農(nóng)村教師校本培訓的困境與對策

高　麗

［摘 要］ 當前的農(nóng)村校本培訓缺乏理論性與實效性，忽視教師差異性，淡化教師的主體性 。 需要通過加強校本培訓研究，提高培訓的理論性；結(jié)合教育教學實踐，增強培訓的實效性； 整合區(qū)域教育資源，提高培訓的針對性；注重教師差異性，舉辦農(nóng)村特色校本培訓；完善激 勵措施，激發(fā)教師參加培訓的主動性。

［關(guān)鍵詞］校本培訓；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開發(fā)；校 本教研

［中圖分類號］G421［文獻標識碼］Ａ

［文章編號］1672-0717（２００８）03-0074-04

一、校本培訓是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇

1．校本培訓是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢

20世紀七八十年代，西方一些國家倡導(dǎo)中小 學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式?！靶１尽本褪且詫W校為本，以學校為 基礎(chǔ)，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動^[1]。上個世紀末以來， 校本教師 培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點 逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。

2．校本培訓是教師自主專業(yè)成長的要求

長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓主要是以高校 模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進教育理念的同時，依然采取傳統(tǒng)的教學模式，輕視了農(nóng) 村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的 主動權(quán)，學習者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參 加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出 的判斷”^[2]。總的來說，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動 接受，很 難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學習”^[3]。教 師是有自主 能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓中的被動局面，教師 可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓內(nèi)容，有利于教師的自主┓⒄埂

3．校本培訓有助于節(jié)約學習成本

院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看， 農(nóng)村教師教學任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要 從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次 ，從經(jīng)費上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不 堪重負。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓的主要是經(jīng)費問題。有調(diào)查顯 示，農(nóng)村教師自己負擔培訓費用的為79．3^[4]。農(nóng)村學校教師培訓經(jīng)費緊張，教師 工作任務(wù) 繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這 些問題，有助于節(jié)約學習成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓存在的問題

自上個世紀末，校本培訓在全國農(nóng)村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到 農(nóng)村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。

1．現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓的一個重要特點?！靶枰币辉~反映 了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培 訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基 本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否 認這些活動具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓總是在這 個層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓難見成效

校本培訓以實際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標，培訓內(nèi) 容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果^[5]。然而，有 些農(nóng)村學 校將校本培訓當作上級下達的任務(wù)來抓，為了應(yīng)付檢查，學校將一些日?；顒咏y(tǒng)統(tǒng)劃在校本 培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業(yè)”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交 作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農(nóng)村中學進行了 調(diào)查。其培訓內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方 式是開卷考 試。學校有關(guān)負責人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上 根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想┒知。

3．農(nóng)村教育教學資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資 源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學校 的實際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是 ，關(guān)起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。

4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展水平及農(nóng)村學校 的實際情況來選擇培訓內(nèi)容，不管合不合適拿來 就用。有的培訓內(nèi)容與農(nóng)村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節(jié)；有的培訓內(nèi)容沒有 充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段 的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。

5．農(nóng)村教師主體意識喪失

確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì) 的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教 師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓的成果，要 求全體教師參加培訓之后精心設(shè)計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師 主 動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學校按照相關(guān)規(guī)定對教師進行了扣分與批評后 ，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓的發(fā)展與完善

1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性

首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育， 高等 院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不 等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現(xiàn)理論 與 實踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進教育的天地去研究 教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步 理解、接受，進而實踐先進的教育理念。

其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。對于學校（或者學區(qū)），如果能夠鼓勵教 師對 自己的實踐知識不斷進行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學校組織機構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價值 觀的專業(yè)知能將得以建立起來^[6]。在校本培訓的引導(dǎo)、管理、評價的過程中，教 育管理部 門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發(fā)，當成任務(wù)下達；二是應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)優(yōu) 秀案例，總結(jié)經(jīng)驗；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經(jīng) 積累起豐富的農(nóng)村校本培訓經(jīng)驗，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓就是一種有益的 嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開 發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校本培訓的資源，實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓中的整體優(yōu)勢^[7]。

第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)。 “沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根 究底的 研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”^[8]。由于自身的知識基 礎(chǔ)較為薄 弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態(tài)度。其實，教 育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能， 農(nóng)村教師更應(yīng)該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。

2．結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研，增強培訓實效性

一是校本培訓和校本課程開發(fā)相結(jié)合。基礎(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式 走向國 家、地方和學校三級課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本 土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識缺 乏。農(nóng)村校本培訓應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高 教師的課程開發(fā)能力。

二是校本培訓和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校 本教研 逐漸成為熱門的教育研究核心理念^[9]。對于很多農(nóng)村教師來說，對教育研究很 陌生，針 對教師畏難情緒，校本培訓可以結(jié)合校本教研選擇培訓內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意 識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓針對性

第一，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實，農(nóng)村骨干教師、高級 職稱教師 的比例很小。我國農(nóng)村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的 比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學教師中高級職稱教師 的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中 心學校，在偏遠的村級學校和 教學點，優(yōu)秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有 利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。

第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走 進了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在 農(nóng)村人的眼 前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的 意見》出臺，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐^[10]。如今，很多農(nóng)村地 區(qū)已經(jīng)建 立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平 臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目為本省農(nóng)村中小學教師搭建了集學習、研討、 交 流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心^[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而 形象地把 中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源 中心本著 “合作學習，共享資源， 交流經(jīng)驗， 共同發(fā)展”的原則，在當?shù)剞r(nóng)村教師的專 業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用，值得┩乒恪

第三，要實施區(qū)域聯(lián)片培訓。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學校較為分散，很多村級學校規(guī)模較小 ，只有 幾名到十名左右教師的學校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于 學校規(guī)模小，經(jīng)濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自 然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓，以充分利用本地區(qū) 的優(yōu)質(zhì)資源。

4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓

一要合理選擇教學內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓應(yīng)針對農(nóng)村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設(shè) 置 培訓內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕 教師的同時，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學區(qū)在校本培訓的管理和引導(dǎo) 中，應(yīng)從不同群體的特點出發(fā)，合理安排培訓內(nèi)容。

二要實施農(nóng)村本土培訓。農(nóng)村校本培訓要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓內(nèi)容體 系 ，是走農(nóng)村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長與學生的活 動時，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上 開 墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導(dǎo)學生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛 移默化地進行品德教育；在學?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養(yǎng)學生的科技 意識^[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天 地等待師 生共同認識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富，青年教師科研能力較強的優(yōu)勢 ，可以鼓勵中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓內(nèi)容體系中去。

5．完善學校激勵措施，激發(fā)教師主體性

首先，應(yīng)滿足教師需求，增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導(dǎo)向的培訓內(nèi)容 。但 是不同的教師有不同的需求，一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本 培訓之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對性地設(shè)計培訓計劃。保證每一次培訓都能 適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓活動的┗盍Α

其次，要在培訓中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓 每一 位教師通過培訓體會到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會專業(yè)成長的快樂。在校本培訓中應(yīng)充分發(fā)揮 骨 干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業(yè)發(fā)展 的前景，以此調(diào)動教師參加培訓的動力。

第三，應(yīng)完善評價制度，提高培訓吸引力。目前，很多校本培訓活動的考察類似于考勤，只 要參 加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓是否取得了實效，教師是否有收獲 。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓 的計劃、實施、總結(jié)、評價等各個環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與 式管理和發(fā)展性教師評價機制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓的主體意識。

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［12］［前蘇］蘇霍姆林斯基．帕夫雷什中學［M］．趙瑋，等譯．北京：教育科學出版 社，1983.213.

(責任編輯 黃建新)

On the Plight of School-based Training for Rural

Teachers and the Countermeasures

GAO Li

(College of Educational Science, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000,Ch ina)Abstract: School-based training is a realistic choice for the professional devel opment of rural teachers. At present, however, school-based training gets into p light. It is lack of theory and practicality, ignores differences between teache rs, and teachers' initiative are not strong. In view of these problems, we sugge st: strengthening the research of school-based training to improve its theory, e nhancing the effectiveness of training in the light of rural reality, integratin g regional educational resources to enhance the target of training, paying atten tion to the teachers' difference to develop the rural characteristics of school- based training, improving incentive measures to inspire teachers' initiative.

Key words:school-based training; professional development of rur al teachers; development of school-based curriculum; school-based teaching and r esearch