“沖突”碰撞出教育智慧的火花

王曉麗

我要上一節(jié)區(qū)教學(xué)研究課《正比例和反比例的意義》，自己第一次教六年級，本來就沒講過，那邊劉老師又說了幾年前一個資深的老教師嘗試過把正反比例的意義放在一節(jié)課里講，教學(xué)效果一般，孩子們理解起來難度蠻大的，不好講，心里就更犯愁了。

沒講過我就到處翻閱教參，上網(wǎng)搜集其他人講課的教案和心得?？戳藥灼?，心里想：如果把正比例和反比例的意義分成兩節(jié)課，課上起來內(nèi)容又略顯單薄，所以還是決定把兩個內(nèi)容放在一起講。教材精簡了例題，正比例和反比例都只安排了一個例題，通過研究圓柱形杯子的體積、底面積與高這三個數(shù)量的依存關(guān)系，使學(xué)生理解正反比例的意義。教材只是提供了研究的素材與數(shù)據(jù)，給出了關(guān)鍵性的結(jié)論,形式雖然新穎可是太抽象了，學(xué)生不好理解。所以，我決定嘗試改為總價、數(shù)量、單價三量之間的關(guān)系與路程、速度、時間三量之間的數(shù)量關(guān)系進行研究，這樣學(xué)生更為熟悉。我進行了第一次試講。我以表格的形式，首先出示了購買冰棍的總價和數(shù)量的例題，研究正比例的意義，然后出示了路程和時間的表格進行判斷，研究反比例的意義，以表格的形式對購買冰棍的單價和數(shù)量、速度和時間之間的關(guān)系進行判斷。整節(jié)課舉手發(fā)言的學(xué)生人不多，雖然所提問題基本都回答正確了，但是我覺得這節(jié)課完全是講授課，孩子們聽我講，我成了主體，他們的積極性不高。

第一次的試講雖然把概念講清楚了，但是我覺得不成功。課后，我們幾位老師坐在一起評課。老師們說：“教材中是把正反比例分塊教學(xué)，雖有便于教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生也易于接受，但會使學(xué)生的思維過于模式化，缺乏靈性。把教材合理進行調(diào)整，在一節(jié)課上正比例意義和反比例意義一起講，不就是為了讓學(xué)生在對比中建立概念，在對比中運用概念進行判斷，從而使學(xué)生更牢固地掌握概念嗎？為何不讓這兩個知識點在講授時沖突得更明顯一些呢？”，其他老師也表示同意。一句話點醒了夢中人，我應(yīng)該在設(shè)計時充分體現(xiàn)正比例和反比例的意義本質(zhì)上的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生在自己的頭腦中充分地進行頭腦風(fēng)暴，讓他們自己通過觀察發(fā)現(xiàn)——分析判斷——歸納總結(jié)正反比例的意義，從而形成并構(gòu)建了自己的知識體系。課堂的主角是學(xué)生，而老師只是引導(dǎo)者。在討論中解決問題，這一過程對于我而言本身就是一種學(xué)習(xí)、一種提高。

接下來，我調(diào)整了教案，并大膽地重組教材中的正反比例例子，把第一次試講中研究的正反比例的意義的所有例題，以及補充的一個“和不變”的例題，通過5張表格分類探究進行教學(xué)，水到渠成地落實了三維目標(biāo)。孩子們對正比例和反比例的意義和區(qū)別認識得很到位，課堂活躍，教學(xué)效果很好。這一次我較成功地把課堂還給了孩子。

通過這兩次的校本教研評課活動，使我深深地認識到：1.新教材是定位在為教師的教和學(xué)生的學(xué)的服務(wù)上，是為教師和學(xué)生精心打造的、可資利用的課程資源。這一全新的教材觀還告訴我們，教材不僅僅是老師的“教材”，還應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)材”。2.激發(fā)學(xué)生的參與熱情是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，課堂教學(xué)一定要激起學(xué)生探新知的強烈愿望。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境是新課標(biāo)精神的體現(xiàn)。3.認知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，在教學(xué)中不斷設(shè)置認知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，主動地完成認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。

在學(xué)習(xí)和嘗試新課標(biāo)教學(xué)過程中，校本教研使我嘗到了甜頭，對數(shù)學(xué)的內(nèi)涵又有了深一層的體會。這條教改之路是無止境的，作為年輕教師，只有不斷地更新理念，不斷地探索、實踐和總結(jié)，才能更好地立足于課堂教學(xué)?！?/p>