創(chuàng)新性語文課堂教學的基本策略

麥金秀

【摘要】語文學科的創(chuàng)新性課堂肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重責，筆者提出創(chuàng)設語文課堂教學的創(chuàng)新氛圍；構(gòu)建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學結(jié)構(gòu)；全方位、多途徑引發(fā)學生的創(chuàng)新思維等策略，開展創(chuàng)新語文課堂教學。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新性；策略；語文課堂教學

時代呼喚創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才需要創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，而創(chuàng)新教育關(guān)鍵在于教師創(chuàng)新性的課堂教學。由于學科特點和功能，語文學科的創(chuàng)新性課堂教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的優(yōu)勢。那么，語文教師如何進行語文的創(chuàng)新性課堂教學呢？下面談談我的基本策略。

一、更新教師的教學理念，創(chuàng)設語文課堂教學的創(chuàng)新氛圍

1.轉(zhuǎn)變教師的教學理念，擺正教師和學生的位置，保證學生的主體地位。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要更新教學觀念，擺正教師、學生在課堂中的位置。長期以來形成的語文課堂教學模式都是以傳授知識為主的“滿堂灌”，主要表現(xiàn)為教師講，學生被動地聽、記?？尚抡n標要求學生在打好基礎(chǔ)的同時，還要培養(yǎng)較強的自主性、主動性和創(chuàng)造性，因此課堂教學要突出對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，重視學生的活動，教師要從口若懸河的講授者變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者、參與者和研究者，給學生提供自主探索的機會。

2.改革備課方法，把傳統(tǒng)教學的單一知識結(jié)構(gòu)改變?yōu)檎J識和培養(yǎng)主體性人格雙層面的教學結(jié)構(gòu)。

以往撰寫教案時往往把教學步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內(nèi)容，教學設計更多關(guān)注的是知識性的教學效果，卻很少關(guān)注學生的能力發(fā)展；導致教師抄寫教案用時多，鉆研教材用時少；鉆研教法用時多，研究學生用時少。教學中教師以“灌輸講授”為主，課堂上很難把學生的學習積極性調(diào)動起來。創(chuàng)新性語文教學應該把備課教案改為從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養(yǎng)，把課堂交還給學生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)疑點、自己解決。使課堂教學過程由教師強行灌輸、學生被動接受，向教師積極啟發(fā)誘導、學生主動學習的過程轉(zhuǎn)變。備課的重點應放在指導學生學習和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維上。

3.引導學生自主探究，激發(fā)學生的求知欲望。

要讓學生在課堂上找回自我、發(fā)展個性，就要充分調(diào)動他們學習的積極性，哪怕是發(fā)現(xiàn)學生一點優(yōu)點和進步，也要給予肯定和表揚。在教學環(huán)節(jié)上，要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟，逐步消除學生的盲從心理和自卑感。對一些難度較大的問題，適時引導學生變換角度進行探索。甚至，教師還可以故意對一些內(nèi)容作出錯誤的解釋，讓學生去發(fā)現(xiàn)和糾正，以激發(fā)學生的探究精神，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學結(jié)構(gòu)

1.質(zhì)疑交流。

懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯師”，敢于懷疑已成定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個循環(huán)往復、由低級簡單向高級復雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都會對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性大門的鑰匙。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

2.提倡合作。

以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。

3.自我反饋，二次創(chuàng)新。

在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，教師都要隨時了解學生的學習效果，教會學生自我評價反饋，主動鞏固舊的知識，發(fā)現(xiàn)新的疑點，尋找二次創(chuàng)新機會。在自我反饋過程中，學生會根據(jù)老師的要求，自覺地用理性眼光去發(fā)現(xiàn)自己課堂學習中的失誤或缺陷，用自己新的“眼光”去尋求某一點或某一方面，從而再聯(lián)想或逆向思維，完成第二次思維創(chuàng)新。

三、優(yōu)化語文課堂教學過程，全方位、多途徑引發(fā)學生的創(chuàng)新思維

1.在知識傳授中引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

知識為能力奠定基礎(chǔ)。要想激起創(chuàng)新思維、培養(yǎng)能力，必須具備扎實的語文基礎(chǔ)知識。否則創(chuàng)新就失去了基礎(chǔ)，學生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來也難以上升為真正的創(chuàng)新能力，只能停留在很低的水平上。在傳授知識的同時，教師應有意識的引導學生把已有的知識、技能、方法、觀點進行定向遷移，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2.在改進教法中引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維能讓學生順利解決新問題，能牢固地、深刻地掌握知識，并把這些知識遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，語文學科已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學科，同時也是一門訓練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學科。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變舊范式教學為創(chuàng)新式教學，讓學生積極主動地思維，探索創(chuàng)造性解決問題的方法。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向互動，在讓學生看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學生思維的真實過程，從而有效地促進創(chuàng)新思維的訓練。

3.在參與語文實踐活動中激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。

我們的傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動。創(chuàng)新教育的一個顯著特征就是重視學生的實踐能力。只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。開展豐富多彩的課外活動，能使學生自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索。

教學實踐證明，語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學目標且在課堂上加以落實，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而造就一代創(chuàng)新人才。