現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合的反思

邢文領(lǐng)

ハ執(zhí)信息技術(shù)的出現(xiàn)，給課堂教學(xué)注入了新的活力，特別是語文教學(xué)，大量的作品通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學(xué)生的感性認識，加深了學(xué)生對情境的情感體驗，語文課堂教學(xué)不再是枯燥的文字講解、有限的掛圖演示，而是盡可能地調(diào)動了學(xué)生所有的感官，讓學(xué)生在感受語文工具性的同時受到人文性的熏陶。毋庸質(zhì)疑，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，已顯示出強大的生命力，語文教育也正面臨著亙古未有的巨變和挑戰(zhàn)。

サ是，運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文教學(xué)盡管有其不可替代的優(yōu)勢，但在培養(yǎng)學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”的語文課堂教學(xué)中也存在著一些值得我們深思的問題。

ヒ?、教咽侄蔚奶岣卟荒艽娼虒W(xué)理念的轉(zhuǎn)變

ヒ恍┯鏤慕淌ζ面地認為：只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在運用現(xiàn)代化教學(xué)時，一會兒放錄像、聽錄音，一會兒用計算機控制，顯示畫面，一會兒又使用投影，將各種手段都盡可能地使用，雖然熱鬧，課卻走了樣兒。在信息技術(shù)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進行著傳統(tǒng)教學(xué)的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素。教學(xué)手段的演示過程喧賓奪主地替代了對教學(xué)內(nèi)容的分析講解，分散了學(xué)生的注意力，使他們的興趣由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向了教學(xué)手段，因而這樣的課只是讓學(xué)生過了一把新鮮癮，至于教學(xué)目的能達到多少反而是次要問題了。這也許是一些教師在運用現(xiàn)代化手段時所始料未及的?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，它與語文教學(xué)整合的最終目的是要通過信息技術(shù)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力、自主學(xué)習(xí)的意識，促進教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，促進學(xué)習(xí)方式與教育方式的變革。語文新課標(biāo)認為：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。因此，如何通過有效的信息技術(shù)的開發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供服務(wù)就顯得尤為重要。這是我們每一個語文教師都應(yīng)該進行思考的問題。

ザ、教學(xué)手段的提高不能違背課堂教學(xué)規(guī)律

ハ衷冢有些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課，濫用信息技術(shù)，教師甚至從頭到尾不寫一個字，不讀一句書，全部讓計算機代替。這樣的課是不太適合語言文學(xué)知識的傳播的，它過分強調(diào)了視覺和聽覺的沖擊力，忽視了師生教學(xué)活動中的情感交流，忽視了教師個體形象，忽視了教師的主導(dǎo)作用，不僅無益于語文教學(xué)，反而有害于語文教學(xué)。語文教學(xué)中一個詞、一個句子、一個段落、一個篇章怎么寫，怎么讀，怎么領(lǐng)會，都要傾注教師的心血和智慧，要靠教師的引導(dǎo)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語文教學(xué)必須遵循“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，自然也不應(yīng)例外。任何游離于語文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的信息技術(shù)表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內(nèi)容有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的切入點，將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。

ズ廖摶晌剩教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不是教師使課堂“出彩”的工具。

ト、教學(xué)手段的改進不要忽視課堂教學(xué)的實效性

ナ紫齲不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在中學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容如果淺顯、通俗，語言形象、生動，學(xué)生通過閱讀文本能夠自主領(lǐng)會與感悟，何必再畫蛇添足，動用現(xiàn)代化教學(xué)手段？現(xiàn)代化教學(xué)手段再先進，也無非是課堂教學(xué)的輔助，更不能替代語言、情感極其豐富的語文教學(xué)活動。只有到了“非他莫屬”時，讓其發(fā)揮“先進”作用，學(xué)生才感到“柳暗花明”，茅塞頓開。例如，說明文被認為是最為枯燥的一種文體，課堂教學(xué)中，教師就苦于缺少形象的畫面?！犊丛谱R天氣》中介紹了卷云、卷積云、積云、高積云等，究竟這些云是什么樣子？它們是如何變化的？單憑文本不能給我們以形象的展示。這時，現(xiàn)代化教學(xué)手段發(fā)揮了絕對優(yōu)勢，把簡單的文字說明變成一幅幅生動的畫面，給學(xué)生以感性的認識，終生不忘。

テ浯危粉筆與黑板亦不能全然拋棄。有的老師認為用幼燈片，可以輸入大量的文字，且有動畫、音響效果，同時也不用板書了，還真方便。其實這種想法很不正確，教師的板書自有其微妙之處，是其他手段無法取代的：教師的板書是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的結(jié)晶；是教師引導(dǎo)、學(xué)生交流的成果；是教學(xué)規(guī)律的總結(jié)。板書，在學(xué)生看來，不是教師的預(yù)測，而是自己學(xué)習(xí)成果的總結(jié)。板書，只有隨著教學(xué)流程的進行而自然流淌，才是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定。另外，教師一筆一畫的規(guī)范的板書，能潛移默化的影響學(xué)生嚴謹治學(xué)的態(tài)度。

ピ俅危有了多媒體輔助教學(xué)的手段，有了“名家”字正腔圓的朗讀，還要不要花費課堂時間讓學(xué)生去讀？語文課堂上的視聽能代替學(xué)生朗讀嗎？眾所周知，中學(xué)語文教學(xué)就是要通過教學(xué)活動，促使學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少任何一方面，都不是完整的語文教學(xué)。語文是人們交流思想、表情達意的工具，語文教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達自身的情感體驗，“名家”的“范讀”和教師的“范讀”激發(fā)了學(xué)生對文本的興趣，喚起了學(xué)生的“朗讀欲”，這時，教師就抓住時機，盡可能多的給學(xué)生時間進行讀書。從諸葛亮“好為梁父吟”的“吟”，再到“三味書屋”中的老先生讀書“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”的入神朗誦，我們發(fā)現(xiàn)了本為傳統(tǒng)卻為今人忽視甚或漠視的“吟、味、悟、誦”以及聯(lián)想和想象，恰恰是語文教學(xué)的真“味道”。反之，如果只注重利用視聽資料而缺少了朗讀，便失卻了語文課的“味道”。

ハ執(zhí)信息技術(shù)為學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)搭建了廣闊的學(xué)習(xí)平臺，為此教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中走出來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，學(xué)會思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。

プ苤，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)確實給傳統(tǒng)語文教學(xué)帶來了新的沖擊、挑戰(zhàn)和活力，也帶給我們更多的思考，更多的收獲，更多的探索，為了讓其更好地服務(wù)于教學(xué)工作，我們努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，真正成為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的廣闊平臺。

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