初中語法教學(xué)缺失對語文教學(xué)的影響

田玉昌

【摘要】本文結(jié)合現(xiàn)行初中語文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，著重論述了初中語文語法教學(xué)缺失對語文教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】初中語文教材；語法教學(xué)缺失；影響

近些年，淡化語法的觀點(diǎn)在中學(xué)語文界頗為盛行，許多語文工作者，包括一些語法工作者，公然提出淡化中學(xué)語法教學(xué)觀點(diǎn)，受其影響，現(xiàn)行初中語文語法教學(xué)嚴(yán)重缺失，進(jìn)而對整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)帶來了嚴(yán)重影響。下面筆者根據(jù)自己多年來的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)勥@方面的看法。

一、現(xiàn)行語文教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書和初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語法教學(xué)的安排及說明

（一）教材對語法內(nèi)容的安排：

七年級上冊：無語法教學(xué)安排。

七年級下冊：附錄中設(shè)漢語詞類表（實(shí)詞），涉及名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類詞的意義及舉例說明。

八年級上冊：附錄中設(shè)短語結(jié)構(gòu)類型表，涉及并列短語、偏正短語、動(dòng)賓短語、后補(bǔ)短語、主謂短語五種短語，并對每一短語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)舉例說明；句子成分簡表，涉及主語、謂語、賓語、補(bǔ)語、定語、狀語六種句子成分，規(guī)定了每種成分的符號并列舉了示例。

九年級上冊：附錄中設(shè)復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞一覽表，涉及并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、條件關(guān)系六種復(fù)句間的關(guān)系，并對每種關(guān)系單用關(guān)聯(lián)詞和配對使用關(guān)聯(lián)詞舉了示例。

九年級下冊：沒有涉及語法。

（二）初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語法教學(xué)的說明：

語法修辭知識(shí)要點(diǎn)：

1.詞的分類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞

2.短語的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動(dòng)賓式、補(bǔ)充式

3.單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語

4.復(fù)句（現(xiàn)有二重）的類型：并列復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句

從上面教材和課程標(biāo)準(zhǔn)對語法教學(xué)的安排和說明，我們不難發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.現(xiàn)行教材從七年級到九年級關(guān)于語法教學(xué)的內(nèi)容都安排在附錄中，課程標(biāo)準(zhǔn)只是以知識(shí)要點(diǎn)的形式在最后一部分做了簡單的列舉說明。

2.七年級上冊和九年級下冊未安排語法內(nèi)容。

3.語法教學(xué)內(nèi)容的安排，體現(xiàn)了由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。由詞類到短語，由單句到復(fù)句。符合學(xué)生實(shí)際，便于學(xué)生掌握。

同時(shí)筆者認(rèn)為這樣的安排也存在著明顯的不足：

1.課本將語法知識(shí)安排在附錄中，課程標(biāo)準(zhǔn)將語法知識(shí)安排在最后一部分，明顯體現(xiàn)出了淡化語法的傾向。編在附錄中，在實(shí)際的教學(xué)操作過程中，由于沒有充足的課時(shí)安排，考試中也未涉及語法知識(shí)測試題，因而教師也不會(huì)專門去講解這方面的知識(shí)，學(xué)生更不會(huì)自覺地去學(xué)這些知識(shí)，語法教學(xué)實(shí)際上形同虛設(shè)，這樣淡化最終導(dǎo)致缺失。筆者從事多年高中語文教學(xué)工作，就這方面的問題曾做過調(diào)查，問現(xiàn)在七年級到九年級語文教師如何處理附錄中的語法內(nèi)容，答案令人震驚，沒有一個(gè)老師曾經(jīng)講解過這方面的知識(shí)，理由很簡單，他們說附錄中的內(nèi)容不列為考試范圍，不講也是很正常的。由于老師不重視，學(xué)生不主動(dòng)，或者壓根就看不懂，所以導(dǎo)致語法知識(shí)的缺失也就很正常了。

2.語法知識(shí)安排缺乏科學(xué)性。通過上面分析我們已經(jīng)知道，七年級上冊和九年級下冊未安排語法內(nèi)容，給人印象是兩頭空空；而八年級下冊，語法既安排了短語類型，又安排了句子成分，內(nèi)容繁重，令人難以消受。另外以前未涉及單句、復(fù)句有關(guān)概念知識(shí)，就涉及句子成分和關(guān)聯(lián)詞語，未免有突兀之感，讓老師棘手，使學(xué)生茫然。

筆者認(rèn)為，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，我們在編寫語法知識(shí)時(shí)，不妨以知識(shí)板塊形式，由易到難、循序漸進(jìn)；教材的語法知識(shí)，以知識(shí)短文的形式散編于各冊課本中，便于教師操作，也利于學(xué)生掌握，這樣就不至于造成語法知識(shí)的缺失。

二、語法教學(xué)缺失對語文教學(xué)的影響

我們知道，語法是語言中詞、詞組、句子的組織規(guī)律，語法是語言的要素之一。光有詞匯不能形成語言，只有運(yùn)用語法規(guī)則，把詞組織起來，語言才能成為交際工具。也正因?yàn)槿绱?，語法才具有概括性、穩(wěn)固性、民族性特點(diǎn)。有人說漢語語法分歧很大，實(shí)際上任何民族語言的語法都存在分歧，這是客觀事實(shí)，但不能因此就否定語法教學(xué)。我們學(xué)習(xí)語法的根本目的不是只記住一些術(shù)語，而是要弄懂語法規(guī)則。這樣既能透徹理解別人的語言，也能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，還可以培養(yǎng)和提高漢語語法教學(xué)研究和教學(xué)能力。

語法既然有這樣的作用，作為基礎(chǔ)教育的重要科目，語文教學(xué)不能沒有語法教學(xué)的地位。學(xué)術(shù)界雖有淡化語法的說法，但筆者認(rèn)為淡化語法絕不是不要語法。從上面的分析我們可以看出，初中階段的語法教學(xué)，實(shí)際上有安排，只是沒有落實(shí)，形同虛設(shè)，最終導(dǎo)致語法教學(xué)的缺失。下面本人就談?wù)務(wù)Z法缺失對語文教學(xué)的影響：

1.語法教學(xué)缺失使語文教學(xué)面臨尷尬局面。

語法作為語言的要素之一，無論在教學(xué)還是語言實(shí)際運(yùn)用中，都是離不開的。比如每年高考，病句題是必考內(nèi)容之一，而要準(zhǔn)確地做好這道題，離不開語感分析法、結(jié)構(gòu)分析法和邏輯分析法，而最有效的方法是結(jié)構(gòu)分析法。而我們的高中語文老師在平時(shí)講解句子的結(jié)構(gòu)分析時(shí)，學(xué)生一臉茫然，不知所云；教師一臉難堪，無所適從。又如連貫題、句式變換題，一旦涉及語法，就如步入盲區(qū)，學(xué)生毫無反應(yīng)。初中缺失，高中大補(bǔ)特補(bǔ)收效也不見好，這種局面，實(shí)在尷尬。

2.語法教學(xué)缺失影響學(xué)生寫作水平。

寫作教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，學(xué)生語文成績的高低，在一定程度上也取決于寫作水平的高低。筆者所在的學(xué)校，無論是初中生，還是高中生，每學(xué)期都要求寫大作文8篇，小作文18篇，單就數(shù)量而言，夠可觀了，但就質(zhì)量而言，就難以啟齒。學(xué)生作文中最突出的問題是病句太多，語言表達(dá)缺乏簡明、連貫、得體。而真正能做到文從字順的文章不到10%。另外還有一種新的現(xiàn)象，就是大量的不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，堂而皇之出現(xiàn)在我們學(xué)生的作文本上。凡此種種，都不同程度地影響學(xué)生的作文得分。試想，如果我們的學(xué)生具備一定的語法知識(shí)，作文中的病句就可以自查自糾；網(wǎng)絡(luò)中的不規(guī)范詞語，自己就可以揚(yáng)棄。

3.語法教學(xué)缺失對以后漢語語法教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

由于初中語文語法教學(xué)的缺失，導(dǎo)致高中語法教學(xué)只能是臨時(shí)補(bǔ)救，因而中學(xué)生對語法所知甚少，在頭腦中根本無法形成簡單的語法體系。而中學(xué)英語教學(xué)中，對語法教學(xué)相對重視，學(xué)生掌握較好。有時(shí)學(xué)生會(huì)利用外語語法知識(shí)來分析漢語句法結(jié)構(gòu)，最終在頭腦中形成錯(cuò)誤的不倫不類的漢語語法體系，這種語法體系一旦形成，就很難糾正過來，我們知道，清人馬建中于1898年就寫成了我們最早的一部漢語語法學(xué)著作《馬氏文通》，而我們的學(xué)生，對漢語語法知識(shí)知之甚少，作為教者，我們怎不汗顏。甚至有一部分學(xué)生把這種錯(cuò)誤的語法體系帶到大學(xué)且在很長的一段時(shí)間內(nèi)難以消除這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

寫到這里，我的心情很沉重。在我看來，淡化語法并沒有錯(cuò)，問題是在這種思想的影響下，我們的教材對語法知識(shí)的編排，課程標(biāo)準(zhǔn)對語法知識(shí)的淡漠，最終導(dǎo)致語法教學(xué)的缺失，這種情況令人擔(dān)憂。無論哪位專家學(xué)者，都認(rèn)為語法是必須有的。在我看來，中學(xué)語文教學(xué)中，語法應(yīng)該有自己的地位，課本有安排，教師就應(yīng)該講授，學(xué)生就應(yīng)該掌握，這樣更利于我們母語的健康發(fā)展。我不是專家學(xué)者，只是談了談自己在平時(shí)語文教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)感想和困惑，希望能引起有識(shí)之士的重視，不妥之處，敬請方家指正。