人格教育蘊(yùn)涵在教學(xué)中

王煥榮

ピ謁刂式逃四大主題即身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)之一的心理素質(zhì)中，人格居于核心地位。人格，也稱個(gè)性，反映著個(gè)人的內(nèi)心世界和精神面貌。正如愛因斯坦所說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更重要……智力上的成就在很大程度上依賴于人格的偉大?！边m應(yīng)未來社會需要的人才，不僅要有健康的體魄、扎實(shí)的科學(xué)文化知識、高尚的思想道德素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)，高尚、健全的優(yōu)良人格。

ヒ?、教学中壹訌?qiáng)對學(xué)生的人格熏陶

ゲ瘓學(xué)問的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識的點(diǎn)滴積累，才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康持續(xù)的人格。在教學(xué)過程中，要充分利用教材中所蘊(yùn)含的豐富的人格教育素材，不斷對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶和激勵(lì)，潛移默化地施加影響，推動學(xué)生塑造和完善人格。

タ蒲У娜松觀、世界觀、價(jià)值觀是優(yōu)良人格的重要特征，是推動學(xué)生發(fā)展和完善自己的精神動力。在教學(xué)中，結(jié)合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“犧牲我一個(gè)，幸福后來人”、“為中華崛起而讀書”等詠志詩句的教學(xué)，通過秦檜、慈禧太后等出賣國家民族利益而遺臭萬年的知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力來感染學(xué)生。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅(jiān)事跡，幫助學(xué)生養(yǎng)成矢志不移的頑強(qiáng)意志；介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡，培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)和真理而勇于獻(xiàn)身的求知態(tài)度；介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于探索的品質(zhì)；介紹鄧小平、彭德懷等革命家的光輝業(yè)績，幫助學(xué)生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。

ザ、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生塑造優(yōu)良人格

ピ誚萄е校要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡層次、心理特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的人格塑造。

ジ鎏遄隕淼男枰、動機(jī)和積極能動性是人格的重要組成部分。教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體作用。較強(qiáng)烈的獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作意識是當(dāng)今中學(xué)生普遍存在的心理。在教學(xué)中，適當(dāng)讓學(xué)生對歷史事件和人物進(jìn)行評價(jià)，對有關(guān)人物活動、歷史題材的藝術(shù)作品進(jìn)行專題評述，自己設(shè)計(jì)圖表、整理知識、構(gòu)筑知識框架，有利于促進(jìn)他們樹立獨(dú)立探究科學(xué)知識的獨(dú)立人格。

ト、師生情感交流，幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格

ゼ憂渴ι情感交流，是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格的一條重要途徑。

ピ謔ι交往過程中，教師要以遵紀(jì)守時(shí)、勤學(xué)善思、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、客觀地認(rèn)識和評價(jià)自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用。要針對不同的對象，本著嚴(yán)格要求的原則，注意表揚(yáng)和批評的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘內(nèi)在潛力，揚(yáng)長避短，科學(xué)合理地使用大腦，改變不良習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長，扶植他們?nèi)シe極獲取成功，逐步樹立起“自尊、自信、自強(qiáng)”精神，不斷建塑和完善人格。

プ苤，在教學(xué)過程中，教師潛移默化地連續(xù)對學(xué)生施加人格影響，是可以有效地提高對學(xué)生的人格教育效果、幫助學(xué)生構(gòu)建起優(yōu)良人格的。

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