探索農(nóng)村中心?！埃保亍惫芾砟Ｊ?/h1>
2008-07-19 07:37:24郝素梅
北京教育·普教版 2008年6期
郝素梅
我校地處黃村衛(wèi)星城，由1所中心校、8所完小、1個(gè)幼兒園構(gòu)成，共有教職工300余名，學(xué)生3760多名。中心校的行政位置，決定了我校對(duì)其下屬學(xué)校具有管理、指導(dǎo)、支持等作用。為了達(dá)到質(zhì)量?jī)?yōu)秀、特色鮮明的辦學(xué)目標(biāo)，我們提出了農(nóng)村中心?！?＋X”的管理模式：“1”指中心校，“X”指完小，“+” 指中心校與完小的相互關(guān)系?！?＋X”是個(gè)整體，整體要發(fā)展，就要以中心校為龍頭，統(tǒng)一規(guī)劃，典型帶動(dòng)，分層推進(jìn)，均衡發(fā)展，完小、中心校相互促進(jìn)，從而達(dá)到學(xué)校整體優(yōu)化。
一、統(tǒng)一規(guī)劃，發(fā)揮“1”的龍頭作用
學(xué)校堅(jiān)持“以人為本”的辦學(xué)理念，逐步實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、各項(xiàng)規(guī)章制度和管理措施等方面，我們堅(jiān)持中心校的統(tǒng)領(lǐng)作用，形成整體的共識(shí)，各校再根據(jù)自己的現(xiàn)狀，進(jìn)行調(diào)整與完善，使之更符合自己學(xué)校的實(shí)際，發(fā)揮整體效應(yīng)。
1.整體協(xié)調(diào)，完善學(xué)校管理體系
中心校校長(zhǎng)對(duì)于每個(gè)層面的管理人員，均提出具體要求，同時(shí)還要帶好一支隊(duì)伍，力爭(zhēng)最大限度地保證隊(duì)伍的穩(wěn)定。
日常工作按校長(zhǎng)行政管理系統(tǒng)流程，便于提高工作效率，減少工作過(guò)程中不必要的內(nèi)部消耗，較為重要或較大的事情按會(huì)議議決制度，保證決策的科學(xué)性，提高工作質(zhì)量。
2.群策群力，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃
我們?cè)谥贫ㄖ行男Ｈ臧l(fā)展規(guī)劃過(guò)程中，采取領(lǐng)導(dǎo)干部深入調(diào)查、研究討論、形成初稿，交給教代會(huì)充分討論、征求意見(jiàn)、進(jìn)行修改，形成討論稿，讓全體教師學(xué)習(xí)、討論、完善，最終形成定稿的工作方式，使全體教職員工對(duì)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)理念、管理措施有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。
3.典型帶動(dòng)，發(fā)揮示范輻射作用
學(xué)校的各項(xiàng)工作，都注重發(fā)揮中心校的示范作用，采取典型帶動(dòng)，引導(dǎo)示范，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等形式，讓大家身臨其境、思維碰撞、明確方向、產(chǎn)生共識(shí)，為以后的工作理順?biāo)悸?，引發(fā)思考，留有空間，激發(fā)創(chuàng)新。
例如，新學(xué)期全體教師會(huì)和期末總結(jié)表彰會(huì)，為干部、教師明確新學(xué)期努力方向，總結(jié)一學(xué)期工作經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)提供平臺(tái)。為推動(dòng)學(xué)校信息化工作進(jìn)程，首先在中心校舉辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，通過(guò)校長(zhǎng)發(fā)言，骨干教師宣讀研究論文、介紹成長(zhǎng)經(jīng)歷，課堂教學(xué)觀摩，教學(xué)軟件、網(wǎng)站、信息化環(huán)境專題片展示等形式，讓大家深入了解信息化研究現(xiàn)狀，找到自身差距，明確努力的方向和具體的做法，取得了事半功倍的效果。
4.流動(dòng)機(jī)制，激活內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力
在尊重人、理解人和激勵(lì)人的基礎(chǔ)上，我校建立了干部、教師內(nèi)部流動(dòng)的人事改革制度，采取支教、選拔和完小之間因工作需要進(jìn)行流動(dòng)三種形式：中心校選派優(yōu)秀教師到偏遠(yuǎn)的完小支教，以發(fā)揮中心校教師的人才優(yōu)勢(shì)；完小優(yōu)秀教師調(diào)到中心校鍛煉、提高；為偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師提高課時(shí)費(fèi)，鼓勵(lì)教師在條件艱苦的學(xué)校發(fā)揮示范帶頭作用，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。絕對(duì)流動(dòng)和相對(duì)不變的流動(dòng)機(jī)制，激活了教師隊(duì)伍發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)校教育內(nèi)部的和諧均衡發(fā)展。
二、典型帶動(dòng)，促進(jìn)“X”的均衡發(fā)展
我們強(qiáng)調(diào)中心校的統(tǒng)一規(guī)劃、均衡發(fā)展，并不意味著所有學(xué)校、所有事情，都同一步調(diào)，齊頭并進(jìn)，而是在“中心校一盤棋”思想的指導(dǎo)下，采取樹(shù)立典型、活動(dòng)推進(jìn)的方式，達(dá)到鍛煉隊(duì)伍、均衡發(fā)展的目標(biāo)。我們給各校充分的自主權(quán)，讓他們能夠依據(jù)學(xué)校實(shí)際，夯實(shí)辦學(xué)基礎(chǔ)，挖掘內(nèi)部潛力，突出學(xué)校特色。
我們?cè)谔焯煤印⒏呙椎晷W(xué)進(jìn)行教育視導(dǎo)，既有利于完小校長(zhǎng)、主任梳理自己的辦學(xué)理念、教育方法，又有利于其他校長(zhǎng)、主任通過(guò)參加活動(dòng)提高管理水平，提高指導(dǎo)教學(xué)的能力；我們組織校長(zhǎng)、大隊(duì)輔導(dǎo)員參加西黃村小學(xué)的德育展示，既引起校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校德育的重視，又幫助其他輔導(dǎo)員策劃自己學(xué)校的德育活動(dòng)；我們以“信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)”為主題，組織校長(zhǎng)、電教員在觀音寺小學(xué)召開(kāi)信息化工作會(huì)，總結(jié)過(guò)去，規(guī)劃未來(lái)，以促進(jìn)完小之間信息化工作的相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)中心校信息化工作整體協(xié)調(diào)、跨越式發(fā)展；我們組織校長(zhǎng)和體育教師，在小營(yíng)小學(xué)觀摩校園文化建設(shè)、體育節(jié)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，舉行教職工籃球友誼賽，既是對(duì)小營(yíng)小學(xué)工作的推動(dòng)，又啟發(fā)各校辦好“健康協(xié)會(huì)”各分會(huì)，并達(dá)到協(xié)助小營(yíng)小學(xué)打造特色的目的；我們還在狼各莊、大莊、義和莊進(jìn)行教科研成果推廣，引導(dǎo)干部、教師把教育教學(xué)和學(xué)校管理工作自覺(jué)地納入研究的軌道，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣，學(xué)會(huì)在研究狀態(tài)下工作，在工作狀態(tài)下研究。做到理論與實(shí)踐統(tǒng)一，工作與研究一體，使中心校形成全面和諧、健康發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。
三、搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“整體”的共同進(jìn)步
1.校本教研，構(gòu)建立體交流平臺(tái)
我們每一位領(lǐng)導(dǎo)干部都承包了一個(gè)年級(jí)的學(xué)科教研、教師培養(yǎng)的任務(wù)。除了常規(guī)聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)研究外，學(xué)校還把學(xué)科組教研活動(dòng)作為校本教研的主要組織形式。網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的開(kāi)通，將10位校長(zhǎng)、12位主任、數(shù)百位教師緊緊地聯(lián)系在一起，大家探討教學(xué)中的問(wèn)題，提供教育中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，交流學(xué)習(xí)資料與反思，共享教育的智慧火花。
2.教育科研，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展
學(xué)校堅(jiān)持“科研興?！薄ⅰ翱蒲袕?qiáng)師”，“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為教師成長(zhǎng)服務(wù)”的辦學(xué)思想，努力做到工作科研化、科研工作化，把教育科研作為構(gòu)建優(yōu)秀教師群體，培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主要途徑。學(xué)校連續(xù)4次榮獲 “北京市教育科研先進(jìn)學(xué)?！狈Q號(hào)。學(xué)校出版發(fā)行了《研究者的足跡》系列叢書，從干部教師教育思想、“十五”立項(xiàng)課題研究、德育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)與教的研究及實(shí)驗(yàn)4個(gè)方面，總結(jié)了豐富的研究成果。 “十一五”期間，11項(xiàng)國(guó)家級(jí)、市級(jí)課題立項(xiàng)中，有中心校9項(xiàng)，完小6項(xiàng)，學(xué)科帶頭人、骨干教師承擔(dān)12項(xiàng)。
3.信息技術(shù)，注重研究應(yīng)用整合
學(xué)校信息化工作以中心校帶動(dòng)完小，從局部走向全面、從教師走向?qū)W生、從工作走向研究，以信息化促學(xué)校管理的現(xiàn)代化?！癳智杯”信息技術(shù)與教學(xué)整合研究活動(dòng)，是中心校統(tǒng)一攝錄優(yōu)質(zhì)課，評(píng)選教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件、教學(xué)反思、研究論文等“五個(gè)一”活動(dòng)之一。中心校和完小共同構(gòu)建“中心校教育資源庫(kù)”，采取中心校教師電子備課，提供給各完小教師借鑒、修改與選用；中心校和完小教師將“三優(yōu)”作品收集到資源庫(kù)；中心校集中下載優(yōu)質(zhì)資源，提供給各完小使用。
2004年9月，我校的論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)與教模式的研究與實(shí)驗(yàn)》在北京市5年一次的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，填補(bǔ)了大興區(qū)的空白。研究成果刊登在由北京市教育委員會(huì)、首都師范大學(xué)出版社出版發(fā)行的《北京市第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、項(xiàng)目集萃——共同的追求》一書中。學(xué)校先后獲“全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“北京市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)電化教育優(yōu)類校”、“北京市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)電化教育先進(jìn)集體”和“北京市中小學(xué)信息化工作先進(jìn)學(xué)?！狈Q號(hào)。
4.骨干教師，發(fā)揮帶頭示范作用
我們通過(guò)教師培養(yǎng)“名、特、優(yōu)”工程，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定分層次、分階段的操作方案，讓每個(gè)教師都能感受到不同層次、不同角色的成功和歡樂(lè)。我們組織市區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師個(gè)人網(wǎng)站的制作與展示，科研型班主任先進(jìn)事跡報(bào)告，體現(xiàn)出“典型示范引路”、“充分展示自我”、“相互交流”、“資源共享”的特點(diǎn)。構(gòu)建教師層級(jí)梯隊(duì)成長(zhǎng)平臺(tái)，形成5名中學(xué)高級(jí)教師、1名市級(jí)學(xué)科帶頭人、1名市級(jí)學(xué)科骨干教師、12名區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、17名區(qū)級(jí)骨干教師、5名區(qū)級(jí)骨干班主任教師、2名區(qū)級(jí)科研骨干教師，共計(jì)38名的骨干教師隊(duì)伍。
北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第一中心校是個(gè)整體，由9個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體組成。只有每個(gè)個(gè)體質(zhì)量?jī)?yōu)秀、特色鮮明，才能保證整體的和諧發(fā)展、共同提高。在大興區(qū)完小聯(lián)檢中， 8所完小總分都在90分以上。由此可見(jiàn)，在整體辦學(xué)、均衡發(fā)展理念的指引下，農(nóng)村中心?！?+X”管理模式取得了顯著的效果。□
（作者單位：北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）
編輯 朱桂英
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郝素梅
我校地處黃村衛(wèi)星城，由1所中心校、8所完小、1個(gè)幼兒園構(gòu)成，共有教職工300余名，學(xué)生3760多名。中心校的行政位置，決定了我校對(duì)其下屬學(xué)校具有管理、指導(dǎo)、支持等作用。為了達(dá)到質(zhì)量?jī)?yōu)秀、特色鮮明的辦學(xué)目標(biāo)，我們提出了農(nóng)村中心?！?＋X”的管理模式：“1”指中心校，“X”指完小，“+” 指中心校與完小的相互關(guān)系?！?＋X”是個(gè)整體，整體要發(fā)展，就要以中心校為龍頭，統(tǒng)一規(guī)劃，典型帶動(dòng)，分層推進(jìn)，均衡發(fā)展，完小、中心校相互促進(jìn)，從而達(dá)到學(xué)校整體優(yōu)化。
一、統(tǒng)一規(guī)劃，發(fā)揮“1”的龍頭作用
學(xué)校堅(jiān)持“以人為本”的辦學(xué)理念，逐步實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、各項(xiàng)規(guī)章制度和管理措施等方面，我們堅(jiān)持中心校的統(tǒng)領(lǐng)作用，形成整體的共識(shí)，各校再根據(jù)自己的現(xiàn)狀，進(jìn)行調(diào)整與完善，使之更符合自己學(xué)校的實(shí)際，發(fā)揮整體效應(yīng)。
1.整體協(xié)調(diào)，完善學(xué)校管理體系
中心校校長(zhǎng)對(duì)于每個(gè)層面的管理人員，均提出具體要求，同時(shí)還要帶好一支隊(duì)伍，力爭(zhēng)最大限度地保證隊(duì)伍的穩(wěn)定。
日常工作按校長(zhǎng)行政管理系統(tǒng)流程，便于提高工作效率，減少工作過(guò)程中不必要的內(nèi)部消耗，較為重要或較大的事情按會(huì)議議決制度，保證決策的科學(xué)性，提高工作質(zhì)量。
2.群策群力，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃
我們?cè)谥贫ㄖ行男Ｈ臧l(fā)展規(guī)劃過(guò)程中，采取領(lǐng)導(dǎo)干部深入調(diào)查、研究討論、形成初稿，交給教代會(huì)充分討論、征求意見(jiàn)、進(jìn)行修改，形成討論稿，讓全體教師學(xué)習(xí)、討論、完善，最終形成定稿的工作方式，使全體教職員工對(duì)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)理念、管理措施有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。
3.典型帶動(dòng)，發(fā)揮示范輻射作用
學(xué)校的各項(xiàng)工作，都注重發(fā)揮中心校的示范作用，采取典型帶動(dòng)，引導(dǎo)示范，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等形式，讓大家身臨其境、思維碰撞、明確方向、產(chǎn)生共識(shí)，為以后的工作理順?biāo)悸?，引發(fā)思考，留有空間，激發(fā)創(chuàng)新。
例如，新學(xué)期全體教師會(huì)和期末總結(jié)表彰會(huì)，為干部、教師明確新學(xué)期努力方向，總結(jié)一學(xué)期工作經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)提供平臺(tái)。為推動(dòng)學(xué)校信息化工作進(jìn)程，首先在中心校舉辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，通過(guò)校長(zhǎng)發(fā)言，骨干教師宣讀研究論文、介紹成長(zhǎng)經(jīng)歷，課堂教學(xué)觀摩，教學(xué)軟件、網(wǎng)站、信息化環(huán)境專題片展示等形式，讓大家深入了解信息化研究現(xiàn)狀，找到自身差距，明確努力的方向和具體的做法，取得了事半功倍的效果。
4.流動(dòng)機(jī)制，激活內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力
在尊重人、理解人和激勵(lì)人的基礎(chǔ)上，我校建立了干部、教師內(nèi)部流動(dòng)的人事改革制度，采取支教、選拔和完小之間因工作需要進(jìn)行流動(dòng)三種形式：中心校選派優(yōu)秀教師到偏遠(yuǎn)的完小支教，以發(fā)揮中心校教師的人才優(yōu)勢(shì)；完小優(yōu)秀教師調(diào)到中心校鍛煉、提高；為偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師提高課時(shí)費(fèi)，鼓勵(lì)教師在條件艱苦的學(xué)校發(fā)揮示范帶頭作用，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。絕對(duì)流動(dòng)和相對(duì)不變的流動(dòng)機(jī)制，激活了教師隊(duì)伍發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)校教育內(nèi)部的和諧均衡發(fā)展。
二、典型帶動(dòng)，促進(jìn)“X”的均衡發(fā)展
我們強(qiáng)調(diào)中心校的統(tǒng)一規(guī)劃、均衡發(fā)展，并不意味著所有學(xué)校、所有事情，都同一步調(diào)，齊頭并進(jìn)，而是在“中心校一盤棋”思想的指導(dǎo)下，采取樹(shù)立典型、活動(dòng)推進(jìn)的方式，達(dá)到鍛煉隊(duì)伍、均衡發(fā)展的目標(biāo)。我們給各校充分的自主權(quán)，讓他們能夠依據(jù)學(xué)校實(shí)際，夯實(shí)辦學(xué)基礎(chǔ)，挖掘內(nèi)部潛力，突出學(xué)校特色。
我們?cè)谔焯煤印⒏呙椎晷W(xué)進(jìn)行教育視導(dǎo)，既有利于完小校長(zhǎng)、主任梳理自己的辦學(xué)理念、教育方法，又有利于其他校長(zhǎng)、主任通過(guò)參加活動(dòng)提高管理水平，提高指導(dǎo)教學(xué)的能力；我們組織校長(zhǎng)、大隊(duì)輔導(dǎo)員參加西黃村小學(xué)的德育展示，既引起校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校德育的重視，又幫助其他輔導(dǎo)員策劃自己學(xué)校的德育活動(dòng)；我們以“信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)”為主題，組織校長(zhǎng)、電教員在觀音寺小學(xué)召開(kāi)信息化工作會(huì)，總結(jié)過(guò)去，規(guī)劃未來(lái)，以促進(jìn)完小之間信息化工作的相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)中心校信息化工作整體協(xié)調(diào)、跨越式發(fā)展；我們組織校長(zhǎng)和體育教師，在小營(yíng)小學(xué)觀摩校園文化建設(shè)、體育節(jié)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，舉行教職工籃球友誼賽，既是對(duì)小營(yíng)小學(xué)工作的推動(dòng)，又啟發(fā)各校辦好“健康協(xié)會(huì)”各分會(huì)，并達(dá)到協(xié)助小營(yíng)小學(xué)打造特色的目的；我們還在狼各莊、大莊、義和莊進(jìn)行教科研成果推廣，引導(dǎo)干部、教師把教育教學(xué)和學(xué)校管理工作自覺(jué)地納入研究的軌道，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣，學(xué)會(huì)在研究狀態(tài)下工作，在工作狀態(tài)下研究。做到理論與實(shí)踐統(tǒng)一，工作與研究一體，使中心校形成全面和諧、健康發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。
三、搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“整體”的共同進(jìn)步
1.校本教研，構(gòu)建立體交流平臺(tái)
我們每一位領(lǐng)導(dǎo)干部都承包了一個(gè)年級(jí)的學(xué)科教研、教師培養(yǎng)的任務(wù)。除了常規(guī)聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)研究外，學(xué)校還把學(xué)科組教研活動(dòng)作為校本教研的主要組織形式。網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的開(kāi)通，將10位校長(zhǎng)、12位主任、數(shù)百位教師緊緊地聯(lián)系在一起，大家探討教學(xué)中的問(wèn)題，提供教育中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，交流學(xué)習(xí)資料與反思，共享教育的智慧火花。
2.教育科研，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展
學(xué)校堅(jiān)持“科研興?！薄ⅰ翱蒲袕?qiáng)師”，“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為教師成長(zhǎng)服務(wù)”的辦學(xué)思想，努力做到工作科研化、科研工作化，把教育科研作為構(gòu)建優(yōu)秀教師群體，培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主要途徑。學(xué)校連續(xù)4次榮獲 “北京市教育科研先進(jìn)學(xué)?！狈Q號(hào)。學(xué)校出版發(fā)行了《研究者的足跡》系列叢書，從干部教師教育思想、“十五”立項(xiàng)課題研究、德育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)與教的研究及實(shí)驗(yàn)4個(gè)方面，總結(jié)了豐富的研究成果。 “十一五”期間，11項(xiàng)國(guó)家級(jí)、市級(jí)課題立項(xiàng)中，有中心校9項(xiàng)，完小6項(xiàng)，學(xué)科帶頭人、骨干教師承擔(dān)12項(xiàng)。
3.信息技術(shù)，注重研究應(yīng)用整合
學(xué)校信息化工作以中心校帶動(dòng)完小，從局部走向全面、從教師走向?qū)W生、從工作走向研究，以信息化促學(xué)校管理的現(xiàn)代化?！癳智杯”信息技術(shù)與教學(xué)整合研究活動(dòng)，是中心校統(tǒng)一攝錄優(yōu)質(zhì)課，評(píng)選教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件、教學(xué)反思、研究論文等“五個(gè)一”活動(dòng)之一。中心校和完小共同構(gòu)建“中心校教育資源庫(kù)”，采取中心校教師電子備課，提供給各完小教師借鑒、修改與選用；中心校和完小教師將“三優(yōu)”作品收集到資源庫(kù)；中心校集中下載優(yōu)質(zhì)資源，提供給各完小使用。
2004年9月，我校的論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)與教模式的研究與實(shí)驗(yàn)》在北京市5年一次的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，填補(bǔ)了大興區(qū)的空白。研究成果刊登在由北京市教育委員會(huì)、首都師范大學(xué)出版社出版發(fā)行的《北京市第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、項(xiàng)目集萃——共同的追求》一書中。學(xué)校先后獲“全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“北京市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)電化教育優(yōu)類校”、“北京市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)電化教育先進(jìn)集體”和“北京市中小學(xué)信息化工作先進(jìn)學(xué)?！狈Q號(hào)。
4.骨干教師，發(fā)揮帶頭示范作用
我們通過(guò)教師培養(yǎng)“名、特、優(yōu)”工程，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定分層次、分階段的操作方案，讓每個(gè)教師都能感受到不同層次、不同角色的成功和歡樂(lè)。我們組織市區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師個(gè)人網(wǎng)站的制作與展示，科研型班主任先進(jìn)事跡報(bào)告，體現(xiàn)出“典型示范引路”、“充分展示自我”、“相互交流”、“資源共享”的特點(diǎn)。構(gòu)建教師層級(jí)梯隊(duì)成長(zhǎng)平臺(tái)，形成5名中學(xué)高級(jí)教師、1名市級(jí)學(xué)科帶頭人、1名市級(jí)學(xué)科骨干教師、12名區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、17名區(qū)級(jí)骨干教師、5名區(qū)級(jí)骨干班主任教師、2名區(qū)級(jí)科研骨干教師，共計(jì)38名的骨干教師隊(duì)伍。
北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第一中心校是個(gè)整體，由9個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體組成。只有每個(gè)個(gè)體質(zhì)量?jī)?yōu)秀、特色鮮明，才能保證整體的和諧發(fā)展、共同提高。在大興區(qū)完小聯(lián)檢中， 8所完小總分都在90分以上。由此可見(jiàn)，在整體辦學(xué)、均衡發(fā)展理念的指引下，農(nóng)村中心?！?+X”管理模式取得了顯著的效果。□
（作者單位：北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）
編輯 朱桂英
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