàn)了中國第一代高等教育科學(xué)工作者“敢為天下先”的創(chuàng)新精神，標(biāo)志著中國高等教育研究 成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。同時(shí)，它的創(chuàng)建對(duì)中國其他高等教育研究機(jī)構(gòu)和組織的建立起到 了帶動(dòng)和示范作用，并直接促成了中國高等教育學(xué)科的誕生。

［關(guān)鍵詞］廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室；潘懋元；高等教育 科學(xué)

［中圖分類號(hào)］G649．29［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］1672-0717（2008)04-0077-05

1978年5月17日是中國高等教育研究史上一個(gè)不同尋常的日子。這天，中國第一個(gè)高等教育 研究機(jī)構(gòu)——廈門大學(xué)高等學(xué)校教育研究室（不久改名為高等教育科學(xué)研究室）正式成立， 中國高等教育研究從此成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。三十年過去了，彈指一揮間，世間已是滄 海 桑田。昔日的小小研究室如今已成為享譽(yù)海內(nèi)外的教育研究院，而當(dāng)初默默無聞的丑小鴨— —中國高等教育研究更是后來居上，異軍突起，壯大成為一項(xiàng)繁榮而龐大的事業(yè)。三十年后 的今天，我們回顧廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室的創(chuàng)建過程，不僅是為了紀(jì)念一個(gè)研究機(jī)構(gòu) 的歷史，更是為了追尋中國第一代高等教育科學(xué)工作者艱苦的創(chuàng)業(yè)歷程，感受他們“敢為天 下先”的創(chuàng)新精神，這對(duì)于我們建設(shè)新世紀(jì)更加繁榮的高等教育研究事業(yè)是有重要啟示意義 的。

一

中國高等教育研究的歷史可追溯到近代。張之洞、康有為、蔡元培、胡適等近代著名學(xué)者曾 圍繞高等教育問題發(fā)表過不少名篇佳作，但當(dāng)時(shí)高等教育研究并未引起廣泛關(guān)注，成果很少 。新中國成立以后，高等教育研究走過了一段曲折的道路。50年代，高教界翻譯了大量蘇聯(lián) 高等教育著作，并對(duì)社會(huì)主義高等教育建設(shè)中的一些問題進(jìn)行了探討。但1957年開始的“整 風(fēng)”、“反右”、“大躍進(jìn)”等政治運(yùn)動(dòng)使高等教育研究戛然而止，取而代之的是對(duì)“教育 革命”的宣傳。60年代上半期，高等教育研究有所恢復(fù)，對(duì)高校教學(xué)工作的研究成為重點(diǎn)， 但1966年“文革”的爆發(fā)使這一切都?xì)в谝坏?977年高考制度恢復(fù)之后，有關(guān)高校招生工 作等問題開始受到關(guān)注，可當(dāng)時(shí)的高等教育文章仍然以政治批判為主，“一株反黨亂教的大 毒草”、“一份假左真右的反面教材”之類的文章仍不時(shí)見諸報(bào)端，高等教育研究依然處于 沉寂狀態(tài)。中國第一個(gè)高等教育研究機(jī)構(gòu)正是在這種背景下誕生于廈門大學(xué)的。

1977年底，廈門大學(xué)黨委為了貫徹“抓綱治國”的方針，提出把學(xué)校逐步辦成“既是教學(xué)中 心，又是科研中心的綜合性大學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)，并決定恢復(fù)和新建一批文科科研機(jī)構(gòu)。當(dāng)時(shí) 學(xué)校數(shù)學(xué)系一位教師向時(shí)任教務(wù)處長(zhǎng)的潘懋元建議，把“文革”前撤銷的教育學(xué)教研組恢復(fù) 起來，為學(xué)生開設(shè)教育學(xué)課程，也研究一些學(xué)校的教改問題。但潘懋元更傾向于創(chuàng)建一個(gè)高 等教育研究的專門機(jī)構(gòu)。于是，他把這個(gè)想法向校黨委書記兼校長(zhǎng)曾鳴提出來，得到了他的 支持。不久學(xué)校辦公會(huì)討論通過了潘懋元的建議，于 1978年1月成立了“廈門大學(xué)高等學(xué)校 教育研究組”（以下簡(jiǎn)稱“高教研究組”），作為當(dāng)時(shí)學(xué)校9個(gè)文科研究機(jī)構(gòu)之一。

高教研究組由4名兼職人員組成，潘懋元被指定為負(fù)責(zé)人。根據(jù)廈門大學(xué)當(dāng)時(shí)制定的一份計(jì) 劃，學(xué)校打算每年給高教研究組撥款1 000元，專職研究人員數(shù)量計(jì)劃在1980年達(dá)到3人、在 1985年達(dá)到5人^[1]。潘懋元回憶：當(dāng)時(shí)廈門大學(xué)的各項(xiàng)工作尚在恢復(fù)之中，各方 面事情千頭 萬緒，高教研究組雖然成立了，但因?yàn)闆]有專職人員，幾乎沒有開展工作。盡管如此，這次 組建高教研究組的實(shí)踐進(jìn)一步增強(qiáng)了潘懋元?jiǎng)?chuàng)建高等教育研究機(jī)構(gòu)的信心，為后來高等教育 科學(xué)研究室的誕生打下了基礎(chǔ)。

1978年3月，全國科學(xué)大會(huì)在北京召開。鄧小平在會(huì)上明確提出：四個(gè)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué) 技術(shù)的現(xiàn)代化；科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教育。這為我國科學(xué)和教育工作的發(fā)展指明了 方向。潘懋元敏銳地意識(shí)到：中國高等教育研究的發(fā)展機(jī)遇終于來了！于是，他再次向廈門 大學(xué)黨委提交報(bào)告，建議成立正式的高教研究機(jī)構(gòu)——高等學(xué)校教育研究室。5月17日，為 了貫徹全國科學(xué)大會(huì)的精神，廈門大學(xué)黨委召開會(huì)議，專門討論了學(xué)校的科研工作問題。會(huì) 議通過了一項(xiàng)關(guān)乎后來廈門大學(xué)科研發(fā)展的重要文件——《關(guān)于恢復(fù)、擴(kuò)建、新建十六個(gè)科 研機(jī)構(gòu)的決定》。該文件采納了潘懋元的建議，決定以“文革”前停辦的教育學(xué)教研組為基 礎(chǔ)，成立直屬的高等學(xué)校教育研究室，潘懋元為主任。十天以后的5月27日，在廈門大學(xué)隆 重召開的第七次科學(xué)討論會(huì)上，校領(lǐng)導(dǎo)宣布了校黨委這一重要決定。

高等學(xué)校教育研究室的成立，使58歲的潘懋元備感振奮，煥發(fā)出比年輕人還充沛的活力。盡 管在這一年潘懋元被任命為分管教學(xué)和科研的副校長(zhǎng)，行政工作更加繁忙，但他仍然抽出相 當(dāng)一部分精力來精心規(guī)劃研究室的建設(shè)和發(fā)展。

一是確立了研究室的目標(biāo)。潘懋元明確提出把編寫中國第一部《高等教育學(xué)》、宣傳高等教 育科學(xué)研究、建立高等教育學(xué)科作為研究室的首要目標(biāo)。為此，在研究室成立后不久，他建 議把“高等學(xué)校教育研究室”改為“高等教育科學(xué)研究室”（以下簡(jiǎn)稱“高教研究室”）， 以充分表明這個(gè)嶄新的機(jī)構(gòu)以高等教育科學(xué)研究為己任的態(tài)度和追求。同時(shí)，潘懋元意識(shí)到 研究室剛成立，依據(jù)現(xiàn)有的人力、物力和資料的情況，本“應(yīng)當(dāng)先埋頭苦干，學(xué)習(xí)，搞資料 ，不要急于出頭露面”，但研究室首先要站住腳，尤其要在學(xué)校站住腳，若“不出頭露面， 搞點(diǎn)對(duì)學(xué)校有用的東西，就不被承認(rèn)，不會(huì)受重視”^[2]。因此，探討高等教育改 革、為學(xué) 校教改服務(wù)成為研究室的另一個(gè)主要工作目標(biāo)，這與曾鳴校長(zhǎng)希望研究室“多為學(xué)校發(fā)展做 貢獻(xiàn)”的思路不謀而合。

二是招募專職研究人員。潘懋元認(rèn)為，專門的高教研究機(jī)構(gòu)一定要有專職的研究人員，否則 只能像原來高教研究組那樣有名無實(shí)。在他和學(xué)校有關(guān)部門的努力下，陳汝惠、王增炳、張 曼因、羅杞秀和他一起成為研究室最早的成員，不久又從福建師范學(xué)院調(diào)來吳麗卿。這是一 個(gè)并不年輕的集體：六位成員平均年齡超過五十歲，最年長(zhǎng)的陳汝惠（研究室副主任）已過 花甲之年，最年輕的羅杞秀（研究室秘書）也已四十有三。他們雖皆教育學(xué)“科班出身”， 可多年的政治運(yùn)動(dòng)和屢次轉(zhuǎn)行，使他們大多快要淡忘自己本來的專業(yè)，但這并未妨礙他們?yōu)?了一個(gè)共同的目標(biāo)集結(jié)在一起，成為中國高等教育研究最早的專業(yè)人員。

盡管有了招牌和人員，但高教研究室的最初發(fā)展仍舉步維艱，畢竟高等教育研究在當(dāng)時(shí)中國 還是一個(gè)新生事物，理解者和支持者寥寥無幾。據(jù)1978年下半年調(diào)入研究室的吳麗卿回憶： 當(dāng)時(shí)學(xué)校除曾鳴校長(zhǎng)和個(gè)別教師外，不少人對(duì)高教研究很不理解，有人甚至冷嘲熱諷——“ 教育研究是師范大學(xué)的事情，綜合大學(xué)搞什么教育研究?！币苍S因?yàn)檫@個(gè)原因，高教研究室 雖是學(xué)校批準(zhǔn)建立的16個(gè)研究機(jī)構(gòu)之一，但難以享受到與其他研究機(jī)構(gòu)同等的“待遇”，工 作條件之簡(jiǎn)陋，令人難以置信。高教研究室成立之初的幾個(gè)月連一間專門的工作室都沒有， 每次開會(huì)只好在潘副校長(zhǎng)的書房里進(jìn)行。后來，經(jīng)過多方爭(zhēng)取，才借用了學(xué)校化工廠一間廢 棄的實(shí)驗(yàn)室為工作室。這間工作室臨近校外街道，非常嘈雜，徒有四壁，連一個(gè)訂書機(jī)都沒 有，也沒有多少書刊，更沒有電話，有事情與外界聯(lián)系，只能跑到化工廠辦公室借用廠里的 電話。無論條件多么艱苦，無論別人怎么不理解，作為研究室主任的潘懋元始終非常執(zhí)著地 堅(jiān)持高等教育研究的方向和目標(biāo)。在他的感召下，研究室的教師們很團(tuán)結(jié)，始終一心一意地 開展高等教育研究工作。吳麗卿回憶道：當(dāng)時(shí)研究室的家當(dāng)就是幾張辦公桌，平時(shí)上班辦公 桌是分開的，到了開會(huì)的時(shí)候大家就把桌子拼在一起，成為一張大桌子。正是在這張拼起來 的大桌子周圍，中國最早的幾位高等教育研究專業(yè)人員暢談著高等教育理論與實(shí)踐的許多重 要問題，憧憬著中國高等教育研究美好的未來。

1978年8月3日，研究室召開了第一次工作會(huì)議，正式把研究室的名稱定為“廈門大學(xué)高等教 育科學(xué)研究室”，討論和確定了研究室的工作目標(biāo)。同年10月，研究室創(chuàng)辦了外國高等教育 研究的專業(yè)刊物《外國高等教育資料》，這也是“文革”后創(chuàng)辦最早的高等教育研究專業(yè)刊 物之一。不久，為了彌補(bǔ)研究力量的薄弱，也為了帶動(dòng)廈門大學(xué)各部門高等教育研究的開展 ，研究室在校內(nèi)聘請(qǐng)了一批有經(jīng)驗(yàn)并熱心高等教育問題研究的教師和干部作為兼職研究人員 。兼職研究人員的加入，充實(shí)了研究室的隊(duì)伍，活躍了學(xué)術(shù)氣氛，使廈門大學(xué)初步形成了高 等教育研究的氛圍。

1979年4月，在全國第一次教育科學(xué)規(guī)劃會(huì)議暨中國教育學(xué)會(huì)成立大會(huì)上，廈門大學(xué)高教研 究室被建議列為全國高等教育的重點(diǎn)研究基地。從此，廈門大學(xué)高教研究室開始走出校園、 走出鷺島，逐漸為國內(nèi)高教界所關(guān)注，成為中國高等教育科學(xué)研究的旗幟和先鋒[注:1984年2月、2004年4月廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室先后更名為廈門大學(xué)高等教育科學(xué) 研究所、廈門大學(xué)教育研究院.]。

二

在追溯中國高等教育科學(xué)研究早期創(chuàng)業(yè)史的時(shí)候，也許有人會(huì)問：70年代末的中國有眾多高校[注:統(tǒng)計(jì)，1978年全國有普通高校598所，成人高校10395所。見教育部計(jì)劃財(cái)務(wù)司編《中 國教育成就統(tǒng)計(jì)資料1949-1983》，人民教育出版社1984年版，第20、239頁.]，其中不乏在教育研究領(lǐng)域有很好基礎(chǔ)的大學(xué)，但為何偏偏是孤踞 東南一隅 的廈門大學(xué)在建立高教研究機(jī)構(gòu)方面“搶得先機(jī)”？筆者認(rèn)為，這看似偶然，實(shí)則必然。

“機(jī)遇只偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦”。用這句名言來回答上面的問題恰如其分。對(duì)中國高等教 育研究史稍有了解的人都知道，廈門大學(xué)作為中國高等教育科學(xué)研究先鋒的地位其實(shí)早在20 世紀(jì)50年代就已初見端倪。1957年，時(shí)任廈門大學(xué)教育學(xué)教研組主任的青年學(xué)者潘懋元就在 中國教育界第一次提出，要重視高等專業(yè)教育在教育學(xué)上的重要地位，建立一門高等學(xué)校教 育學(xué)^[3]。同年，在潘懋元的主持下，廈門大學(xué)教育學(xué)教研組編寫了中國乃至世界 第一部《 高等學(xué)校教育學(xué)講義》，在建立高等教育學(xué)科方面進(jìn)行了初次探索^[4]。由于政治 運(yùn)動(dòng)的原 因，這本講義未能修改出版，擱置達(dá)二十年之久。這期間，潘懋元曾調(diào)動(dòng)工作，也曾一度中 斷高等教育研究，但建立高等教育學(xué)科的愿望始終沒有泯滅?！鞍宓矢易昀洹笔桥隧?堅(jiān)守的信條。為了建立高等教育學(xué)科，他整整坐了二十年的冷板凳。無論條件多么艱苦，環(huán) 境如何變幻，他從來都沒有放棄等待、放棄思索、放棄準(zhǔn)備。在政治運(yùn)動(dòng)此起彼伏的50年代 末和60年代上半期，潘懋元和教育學(xué)教研組的同事們依然默默無聞地堅(jiān)持高等教育研究。他 們結(jié)合當(dāng)時(shí)教學(xué)改革的實(shí)際，對(duì)高等學(xué)校教學(xué)理論進(jìn)行了專門研究，僅潘懋元一人就發(fā)表了 《試論理論聯(lián)系實(shí)際的教育原則》、《教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究的矛盾和統(tǒng)一》、《少而 精教學(xué)原則初探》等多篇在當(dāng)時(shí)高教界有一定影響的論文。筆者認(rèn)為，從五六十年代廈門大 學(xué)教育學(xué)教研組的工作內(nèi)容和成果看，它已經(jīng)完全具備了一個(gè)高等教育研究機(jī)構(gòu)的雛形。特 別是該教研組創(chuàng)建高等教育學(xué)科的探索，在當(dāng)時(shí)的高教界獨(dú)樹一幟。這些工作為“文革”結(jié) 束后高等教育研究機(jī)構(gòu)的建立打下了至關(guān)重要的基礎(chǔ)。

“文革”結(jié)束后，揭批“四人幫”破壞高等教育的罪行成為高教界的首要工作，潘懋元也積 極投身其中，他連續(xù)撰寫了多篇文章，批判“四人幫”詆毀“高教六十條”的謬論。但歷經(jīng) 新中國高等教育風(fēng)雨和坎坷的潘懋元此時(shí)顯示出了一個(gè)教育家的眼光和理性。他認(rèn)為，高等 教育領(lǐng)域的撥亂反正僅僅靠寫政治性的批判文章是不夠的，必須有更深層次的理論研究和反 思。對(duì)于“四人幫”禍害高等教育的謬論，應(yīng)該從高等教育理論上批判其錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)?！叭绻?只是擺普通中小學(xué)教師的事實(shí)，說普通教育學(xué)的理論，未必都能打中要害，批得透徹。必須 擺高等教育事實(shí)，說高等教育理論，才能打中要害，說得具體，透徹”。因此，只有研究高 等教育理論，才能撥亂反正^[5]。同時(shí)，潘懋元深知，高等教育研究是一項(xiàng)科學(xué)研 究工作， 不是像寫批判文章那樣臨時(shí)拼湊一個(gè)寫作班子就可以搞好的，必須以穩(wěn)定和專門的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu) 為依托進(jìn)行長(zhǎng)期的研究。特別是對(duì)“文革”結(jié)束后高等教育恢復(fù)和重建中許多重要問題的探 討，靠幾個(gè)研究者的“單打獨(dú)斗”是不行的，必須把一批熱心高等教育的教師干部組織起來 共同來研究?；谏鲜隹紤]，潘懋元萌發(fā)了創(chuàng)建一個(gè)高等教育研究專門機(jī)構(gòu)的設(shè)想。

1978年的中國，全國科學(xué)大會(huì)的召開帶來了“科學(xué)的春天”，真理標(biāo)準(zhǔn)的大討論掀起了思想 解放的浪潮，高等教育事業(yè)逐步走向正軌，高等教育實(shí)踐對(duì)高等教育研究的客觀需求日益顯 現(xiàn)……這一切都意味著建立高等教育研究機(jī)構(gòu)的機(jī)遇已經(jīng)到來。等待和準(zhǔn)備了整整二十年的 潘懋元抓住了這個(gè)機(jī)遇！盡管當(dāng)時(shí)廈門大學(xué)的教育研究力量和水平無法與各大師范院校的教 育系相比，但潘懋元再次發(fā)揚(yáng)了當(dāng)年 “敢為天下先”、編寫第一部《高等學(xué)校教育學(xué)講義 》的精神，毅然把“高等教育科學(xué)研究室”的牌子率先在中國的大學(xué)里掛了起來。1979年7 月，潘懋元曾向來訪的上海師范大學(xué)（即現(xiàn)華東師范大學(xué)）高教研究會(huì)的研究人員談起當(dāng)時(shí) 建 立高教研究室的情形：“我們幾個(gè)人志同道合，還舍不得搞了幾十年有感情的教育理論，認(rèn) 為湊起來還能做點(diǎn)工作。至少做點(diǎn)大喊大叫的工作，引起國內(nèi)對(duì)高教研究的重視。所以，不 自量力，把招牌掛起來再說。”^[2]

需要指出的是，當(dāng)時(shí)廈門大學(xué)主要校領(lǐng)導(dǎo)的支持也是促成高教研究室建立的重要因素。據(jù)潘 懋元回憶，“粉碎‘四人幫之后，高教問題（主要是校內(nèi)的問題）很多，黨委認(rèn)為有必要 搞一些人當(dāng)理論上的參謀，（同時(shí)）也需要有人寫批判文章或總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的文章”^[2]。因此 ，學(xué)校對(duì)建立高教研究室持支持態(tài)度。特別是當(dāng)時(shí)廈門大學(xué)黨委書記兼校長(zhǎng)曾鳴對(duì)高教研究 室的建立起到了關(guān)鍵作用?！拔母铩苯Y(jié)束后，曾鳴在潘懋元的協(xié)助下為《紅旗》雜志撰寫過 高等教育文章，對(duì)開展高等教育研究、按教育規(guī)律辦學(xué)的重要性有明確認(rèn)識(shí)。當(dāng)潘懋元提出 建立高教研究室的時(shí)候，作為學(xué)校黨政“一把手”的曾鳴欣然贊同，使這一意見在黨委會(huì)上 順利通過。

由此可見，廈門大學(xué)高教研究室的創(chuàng)建過程，即使從1977年底籌建高教研究組算起也只有半 年左右的時(shí)間，但實(shí)際上，廈門大學(xué)潘懋元等學(xué)者已經(jīng)為此整整準(zhǔn)備了至少二十個(gè)春秋。正 因?yàn)椤岸昴ヒ粍Α保蝿Τ銮实奈鑴φ卟抛プ×藱C(jī)遇，走到了時(shí)代的前列。

三

三十年前，當(dāng)廈門大學(xué)黨委會(huì)通過設(shè)立高教研究室的時(shí)候，也許并沒有幾個(gè)人能意識(shí)到這個(gè) 研究機(jī)構(gòu)的價(jià)值和意義，更無法想象到一個(gè)屬于中國高等教育研究的輝煌時(shí)代此時(shí)已悄然拉 開帷幕。三十年后的今天，當(dāng)我們追憶廈門大學(xué)高教研究室創(chuàng)建過程的時(shí)候，仍然需要站在 歷史的高度，才能充分認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)時(shí)這一創(chuàng)舉的意義。

首先，廈門大學(xué)高教研究室的成立標(biāo)志著中國高等教育研究成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。

通過前文對(duì)中國高等教育研究歷史的回顧，我們不難做出這樣的判斷：1978年以前的中國高 等教育研究雖然有所開展，但處于極為薄弱的狀態(tài)，既無法與當(dāng)時(shí)西方高等教育研究相提并 論，也難以和同一時(shí)期的中國教育學(xué)研究同日而語。毋庸置疑，沒有形成專門的研究領(lǐng)域是 造成這一狀況的根本原因。

從社會(huì)科學(xué)的發(fā)展史看，形成專門的研究領(lǐng)域是社會(huì)科學(xué)研究能否得以生存和發(fā)展的最基本 、 最重要的因素。只有形成專門的研究領(lǐng)域，社會(huì)科學(xué)研究才有可能獲取穩(wěn)固的基礎(chǔ)，得到持 續(xù)的發(fā)展。一個(gè)專門研究領(lǐng)域從初步形成到走向成熟是一個(gè)研究制度逐步完備的過程。所謂 研究制度就是規(guī)范研究行為的準(zhǔn)則體系和支撐研究發(fā)展的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)體系，通常包括研究的機(jī) 構(gòu)、人才、刊物、著作以及圖書文獻(xiàn)中心、學(xué)術(shù)會(huì)議、課題管理、研究經(jīng)費(fèi)、人才培養(yǎng)、學(xué) 術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等各種要素。其中專門研究機(jī)構(gòu)是這個(gè)“基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)體系”中的“基礎(chǔ)”， 是匯集研究制度體系各要素的樞紐，是各要素賴以存在和發(fā)展的組織依托。沒有專門的研究 機(jī)構(gòu)，其他諸要素難以出現(xiàn)，即使出現(xiàn)也是偶發(fā)現(xiàn)象，無法演變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展的制度化、專 門化的研究。以中國高等教育研究為例，盡管1978年以前中國一直有不少學(xué)者、官員、教師 關(guān)注高等教育，撰寫高等教育文章，但由于中國沒有專門的高等教育研究機(jī)構(gòu)，這些高等教 育文章的“撰寫者”只能“散落于”各種各樣的機(jī)構(gòu)與組織中，其身份無法以專門的“高等 教育研究人員”來稱謂，其研究行為也主要是自發(fā)的。不難想象，這種僅僅體現(xiàn)為“散兵游 勇”自發(fā)行為的研究，即使產(chǎn)生了一些成果，也無法納入專門研究領(lǐng)域的行列，更不可能得 到什么發(fā)展。

廈門大學(xué)高教研究室的成立，使中國高等教育研究發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。雖然這個(gè)研究室很 小，卻是中國第一個(gè)以高等教育研究為工作任務(wù)的研究機(jī)構(gòu)；雖然這個(gè)研究室的人員很少， 但他們都是以高等教育研究為工作職責(zé)的研究人員；雖然這個(gè)研究室的建立在當(dāng)時(shí)并非驚世 駭俗之舉，卻標(biāo)志著中國高等教育研究從此成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史 階段。

其次，廈門大學(xué)高教研究室的成立對(duì)中國其他高教研究機(jī)構(gòu)和組織的建立起到了帶動(dòng)和示范 作用。

廈門大學(xué)高教研究室成立當(dāng)年的9月，北京工業(yè)大學(xué)成立了工業(yè)教育研究室。翌年，上海師 范大學(xué)、華中工學(xué)院、蘭州大學(xué)、北京大學(xué)、吉林師范大學(xué)、武漢師范學(xué)院等十多所高校先 后成立了高等教育研究室或研究組或研究會(huì)。上海師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)八所 上海地區(qū)高校聯(lián)合成立了上海市高等教育研究會(huì)。同一年，北京師范大學(xué)、清華大學(xué)、北方 交通大學(xué)、武漢地質(zhì)學(xué)院、吉林工業(yè)大學(xué)、武漢建筑材料工業(yè)學(xué)院、北京航空學(xué)院、西南師 范學(xué)院、青海師范學(xué)院、北京鋼鐵學(xué)院、山西大學(xué)等院校也成立了高教研究機(jī)構(gòu)或組織的籌 備組，計(jì)劃在近期成立正式的高教研究機(jī)構(gòu)或組織^[6]。

雖然中國早期的高教研究機(jī)構(gòu)和組織的建立，不一定都受到了廈門大學(xué)高教研究室的直接影 響，但作為國內(nèi)第一個(gè)高教研究機(jī)構(gòu)和當(dāng)時(shí)中國教育學(xué)會(huì)評(píng)定的“全國高等教育的重點(diǎn)研究 基地”，廈門大學(xué)高教研究室開風(fēng)氣之先，其示范性和影響力是不容忽視的。

第三，廈門大學(xué)高教研究室的成立直接促成了中國高等教育學(xué)科的誕生。

眾所周知，廈門大學(xué)高教研究室既是中國第一個(gè)高等教育研究機(jī)構(gòu)，也是中國高等教育學(xué)科 的發(fā)源地，二者之間的因果關(guān)系顯而易見。50年代，廈門大學(xué)高教研究室的前身——教育學(xué) 教研組，曾經(jīng)為建立高等教育學(xué)科進(jìn)行了初次探索，為后來高等教育學(xué)科的建立打下了基礎(chǔ) 。二十年后，廈門大學(xué)高教研究室的成立，使潘懋元和他的同事們重新踏上了創(chuàng)建高等教育 學(xué)科的新征途，他們發(fā)揚(yáng)“敢為天下先”的精神，“篳路藍(lán)縷，勇著先鞭”^[7]， 進(jìn)行了一系列開創(chuàng)性的工作，最終建立了嶄新的高等教育學(xué)科。

1978年底，潘懋元連續(xù)發(fā)表了《開展高等教育理論的研究》和《必須開展高等教育的理論研 究——建立高等教育學(xué)科芻議》兩篇著名的論文，時(shí)隔二十年后再次發(fā)出了開展高等教育理 論研究、建立高等教育學(xué)科的呼吁；1979年，廈門大學(xué)高教研究室第一次倡議建立全國性高 等教育研究組織，并在其后幾年為中國高等教育學(xué)會(huì)的建立做了大量的宣傳和籌備工作；19 81年，廈門大學(xué)高教研究室招收了國內(nèi)第一個(gè)高等教育學(xué)專業(yè)的研究生；1984年，潘懋元主 編的中國第一部《高等教育學(xué)》正式出版；1986年，廈門大學(xué)高教研究所成為國內(nèi)第一個(gè)高 等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)單位；1988年，廈門大學(xué)高教研究所建成國內(nèi)第一個(gè)高等教育學(xué)國家 重點(diǎn)學(xué)科……

不難看出，沒有高教研究室的建立，廈門大學(xué)幾乎不可能完成此后一系列對(duì)中國高等教育研 究產(chǎn)生重大影響的“第一”；也正因?yàn)閺B門大學(xué)創(chuàng)造了包括創(chuàng)建高教研究機(jī)構(gòu)在內(nèi)的一系列 “第一”，才促成了中國高等教育學(xué)科的誕生?？梢?，創(chuàng)建廈門大學(xué)高教研究室的意義絕非 僅僅在于她的“標(biāo)志性”和“示范性”，更在于她作為中國高等教育科學(xué)研究當(dāng)之無愧的先 鋒，為這一嶄新事業(yè)的創(chuàng)立和發(fā)展做出的歷史性貢獻(xiàn)。

（廈門大學(xué)高教研究所潘懋元教授、吳麗卿副教授為本文撰寫給予了悉心指導(dǎo)， 并提供了極其珍貴的歷史資料，在此深表謝意！）

［參考文獻(xiàn)］

［1］廈門大學(xué)文科科學(xué)研究機(jī)構(gòu)概況表［Z］. 1978-01.

［2］潘懋元.高等教育科學(xué)研究室簡(jiǎn)介——向上海師大代表團(tuán)談話提綱（手 稿）［Z］.1979.07.

［3］潘懋元.高等專業(yè)教育問題在教育學(xué)上的重要地位［A］. 潘懋元高等教育文集［C］ . 北京：新華出版社，1991.1-14.

［4］廈門大學(xué)教育學(xué)教研組. 高等學(xué)校教育學(xué)講義［M］.廈門大學(xué)，1957.

［5］潘懋元. 必須開展高等教育的理論研究——建立高等教育學(xué)科芻議［A］. 潘懋元高 等教育文集［C］. 北京：新華出版社，1991.20.

［6］李均. 中國高等教育研究史［M］. 廣州：廣東高等教育出版社，2005.106-108.

［7］閔維方，等.北京大學(xué)高等教育科學(xué)研究所賀信［A］. 王偉廉，楊廣云.潘懋元與中 國高等教育科學(xué)［C］. 北京：中國華僑出版社，2000.399.

(責(zé)任編輯 李震聲)

The Pioneer of Research on the Science of Chinese Higher Education

——The Setup of the Research Office of Higher Education,

Xiamen University and Its Historical Significance

LI

Jun

(Institute of Higher Education, Shenzhen University, Shenzhen, Guangdong 518060 , China)Abstract: The Research Office of Higher Education, Xiamen University is the firs t professional institute of higher education. The setup of it embodied the pione er spirit of Chinas first-generation researchers of higher education. And at t he same time they made Chinas higher education a special research field. As a

discipline, from then on, Chinas higher education has gradually come into bein g, and more and more research organizations have founded.

Key words:Research Office of Higher Education, Xiamen University ; Pan Mao-yuan; higher education science