教耕哪敢計(jì)晨昏

四十初度漫沉吟，

歷盡風(fēng)云慶晚晴。

歲月蹉跎成恨事，

教耕哪敢計(jì)晨昏。

這首小詩(shī)寫(xiě)于1978年，那正是浩劫剛過(guò)曙光初現(xiàn)的時(shí)候。詩(shī)寫(xiě)得不怎么樣，但比較真實(shí)地道出了我當(dāng)時(shí)的心境。古人說(shuō)，三十而立，四十不惑。我稀里糊涂地混了四十年，歷盡坎坷，不堪回首，歲月蹉跎，一事無(wú)成，豈非恨事。然畢竟僥幸熬到了黑夜的盡頭，盼來(lái)了光明，雖是“晚晴”，但還是值得一慶。慶幸之余，想到的就是要把逝去的光陰追回來(lái)，立足于現(xiàn)實(shí)，立足于所在的教育園地，努力耕耘（教耕與筆耕），哪敢怕苦怕累？哪敢計(jì)較晨昏？這里，隱含著一種“晚晴”情結(jié)。這情結(jié)緊緊地糾纏著我，揮之不去，它成為我后半生的一種前進(jìn)的動(dòng)力。

一

從這年開(kāi)始，我致力于語(yǔ)文教學(xué)改革。從此，我的“晚晴”情結(jié)，轉(zhuǎn)化成了語(yǔ)文教改情結(jié)。

語(yǔ)文教改是我的夙愿。我于1955年中師畢業(yè)，當(dāng)上了小學(xué)教師，之后讀大學(xué)，之后又當(dāng)上了中學(xué)語(yǔ)文教師。我按我的老師教我的辦法教學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很不感興趣。每當(dāng)我看到課堂上學(xué)生那種無(wú)精打采的樣子，那種懨懨欲睡的神態(tài)，我就聯(lián)想起我當(dāng)學(xué)生時(shí)的情景。老實(shí)說(shuō)，我雖然是個(gè)愛(ài)好語(yǔ)文的學(xué)生，但從來(lái)就不是一個(gè)“認(rèn)真聽(tīng)講”的學(xué)生，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的那套模式厭煩極了。是的，“己所不欲，勿施于人”，但我又有什么辦法呢？我苦惱極了，恨自己無(wú)能，更后悔當(dāng)上了語(yǔ)文教師。但這是無(wú)濟(jì)于事的，我只能從教學(xué)上想辦法。終于，我摸索出了兩個(gè)辦法：一個(gè)是“添油加醋”，即講課中穿插點(diǎn)笑料，語(yǔ)言中增加點(diǎn)風(fēng)趣；另一個(gè)是“節(jié)外生枝”，比如教《孔乙己》時(shí)，由孔乙己考不上秀才聯(lián)系到范進(jìn)中舉，由范進(jìn)中舉又講到有關(guān)科舉制度的一些常識(shí)，等等。采用了這兩個(gè)辦法，果然有效，學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)了，甚至還稱贊我講得好呢，我開(kāi)始高興起來(lái)。但高興之余，心里仍不踏實(shí)。學(xué)生究竟學(xué)到了多少？語(yǔ)文課就應(yīng)該這么教么？我仍然懷疑著。

文革前，我在語(yǔ)文教學(xué)中做過(guò)一些改革的嘗試，也有一些成效，但缺乏系統(tǒng)的思考，構(gòu)不成體系。文革后，迎來(lái)了語(yǔ)文教改的春天。我的《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)改革的建議》于1978年7月發(fā)表于《湖北教育》，這篇文章不長(zhǎng)，但算得上是一個(gè)有關(guān)教材、教法全方位改革的雛形方案。隨后在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的支持下，搞起了實(shí)實(shí)在在的教改實(shí)驗(yàn)。兩年后，以不爭(zhēng)的事實(shí)，證明了改革的成功。

1980年12月，武漢市舉辦新時(shí)期第一個(gè)大型語(yǔ)文教研活動(dòng)“語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì)”，特請(qǐng)首都著名語(yǔ)文教育專家張志公、葉蒼岑、張壽康、章熊等蒞臨大會(huì)。會(huì)議安排我匯報(bào)了兩年來(lái)“改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的一些體會(huì)”，還上了公開(kāi)課《藥》。沒(méi)想到，我的發(fā)言特別是公開(kāi)課得到了與會(huì)專家和同行們的首肯。我的老師、北京師范大學(xué)老教授葉蒼岑先生激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“課上得好。不是一般的好，而是體現(xiàn)了語(yǔ)文教改的方向。語(yǔ)文課就要這樣上?！痹谶@次活動(dòng)的鼓舞下，我連續(xù)發(fā)表了幾篇文章，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)生學(xué)”。提出了“四導(dǎo)”，即用講來(lái)導(dǎo)，用問(wèn)來(lái)導(dǎo)，用讀來(lái)導(dǎo)，用練來(lái)導(dǎo)。馮一先生還幫我總結(jié)出了“洪鎮(zhèn)濤八字（拈、講、點(diǎn)、撥、逗、引、會(huì)、讀）教學(xué)法”。

1982年2月，我僥幸地被湖北省政府批準(zhǔn)為特級(jí)教師。一直關(guān)心和扶持我的馮一老大哥語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)，“從此，社會(huì)對(duì)你的要求更高了，要做一個(gè)名副其實(shí)的語(yǔ)文教育專家。”于是，我一面堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐，一面提高理論修養(yǎng)，并努力在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下工夫，建立起一套“以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)為主要方式，以讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)為基本內(nèi)容，以語(yǔ)言和思維訓(xùn)練為中心”的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為“教學(xué)生學(xué)”提供了組織形式的保障。接著又從方法層面提出了“三變”，即變“全盤(pán)授予”為“拈精摘要”，變“滔滔講說(shuō)”為“以講導(dǎo)學(xué)”，變“默默聆受”為“研討求索”。至此，從教學(xué)思想到教學(xué)結(jié)構(gòu)到教學(xué)方法，比較全面地解決了教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。于是我用“變講堂為學(xué)堂”這個(gè)通俗的口號(hào)，作為上述改革的總概括，總主張。

二

80年代下半葉，一度鬧得很紅火的中語(yǔ)界逐漸沉寂下來(lái)。人們發(fā)現(xiàn)，舊的語(yǔ)文教學(xué)體系雖然受到了教改浪潮的沖擊，但語(yǔ)文教學(xué)面貌并沒(méi)有得到根本性的改觀。許多有識(shí)之士開(kāi)始“反思”了，我的語(yǔ)文教學(xué)思想也出現(xiàn)了一個(gè)相對(duì)停滯同時(shí)也是苦苦探索的時(shí)期。我發(fā)現(xiàn)，“變講堂為學(xué)堂”之后，我的課并非都教得很成功，有的就不盡如人意。凡成功的，大都是語(yǔ)言因素抓得好；凡不成功者，一般是語(yǔ)言因素抓得不好。我對(duì)新時(shí)期的語(yǔ)文教改作了回顧和反思，認(rèn)為成績(jī)巨大，不容抹殺，但主要解決的是一個(gè)教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題（這也是各學(xué)科的共性問(wèn)題），對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性問(wèn)題還探討得不深，解決得不好。我對(duì)傳統(tǒng)（指封建時(shí)代）語(yǔ)文教學(xué)作了分析，認(rèn)為其重感悟、重積累的經(jīng)驗(yàn)值得繼承。我考察了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言效率高的原因：一是他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)用結(jié)合；二是他們走了一條捷徑——感受，領(lǐng)悟，積累，運(yùn)用。我還學(xué)習(xí)了有關(guān)“語(yǔ)感”的一些論著。這樣，思想才開(kāi)始通暢起來(lái)。

1992年12月，在武漢市中語(yǔ)會(huì)年會(huì)上，我作了一個(gè)《是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還是研究語(yǔ)言？——淺論語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)》的發(fā)言。我指出，“語(yǔ)文教學(xué)中存在著一個(gè)長(zhǎng)期性全局性的失誤”，那就是“以指導(dǎo)學(xué)生研究語(yǔ)言取代組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以對(duì)語(yǔ)言材料（包括內(nèi)容和形式）的詳盡剖析，取代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感悟和積累”，“而我們語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，應(yīng)該是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不應(yīng)該是讓學(xué)生研究語(yǔ)言”，明確提出了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”（以語(yǔ)言為本體）的理念，指出學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是：感受，領(lǐng)悟，積累，運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)要實(shí)施語(yǔ)感教學(xué)，表達(dá)了“為構(gòu)建一個(gè)民族化、科學(xué)化的語(yǔ)文教學(xué)新體系而努力”的愿望?！吨袑W(xué)語(yǔ)文》雜志以我的發(fā)言為契機(jī)，在刊物上組織了一場(chǎng)為時(shí)兩年的全國(guó)性的大討論，連張志公、劉國(guó)正等名家都參與了，掀起了不小的波瀾。

“變研究語(yǔ)言為學(xué)習(xí)語(yǔ)言”與“變講堂為學(xué)堂”是一個(gè)不可分割的整體，即在“學(xué)堂”中學(xué)“語(yǔ)言”。變講堂為學(xué)堂，實(shí)施課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，解決教與學(xué)的矛盾；變研究語(yǔ)言為學(xué)習(xí)語(yǔ)言，實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)本體改革，解決教（學(xué)）什么，怎么教（學(xué)）的問(wèn)題。前者帶有各學(xué)科的共性，后者體現(xiàn)本學(xué)科的個(gè)性。

90年代上半葉，由武漢市洪山區(qū)開(kāi)展的以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言論”為指導(dǎo)的“語(yǔ)感教學(xué)實(shí)驗(yàn)”取得了成功，并迅速輻射到全國(guó)許多地區(qū)。在各實(shí)驗(yàn)基地老師的共同努力下，初步構(gòu)建起了一個(gè)以語(yǔ)言為本體，以學(xué)生為主體，以語(yǔ)感訓(xùn)練為主要教學(xué)手段，以培養(yǎng)語(yǔ)感從而提高理解和運(yùn)用民族語(yǔ)言的能力為主要目的的本體教學(xué)（亦稱語(yǔ)感教學(xué)）新體系。

1996年12月，武漢市教研室、湖北大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文》等七家單位聯(lián)合舉辦“洪鎮(zhèn)濤語(yǔ)文教學(xué)思想及教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”，這既是對(duì)我20年來(lái)語(yǔ)文教改歷程的評(píng)估，也是對(duì)我40年來(lái)教壇生涯的總結(jié)，又是對(duì)我60年來(lái)人生道路的回顧。我感到無(wú)限欣慰。中語(yǔ)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)張定遠(yuǎn)先生專程從北京趕來(lái)祝賀并作專題發(fā)言。他說(shuō)：“鎮(zhèn)濤先生提出了一整套學(xué)習(xí)語(yǔ)言的體系、方法和途徑”，“這是我迄今為止看到的最完整、最系統(tǒng)、最富創(chuàng)造性的有關(guān)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理論、途徑和方法的論述”，“鎮(zhèn)濤先生所構(gòu)建的我國(guó)民族化、科學(xué)化的語(yǔ)文教學(xué)新體系的主張和創(chuàng)見(jiàn)，是在語(yǔ)文教學(xué)本體上進(jìn)行的一次深刻變革”，“如果這一變革得以在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)‘少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象，就會(huì)得到根本性的改觀?！蔽野讯ㄟh(yuǎn)先生的溢美之詞，當(dāng)作是對(duì)自己的一記鞭策。

三

“研討會(huì)”不久，我就退休了。原以為真的“下課”了，可以歇息了，沒(méi)想到無(wú)意中竟搞了幾項(xiàng)大活兒，重活兒，還得繼續(xù)在語(yǔ)文教改的道路上奔波。

大活兒之一，開(kāi)明出版社約我以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言論”為指導(dǎo)，主編包括小學(xué)、初中、高中在內(nèi)的一整套《開(kāi)明版中小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本》，我花了四年時(shí)間，完成了這項(xiàng)工程。（68冊(cè)課本，24冊(cè)教參，共92本書(shū)）

大活兒之二，由開(kāi)明出版社、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》聯(lián)合發(fā)起成立了“語(yǔ)文教學(xué)本體改革研究中心”（隸屬于全國(guó)中語(yǔ)會(huì)），讓我擔(dān)任常務(wù)副主任，負(fù)責(zé)日常工作。10年來(lái)，發(fā)展會(huì)員2000余名，舉辦了六次全國(guó)性的大型學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。

大活兒之三，由我主持的“語(yǔ)文本體教學(xué)（亦稱語(yǔ)感教學(xué)）研究與實(shí)驗(yàn)”課題，成為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”和“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題，參與課題實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)遍及全國(guó)。

這些年來(lái)，伏案筆耕，焚膏繼晷，四處奔走，深入課堂，不可謂不辛苦。但看到一本本新課本問(wèn)世，聽(tīng)到孩子們朗朗的讀書(shū)聲，收到各實(shí)驗(yàn)基地頻頻傳來(lái)的“捷報(bào)”，我就疲憊頓消，精神振奮，努力前行。有朋友關(guān)切地問(wèn)我：“該休息了吧？什么時(shí)候停下來(lái)？”是啊，我已年過(guò)古稀，精力漸衰，該停下來(lái)歇息了，但可能是“晚晴”情節(jié)作怪或慣性使然，我好像停不下來(lái)了。鄒賢敏教授評(píng)論我說(shuō)，“他是一名不倦的戰(zhàn)士”?！皯?zhàn)士”不敢當(dāng)，“不倦”似乎是確實(shí)的。但細(xì)想起來(lái)，又并非是“不倦”，是“不敢倦”啊。日月經(jīng)天，事業(yè)常新，我加倍努力也難以與時(shí)俱進(jìn)。不多說(shuō)了，趁著這大好春光，我還得趕緊做??！